Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 4 de octubre 2026: Tormenta de miradas. cosecha de ideas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan información específica sobre manifestaciones culturales y artísticas, identifiquen su tema central y organicen ideas para comunicar una problemática social mediante la expresión oral, escrita y visual. Que participen en la creación, presentación y valoración colectiva de un mural, recuperando las opiniones de la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de problemáticas sociales y su representación artística y comunicativa en un mural escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica información específica sobre las manifestaciones culturales y artísticas presentadas en el proyecto, y comprende el tema central que comunican sobre la sociedad y sus problemáticas. Expresa oralmente y por escrito interpretaciones, observaciones y opiniones acerca de manifestaciones artísticas, sustentándolas en información recuperada de las lecturas, la indagación y el diálogo colectivo. Organiza información sobre personajes, ambiente, tiempo, espacio, color, creencias y tradiciones para planear y elaborar un mural que represente una problemática social. Interpreta y considera respetuosamente las observaciones de sus compañeras, compañeros y comunidad escolar para valorar y mejorar la claridad del mensaje artístico. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural escolar sobre una problemática social, acompañado de boceto, fichas de opinión y conclusiones de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Lápices y colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Lápices y colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Biblioteca escolar, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Tarjetas de cartón o cartulina, Hojas de tamaño grande, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Bocetos elaborados por las comunidades, Espacio y muro escolar acordados, Papel o soporte para el mural, Pinturas y pinceles, Lápices, Fichas blancas, Fichero o espacio identificado como “El rincón de lo soñado”. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan información específica sobre manifestaciones culturales y artísticas, identifiquen su tema central y organicen ideas para comunicar una problemática social mediante la expresión oral, escrita y visual. Que participen en la creación, presentación y valoración colectiva de un mural, recuperando las opiniones de la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de problemáticas sociales y su representación artística y comunicativa en un mural escolar.
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica información específica sobre las manifestaciones culturales y artísticas presentadas en el proyecto, y comprende el tema central que comunican sobre la sociedad y sus problemáticas. Expresa oralmente y por escrito interpretaciones, observaciones y opiniones acerca de manifestaciones artísticas, sustentándolas en información recuperada de las lecturas, la indagación y el diálogo colectivo. Organiza información sobre personajes, ambiente, tiempo, espacio, color, creencias y tradiciones para planear y elaborar un mural que represente una problemática social. Interpreta y considera respetuosamente las observaciones de sus compañeras, compañeros y comunidad escolar para valorar y mejorar la claridad del mensaje artístico.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural escolar sobre una problemática social, acompañado de boceto, fichas de opinión y conclusiones de la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica el tema central y la información específica de las lecturas sobre manifestaciones culturales y artísticas. Comunica oralmente y por escrito interpretaciones y opiniones pertinentes, con claridad y referencias a detalles observados o investigados. Organiza en el boceto personajes, ambiente y elementos visuales de manera congruente con la problemática social acordada. Participa en la elaboración y revisión del mural, escucha las observaciones de otras comunidades y propone mejoras respetuosas. Interpreta las opiniones de las personas visitantes y valora si el mural comunica con claridad la problemática representada.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Lápices y colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Lápices y colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Biblioteca escolar, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Lápices, Cuaderno, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Tarjetas de cartón o cartulina, Hojas de tamaño grande, Lápices, Plumones, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Bocetos elaborados por las comunidades, Espacio y muro escolar acordados, Papel o soporte para el mural, Pinturas y pinceles, Lápices, Fichas blancas, Fichero o espacio identificado como “El rincón de lo soñado”
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tormenta de miradas. cosecha de ideas
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, mediante la identificación de problemáticas sociales y su representación artística y comunicativa en un mural escolar.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan información específica sobre manifestaciones culturales y artísticas, identifiquen su tema central y organicen ideas para comunicar una problemática social mediante la expresión oral, escrita y visual. Que participen en la creación, presentación y valoración colectiva de un mural, recuperando las opiniones de la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Identifica información específica sobre las manifestaciones culturales y artísticas presentadas en el proyecto, y comprende el tema central que comunican sobre la sociedad y sus problemáticas. Expresa oralmente y por escrito interpretaciones, observaciones y opiniones acerca de manifestaciones artísticas, sustentándolas en información recuperada de las lecturas, la indagación y el diálogo colectivo. Organiza información sobre personajes, ambiente, tiempo, espacio, color, creencias y tradiciones para planear y elaborar un mural que represente una problemática social. Interpreta y considera respetuosamente las observaciones de sus compañeras, compañeros y comunidad escolar para valorar y mejorar la claridad del mensaje artístico. