Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 1 de octubre 2026: Murales que hablan
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Murales que hablan» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Murales que hablan» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Murales que hablan, en el que el grupo investiga un tema de interés, argumenta opiniones y las representa con esculturas para comunicar puntos de vista en un debate. Consolidar el uso de información pertinente, conectores argumentativos y convenciones de escritura al planear, revisar y compartir sus producciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa, creación artística y debate. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Exposición sobre temas diversos; Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo; Lectura dramatizada y representación teatral. Los PDA describen estos aprendizajes: usa conectores como porque, ya que, puesto que, por y debido a para sustentar oralmente y por escrito sus opiniones sobre el tema de debate y explicar la relación entre sus argumentos y las esculturas del mural. Emplea mayúsculas al inicio de los párrafos y en los nombres propios, así como punto y seguido, punto y aparte, dos puntos y coma para organizar las notas de investigación, las opiniones y los registros escritos que acompañan la elaboración del mural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural escultórico acompañado de debate y registros de investigación, argumentos y reflexión. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Libro de texto pág. 104, Sombrero o papel para construirlo, Cuaderno, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Libros, revistas o periódicos disponibles en el aula, Diccionario, Cuaderno, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Plastilina o material disponible para modelar, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Libro de texto pág. 114, Esculturas o materiales para modelar, Registros de investigación y bosquejos. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Murales que hablan, en el que el grupo investiga un tema de interés, argumenta opiniones y las representa con esculturas para comunicar puntos de vista en un debate. Consolidar el uso de información pertinente, conectores argumentativos y convenciones de escritura al planear, revisar y compartir sus producciones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa, creación artística y debate.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Exposición sobre temas diversos; Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo; Lectura dramatizada y representación teatral.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por y debido a para sustentar oralmente y por escrito sus opiniones sobre el tema de debate y explicar la relación entre sus argumentos y las esculturas del mural. Emplea mayúsculas al inicio de los párrafos y en los nombres propios, así como punto y seguido, punto y aparte, dos puntos y coma para organizar las notas de investigación, las opiniones y los registros escritos que acompañan la elaboración del mural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural escultórico acompañado de debate y registros de investigación, argumentos y reflexión.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra opiniones sobre el tema de debate y las sustenta con información pertinente obtenida de fuentes consultadas. Emplea conectores argumentativos, como porque y ya que, para explicar oralmente y por escrito sus posturas y las decisiones de representación del mural. Organiza sus notas y registros con mayúsculas al inicio de párrafos y en nombres propios, y utiliza puntuación para ordenar las ideas. Representa mediante esculturas ideas relacionadas con el tema y explica de manera comprensible la relación entre la obra y las opiniones debatidas. Participa en el debate respetando los papeles acordados, los turnos de palabra y la escucha de opiniones diferentes.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Libro de texto pág. 104, Sombrero o papel para construirlo, Cuaderno, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Libros, revistas o periódicos disponibles en el aula, Diccionario, Cuaderno, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Plastilina o material disponible para modelar, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Libro de texto pág. 114, Esculturas o materiales para modelar, Registros de investigación y bosquejos
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Murales que hablan
