Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 1 de septiembre 2026: El reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «El reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «El reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia» tiene como propósito fortalecer el diálogo para tomar acuerdos y comunicar puntos de vista durante la elaboración colectiva de un reglamento ilustrado para la convivencia en el aula. Consolidar la escritura de reglas claras, respetuosas e incluyentes, y relacionar sus normas y consecuencias con ilustraciones pertinentes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: escribe reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela y el resto de la comunidad. Dialoga e intercambia puntos de vista para acordar normas de convivencia y revisar que su redacción sea clara y que sus consecuencias sean pertinentes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reglamento ilustrado de acuerdos de convivencia del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores o plumones, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Hojas blancas, Lápices de colores o plumones, Tijeras, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cartulina o cartón, Hojas blancas, Plumones, Tijeras, Pegamento. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer el diálogo para tomar acuerdos y comunicar puntos de vista durante la elaboración colectiva de un reglamento ilustrado para la convivencia en el aula. Consolidar la escritura de reglas claras, respetuosas e incluyentes, y relacionar sus normas y consecuencias con ilustraciones pertinentes.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escribe reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela y el resto de la comunidad. Dialoga e intercambia puntos de vista para acordar normas de convivencia y revisar que su redacción sea clara y que sus consecuencias sean pertinentes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reglamento ilustrado de acuerdos de convivencia del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Redacta reglas comprensibles y pertinentes que promueven una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria. Expresa y sostiene puntos de vista durante el diálogo, escucha las aportaciones de sus compañeros y contribuye a tomar acuerdos. Organiza las normas mediante recursos del reglamento, como numerales, subtítulos, viñetas o incisos, y emplea verbos de manera adecuada. Relaciona cada ilustración con la norma y la consecuencia correspondientes, de modo que el acuerdo se comprenda con claridad. Revisa el producto a partir de sugerencias y participa responsablemente en la integración y presentación del reglamento dentro del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores o plumones, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Hojas blancas, Lápices de colores o plumones, Tijeras, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cartulina o cartón, Hojas blancas, Plumones, Tijeras, Pegamento
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
El reglamento ilustrado para los acuerdos de convivencia
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Fortalecer el diálogo para tomar acuerdos y comunicar puntos de vista durante la elaboración colectiva de un reglamento ilustrado para la convivencia en el aula. Consolidar la escritura de reglas claras, respetuosas e incluyentes, y relacionar sus normas y consecuencias con ilustraciones pertinentes.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Escribe reglas para lograr una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria en la escuela y el resto de la comunidad. Dialoga e intercambia puntos de vista para acordar normas de convivencia y revisar que su redacción sea clara y que sus consecuencias sean pertinentes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con las situaciones de convivencia representadas en la imagen del libro y solicitar que, individualmente, describan qué sucede, por qué podrían actuar así los estudiantes y cuáles serían las consecuencias de esas acciones; después, organizar una asamblea en el aula para compartir experiencias semejantes sin señalar ni exponer a compañeros. (Eje: Pensamiento crítico — analizar las causas y consecuencias de las conductas permite fundamentar acuerdos de convivencia.) Leer con el grupo el texto sobre la función del reglamento y conversar acerca de cómo puede promover relaciones respetuosas, incluyentes, equitativas e igualitarias. A continuación, formar comunidades de trabajo para completar la tabla de recuperación sobre qué conocen del reglamento del aula, cuál es su utilidad, qué ventajas ofrece y quiénes participan en su elaboración; recoger las respuestas y valorar la escucha, la claridad al expresarse y la relación entre cada idea y la convivencia del grupo (págs. 52-53). | Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas registradas sobre el reglamento del aula y guiar una conversación en comunidades acerca de las acciones que ayudan a cumplirlo, las que podrían mejorarse y las diferencias de opinión que surjan; pedir que compartan coincidencias y desacuerdos con razones vinculadas al bienestar del grupo. