Planeación Didáctica de Segundo Grado de Secundaria (10 Días)

Datos Generales

• Nombre del Proyecto: Fandango de emociones, trovador de poesía
• Asunto o Problema: Reconocer el uso intencional de los elementos y recursos estéticos de diversos lenguajes a través de un poemario con viñetas para incentivar la creación literaria y artística.
• Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
• Ejes Articuladores: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
• Contenidos en Inglés: Manifestaciones culturales, lingüísticas y artísticas en inglés, que favorecen la interculturalidad.
• PDA Inglés: Identifica y explica expresiones, elementos y recursos estéticos en manifestaciones culturales y artísticas de países de habla inglesa.

Desarrollo de la Planeación por Días (10 Días)

Día 1

Inicio:

• Dinámica de reconocimiento de emociones mediante imágenes y música.
• Pregunta generadora: ¿Cómo expresamos nuestras emociones y qué recursos usamos?
• Presentación del proyecto y objetivos.

Desarrollo:

• Investigación en grupos sobre las diferentes expresiones culturales en inglés relacionadas con la poesía y música.
• Análisis de ejemplos de poemas y canciones en inglés, identificando recursos estéticos (metáforas, rimas, ritmo).
• Debate: ¿Por qué estos recursos generan impacto emocional?

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Qué recursos estéticos reconocí hoy?
• Autoevaluación rápida: ¿Comprendí la importancia de los recursos en la expresión cultural?

Día 2

Inicio:

• Video corto sobre la historia del fandango y su relación con la cultura popular.
• Pregunta: ¿Qué elementos culturales se reflejan en estas expresiones artísticas?

Desarrollo:

• Investigación comparativa: fandango en español y manifestaciones similares en países de habla inglesa (ej. folk songs, ballads).
• Taller de identificación de recursos estéticos en estas manifestaciones.
• Elaboración de mapas conceptuales en grupos.

Cierre:

• Presentación rápida de los mapas.
• Autoevaluación: ¿Pude identificar los recursos en diferentes expresiones culturales?

Día 3

Inicio:

• Juego de asociación de palabras y emociones con tarjetas visuales.
• Pregunta: ¿Cómo las palabras y recursos estéticos influyen en nuestras emociones?

Desarrollo:

• Análisis de poemas en inglés y en español, destacando recursos y emociones transmitidas.
• Debate: ¿Cómo podemos crear nuestros propios poemas usando estos recursos?
• Inicio de un borrador colectivo de poema con recursos estéticos identificados.

Cierre:

• Compartir en pequeños grupos los borradores.
• Reflexión escrita: ¿Qué aprendí sobre la creación poética?

Día 4

Inicio:

• Presentación de un poema en inglés con recursos estéticos destacados.
• Pregunta: ¿Qué recursos podemos aprender de estas expresiones?

Desarrollo:

• Taller de creación: cada alumno escribe un poema breve incorporando recursos estéticos y emociones.
• Peer review: retroalimentación entre pares.
• Introducción a la ilustración de poemas con viñetas para potenciar la expresión artística.

Cierre:

• Compartir poemas en parejas.
• Autoevaluación: ¿Logré incorporar recursos y emociones en mi poema?

Día 5

Inicio:

• Música en inglés que refleja emociones y recursos estéticos.
• Pregunta: ¿Cómo la música expresa sentimientos y recursos culturales?

Desarrollo:

• Análisis en grupos de canciones en inglés, identificando recursos estéticos y culturales.
• Discusión: ¿Qué recursos podemos usar en nuestro poemario?
• Planificación de contenido para el poemario con viñetas.

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Qué recursos me inspiran más para crear?
• Compartir ideas para el poemario.

Día 6

Inicio:

• Actividad de calentamiento: "El recurso estético en la emoción".
• Pregunta: ¿Qué recurso estético usarías para expresar una alegría o tristeza?