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa, creación artística y debate.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Murales que hablan, en el que el grupo investiga un tema de interés, argumenta opiniones y las representa con esculturas para comunicar puntos de vista en un debate. Consolidar el uso de información pertinente, conectores argumentativos y convenciones de escritura al planear, revisar y compartir sus producciones.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Exposición sobre temas diversos; Reconocimiento y reflexión sobre el uso de elementos de los lenguajes artísticos, en manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y del resto del mundo; Lectura dramatizada y representación teatral. | Usa conectores como porque, ya que, puesto que, por y debido a para sustentar oralmente y por escrito sus opiniones sobre el tema de debate y explicar la relación entre sus argumentos y las esculturas del mural. Emplea mayúsculas al inicio de los párrafos y en los nombres propios, así como punto y seguido, punto y aparte, dos puntos y coma para organizar las notas de investigación, las opiniones y los registros escritos que acompañan la elaboración del mural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo con la historia de Dulce y su visita al Museo de la Cultura Huasteca; leerla con atención y conversar sobre cómo una obra artística puede comunicar ideas, sentimientos y experiencias. A continuación, observar las esculturas reproducidas en el libro y orientar la descripción mediante las frases propuestas: «Lo que observo es…», «La nombraría…» y «Considero que expresa…», procurando que cada opinión se acompañe de una razón clara (págs. 100-101). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se observa e interpreta la escultura como forma de expresión.) (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y distintas maneras de participar para que todas las voces sean escuchadas.) Organizar después el juego «Sombrero que habla»: invitar a tomar una opinión registrada, leerla en voz alta y argumentarla ante el grupo, mientras las demás personas escuchan sin descalificar. Cerrar con la observación de la escultura El ruido generado por el roce de los cuerpos y con la actividad «¿Dónde estoy parado?», recuperando las distintas posturas sobre la migración infantil y solicitando que expliquen por qué eligieron su posición (págs. 102-104). (Eje: Pensamiento crítico — se comparan posturas y se justifican con razones.) (Eje: Interculturalidad crítica — se analiza una representación artística vinculada con la migración y distintas experiencias humanas.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Libro de texto pág. 104, Sombrero o papel para construirlo |
| Martes | Recuperar las diferencias de opinión surgidas al observar las esculturas y explicar que el diálogo y la argumentación permiten debatir temas de interés común. Guiar a las comunidades para que completen el gráfico del libro sobre qué conocen del debate, qué necesitan averiguar, cómo se organiza y dónde buscar información; acompañar el intercambio con preguntas que ayuden a precisar lo que ya saben y lo que todavía requieren investigar (pág. 105). (Eje: Inclusión — se valoran aportaciones diversas y se distribuye la participación dentro de cada comunidad.) (Eje: Pensamiento crítico — se identifican preguntas y necesidades de información antes de tomar postura.) Luego, ayudar a elegir un tema que genere perspectivas distintas y pueda debatirse, atendiendo a los criterios del libro: actualidad, ventajas y desventajas y posibilidad de abordarlo desde diferentes perspectivas. Entre las opciones impresas aparecen medio ambiente y contaminación, internet y redes sociales, igualdad de derechos y discriminación, derechos humanos, derechos de los animales y vida saludable. Solicitar que registren el tema elegido y lo que saben en el esquema del cuaderno, y cerrar revisando si las ideas expresadas son pertinentes y comprensibles (págs. 105-106). (Eje: Vida saludable — se puede seleccionar y analizar la importancia de la vida saludable y la actividad física, opciones explícitas del libro.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 105, Libro de texto pág. 106, Lápices |
| Miércoles | Presentar el propósito del mural: expresar mediante figuras de arcilla, plastilina u otros materiales las ideas que se debatirán. Revisar con el grupo los materiales y las actividades del planificador, y acordar en comunidad el orden de investigación, definición de elementos, elaboración y revisión de esculturas, preparación del debate y presentación del mural; registrar fechas posibles en el planificador sin perder de vista que el trabajo se realiza en el aula (págs. 107-108). (Eje: Artes y experiencias estéticas — la planificación articula creación escultórica y comunicación de ideas.) (Eje: Inclusión — se acuerdan tareas y formas de colaboración que permitan participar según las posibilidades de cada integrante.) A continuación, orientar la búsqueda colaborativa de información sobre el tema elegido en las fuentes sugeridas por el libro: libros, revistas, periódicos, internet con ayuda de una persona adulta y diccionario. Solicitar que tomen notas y organicen tres opiniones con datos que las sustenten en la tabla propuesta; después, dialogar sobre cómo representar el tema con figuras y definir los elementos que podrían integrar las esculturas. Revisar en los registros la claridad de las ideas, el uso de mayúsculas y la puntuación para separar y ordenar información (págs. 108-109). (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan opiniones con datos de fuentes diversas.) (Eje: Interculturalidad crítica — se consideran perspectivas distintas sobre el tema seleccionado y quiénes pueden verse afectados por él.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 107, Libro de texto pág. 108, Libro de texto pág. 109, Libros, revistas o periódicos disponibles en el aula, Diccionario |