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar puntos de vista y justificar decisiones ayuda a elegir acuerdos pertinentes.) Luego, leer la explicación del reglamento ilustrado y revisar con el grupo los materiales y las fechas de trabajo que propone el libro, organizando un calendario viable para elaborar, revisar y terminar el producto sin alterar la secuencia del proyecto. Solicitar que cada comunidad anote sus responsabilidades y los materiales que deberá preparar, y cerrar verificando que el plan permita la participación de todos y que el propósito común sea establecer acuerdos claros de convivencia en el aula (págs. 54-55). | Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las experiencias de convivencia del propio salón en materia de análisis: organizar comunidades y orientar la revisión de los elementos de un reglamento, distinguiendo normas, consecuencias, numerales, subtítulos, viñetas o incisos, así como el modo y el tiempo de los verbos, a partir del ejemplo y las indicaciones del libro. (Eje: Pensamiento crítico — identificar cómo se formulan las normas permite valorar su claridad y anticipar sus efectos.) Después, solicitar que cada comunidad redacte cinco normas con sus consecuencias correspondientes, cuidando que promuevan el respeto, la inclusión, la igualdad y la equidad, prevengan situaciones de riesgo y expresen con claridad lo que se espera. Intercambiar borradores entre comunidades para recibir sugerencias respetuosas sobre contenido y redacción; cerrar acordando qué ajustes se incorporarán y comprobando que las reglas sean comprensibles para el grupo (págs. 56-57). | Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores o plumones |
| Jueves | Invitar a las comunidades a elegir una de sus reglas y la consecuencia correspondiente para representarlas mediante un dibujo alusivo, procurando que las ilustraciones no se repitan y que su relación con el acuerdo sea reconocible. (Eje: Pensamiento crítico — justificar la correspondencia entre imagen, norma y consecuencia exige interpretar y comunicar el sentido del acuerdo.) Exponer los dibujos dentro del aula para que los compañeros compartan impresiones y sugerencias; después, conducir la reflexión colectiva sobre las dificultades encontradas, las formas de resolverlas, el carácter respetuoso e incluyente de las normas y la relación entre cada imagen y su texto. Con base en ese diálogo, orientar los ajustes a las reglas, consecuencias e ilustraciones, y realizar el memorama propuesto con las tres piezas de cada acuerdo, observando si los equipos identifican correctamente la secuencia dibujo, norma y consecuencia (págs. 58-59). | Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Hojas blancas, Lápices de colores o plumones, Tijeras |
| Viernes | Dar continuidad a los acuerdos ya revisados y acompañar a las comunidades en la integración del reglamento ilustrado: diseñar una portada llamativa, ordenar las ternas de dibujos, normas y consecuencias, y reunir las hojas para formar el ejemplar del aula. (Eje: Pensamiento crítico — organizar y verificar las piezas permite comprobar que cada norma comunica un acuerdo y su consecuencia.) Luego, acordar cómo presentar el reglamento dentro del salón, distribuir las intervenciones para explicar su estructura y relevancia, responder preguntas y recoger opiniones por escrito; si el tiempo de la sesión no permite realizar la presentación, dejarla preparada para una fecha posterior, sin extender la participación fuera del aula. Finalmente, leer las aportaciones recibidas, identificar coincidencias, incorporarlas en la hoja final y reflexionar sobre el uso e importancia del reglamento y sobre los acuerdos alcanzados para elaborarlo y difundirlo en el grupo (págs. 60-63). | Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cartulina o cartón, Hojas blancas, Plumones, Tijeras, Pegamento |
Producto: Reglamento ilustrado de acuerdos de convivencia del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Redacta reglas comprensibles y pertinentes que promueven una convivencia respetuosa, incluyente, equitativa e igualitaria | |||
| Expresa y sostiene puntos de vista durante el diálogo, escucha las aportaciones de sus compañeros y contribuye a tomar acuerdos | |||
| Organiza las normas mediante recursos del reglamento, como numerales, subtítulos, viñetas o incisos, y emplea verbos de manera adecuada | |||
| Relaciona cada ilustración con la norma y la consecuencia correspondientes, de modo que el acuerdo se comprenda con claridad | |||
| Revisa el producto a partir de sugerencias y participa responsablemente en la integración y presentación del reglamento dentro del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer el diálogo para tomar acuerdos y comunicar puntos de vista durante la elaboración colectiva de un reglamento ilustra?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices, Li?
- Reglamento ilustrado de acuerdos de convivencia del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Tablero de Incógnitas
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