Desarrollo:

• Taller de ilustración: crear viñetas que acompañen los poemas.
• Trabajo en equipos: seleccionar poemas y diseñar viñetas que refuercen su significado emocional y estético.
• Investigación sobre expresiones culturales en inglés que puedan inspirar nuevas ideas.

Cierre:

• Presentación rápida de los bocetos.
• Autoevaluación: ¿Pude reflejar emociones y recursos en mis viñetas?

Día 7

Inicio:

• Ejercicio de análisis: ¿Qué recursos estéticos usan los trovadores en sus poemas?
• Pregunta: ¿Cómo podemos adaptar estos recursos en nuestro poemario?

Desarrollo:

• Taller de creación de versos con recursos estéticos inspirados en trovadores y manifestaciones inglesas.
• Incorporación de expresiones culturales en inglés en los poemas.
• Redacción del primer borrador del poemario con viñetas.

Cierre:

• Compartir en grupos pequeños.
• Reflexión: ¿Qué recursos me ayudaron a expresar mejor mis emociones?

Día 8

Inicio:

• Presentación de ejemplos de poemas y canciones en inglés con recursos estéticos.
• Pregunta: ¿Qué podemos aprender de estas expresiones?

Desarrollo:

• Taller de revisión y mejora de los poemas escritos, enfocados en recursos estéticos y culturales.
• Incorporación de recursos en inglés en los poemas para enriquecer el poemario.
• Práctica de lectura expresiva y dramatización de algunos poemas.

Cierre:

• Reflexión escrita: ¿Qué recursos de inglés puedo usar en mi creación?
• Autoevaluación: ¿Mi poema refleja emociones y recursos estéticos?

Día 9

Inicio:

• Visualización de un video con diferentes expresiones culturales en inglés y en español.
• Pregunta: ¿Qué recursos culturales y lingüísticos se destacan?

Desarrollo:

• Elaboración de una versión final del poemario con viñetas y recursos culturales en inglés y español.
• Preparación de una presentación oral y artística del poemario.
• Ensayo en equipos para la exposición.

Cierre:

• Autoevaluación y coevaluación del proceso.
• Reflexión: ¿Qué aprendí sobre las expresiones culturales y los recursos estéticos?

Día 10

Inicio:

• Dinámica de motivación: "El trovador en acción".
• Pregunta: ¿Cómo podemos transmitir nuestras emociones a través del arte y la palabra?

Desarrollo:

• Presentación pública del poemario con viñetas, en formato de exposición.
• Debate sobre la importancia de la interculturalidad y los recursos estéticos en la comunicación.
• Evaluación final del producto.

Cierre:

• Reflexión grupal: ¿Qué aprendí y qué me llevo del proyecto?
• Encuesta de autoevaluación y cierre del proceso con retroalimentación.

Producto de Desempeño Auténtico Quincenal

"Poemario Intercultural con Viñetas": Un libro digital que integra poemas en español e inglés, enriquecidos con recursos estéticos y acompañados de ilustraciones o viñetas. Incluye una introducción donde los estudiantes explican las conexiones entre las expresiones culturales, los recursos estéticos utilizados y sus emociones. Este producto será presentado en una feria cultural escolar, promoviendo la interculturalidad y la apreciación artística.

Sugerencias de Evaluación Formativa

• Observación continua: participación en debates, talleres y actividades grupales.
• Portafolios: recopilación de borradores, esquemas y poemas.
• Autoevaluación y coevaluación: con cuestionarios y rúbricas cortas tras cada actividad.
• Registro de avances: en las actividades de creación y revisión de poemas y viñetas.

Rúbrica de Evaluación del Poemario Intercultural con Viñetas

Esta planeación promueve un aprendizaje crítico, creativo y culturalmente enriquecido, alineado a la NEM, integrando las habilidades artísticas, lingüísticas y culturales en un proyecto interdisciplinario que fomenta la expresión emocional y la valoración intercultural.