| Jueves | Invitar a cada estudiante a escribir las palabras clave que definen el tema de interés de la comunidad y, después, reunir esos registros para construir una base común de conceptos. Conducir la indagación sobre qué es un debate, cuáles son sus pasos, cómo se concluye y qué acciones corresponden a sus participantes; completar colectivamente el gráfico del libro y acordar quién asumirá los papeles de moderador, secretario, panelistas y público (pág. 110-111). (Eje: Inclusión — la asignación de papeles considera que cada integrante pueda aportar al intercambio.) (Eje: Pensamiento crítico — se comprende la estructura del debate y se distingue la función de sus participantes.) Proponer luego el juego del escultor para modelar el primer bosquejo a partir del tema definido, las palabras clave y las opiniones registradas. Acompañar la elaboración del esquema «El Mural que habla», con título de la escultura, dibujo o registro de la escultura y nombre del escultor; pedir que expliquen por escrito qué idea representa cada elemento y que empleen conectores como porque o ya que para sostener sus decisiones. Cerrar con una revisión breve de la correspondencia entre el tema, la opinión y la propuesta artística (pág. 111). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se materializan ideas mediante una composición escultórica.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 110, Libro de texto pág. 111, Plastilina o material disponible para modelar, Lápices |
| Viernes | Convertir al grupo en equipo de revisión mediante el juego del detective: leer los registros del día anterior, comentar las opiniones y valorar si las esculturas las expresan con claridad. Solicitar sugerencias respetuosas y fundamentadas, decidir qué cambios realizar y elaborar el segundo bosquejo del mural, cuidando que cada modificación responda a una observación concreta y mantenga relación con los datos y argumentos investigados (pág. 112). (Eje: Pensamiento crítico — se evalúa la correspondencia entre argumentos y representación antes de tomar decisiones.) (Eje: Artes y experiencias estéticas — se revisa y mejora la expresión visual del mural.) Después, organizar las esculturas para formar el mural y desarrollar en el aula el debate con los papeles acordados: moderador, panelistas y público. Guiar a los panelistas para que expliquen cómo el mural representa el tema, sustenten sus opiniones con la información reunida y escuchen a sus compañeros; recoger la retroalimentación mediante las consignas «Seguir haciendo», «Empezar a hacer» y «Revisar». Finalizar con la escalera de aprendizaje y un registro en el cuaderno sobre la importancia de expresarse respetuosamente en el debate y mediante el mural (págs. 113-114). (Eje: Inclusión — se resguardan turnos de palabra y escucha respetuosa.) (Eje: Vida saludable — se fortalece el bienestar social mediante el diálogo respetuoso sobre temas que pueden incluir hábitos saludables.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 112, Libro de texto pág. 113, Libro de texto pág. 114, Esculturas o materiales para modelar, Registros de investigación y bosquejos |
Producto: Mural escultórico acompañado de debate y registros de investigación, argumentos y reflexión.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra opiniones sobre el tema de debate y las sustenta con información pertinente obtenida de fuentes consultadas | |||
| Emplea conectores argumentativos, como porque y ya que, para explicar oralmente y por escrito sus posturas y las decisiones de representación del mural | |||
| Organiza sus notas y registros con mayúsculas al inicio de párrafos y en nombres propios, y utiliza puntuación para ordenar las ideas | |||
| Representa mediante esculturas ideas relacionadas con el tema y explica de manera comprensible la relación entre la obra y las opiniones debatidas | |||
| Participa en el debate respetando los papeles acordados, los turnos de palabra y la escucha de opiniones diferentes |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante el desarrollo del proyecto Murales que hablan, en el que el grupo inves?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 100, Libro de texto pág. 101, Libro de texto pág. 102, Libro de texto pág. 103, Libro de texto pá?
- Mural escultórico acompañado de debate y registros de investigación, argumentos y reflexión.
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, investigación colaborativa, creación artística y debate. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