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con el problema de cómo comunicar, mediante el arte, lo que ocurre en una comunidad; leer en asamblea el texto sobre el movimiento social de Oaxaca y la Asamblea de Artistas Revolucionarios, y conversar sobre qué entienden por manifestaciones culturales y artísticas y cómo permiten comprender lo que sucede alrededor (págs. 74-75). Orientar las respuestas para que distingan información del texto y opiniones propias, y registren en el cuaderno el tema central y una idea que les resulte significativa. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida y el registro de interpretaciones permiten comprender y expresar ideas sobre una manifestación cultural.) A continuación, solicitar que observen durante el trayecto cotidiano de la escuela a casa manifestaciones visuales, sonoras, escénicas o artesanales, y que completen el guion de observación con la manifestación, el mensaje que interpretan y aquello que llama su atención; cerrar con una socialización breve que valore la precisión de sus observaciones y la claridad al explicarlas (pág. 76). | Cuaderno, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Lápices y colores |
| Martes | Recuperar las observaciones realizadas y pedir que cada estudiante dibuje en el cuaderno la manifestación que eligió, incorporando los colores y detalles que considera esenciales para comunicar su interpretación (pág. 76). Después, leer colectivamente el texto sobre la diversidad de manifestaciones culturales y artísticas y sus vínculos con la historia, las tradiciones y las problemáticas sociales; guiar la identificación de la idea central y de ejemplos que la sustentan (pág. 77). En comunidades, observar la imagen del libro y responder oralmente qué nombre podría tener, con qué festividad se relaciona, qué significa y qué recuerdos evoca; solicitar que cada intervención se apoye en detalles observables y escuchar interpretaciones distintas con respeto. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura comprensiva y la formulación de respuestas permiten interpretar referentes culturales y comunicar significados.) Para finalizar, acordar en comunidad las actividades del planificador del proyecto y registrar fechas para elegir el espacio escolar, identificar la problemática, describir personajes y ambiente, elaborar e intercambiar bocetos, pintar, exhibir el mural y compartir conclusiones (pág. 78). | Cuaderno, Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Lápices y colores |
| Miércoles | Invitar a las comunidades a observar el mural Sueño de una tarde dominical en la Alameda Central y a nombrar los personajes que reconocen antes de leer la información que ofrece el libro sobre la obra de Diego Rivera y su recorrido por la historia de México (pág. 79). Luego, orientar la identificación de La calavera garbancera y su relación con José Guadalupe Posada y la tradición de Día de Muertos, distinguiendo el nombre original, el sentido satírico y el contexto descrito en la lectura (pág. 80). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de información sobre Rivera, Posada y Día de Muertos ayuda a comprender referentes culturales y a explicar su significado.) Dirigir una indagación guiada, con los recursos disponibles en la biblioteca escolar o con apoyo adulto para consultar internet, acerca de forma, espacio, tiempo, movimiento, ritmo, color y sonido; después, completar la tabla comparativa del libro sobre La calavera garbancera, el mural de Rivera y las catrinas de artesanías, incluyendo creencias, tradiciones y objetos y modos de vida (pág. 81). Cerrar con una puesta en común que permita comprobar la comprensión de la información y vincularla con las problemáticas que el arte puede representar. | Cuaderno, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libro de texto pág. 81, Biblioteca escolar, Dispositivo con acceso a internet, si está disponible, Lápices |
| Jueves | Plantear a las comunidades el reto de elegir qué problemática social comunicar en el mural y recuperar las opciones que presenta el libro —pobreza, inseguridad, desigualdad, exclusión, injusticia y violencia o acoso escolar— mediante el juego “Tarjeta que cuestiona”; organizar la elaboración, selección y lectura en voz alta de las tarjetas para que el grupo acuerde el tema o las situaciones que representará (pág. 82). A partir de esa elección, solicitar que describan por escrito las características de los personajes, el ambiente, el tiempo y el lugar de los hechos, además de explicar cómo representarán a los personajes y qué elementos incorporarán (pág. 83). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de las opciones y la escritura de descripciones convierten la reflexión sobre una problemática en un mensaje cultural comunicable.) Guiar la elaboración del boceto en el cuaderno y su ampliación a una hoja de mayor tamaño, con la frase “El rincón de lo soñado” en el reverso; después, intercambiar los bocetos entre comunidades para que escriban qué comprenden y qué podría mejorarse, y facilitar una conversación empática en la que todas las opiniones se consideren. Valorar si el diseño comunica la problemática acordada y si las observaciones son claras y respetuosas. | Cuaderno, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Tarjetas de cartón o cartulina, Hojas de tamaño grande, Lápices, Plumones |
| Viernes | Organizar a las comunidades para elegir, con apoyo docente, un espacio dentro de la escuela y los materiales con que plasmarán el mural; recuperar el boceto revisado y permitir un segundo trazado a lápiz a mayor escala antes de usar materiales permanentes, de modo que todos los integrantes participen en la realización (pág. 84). Durante el trabajo, dialogar sobre si el mural acerca a la problemática elegida, si contiene detalles que invitan a reflexionar y con qué elementos se identifican; orientar los ajustes a partir de estas preguntas y preparar fichas para que las personas visitantes compartan sus respuestas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la creación del mural y la elaboración y lectura de fichas articulan expresión cultural, interpretación y comunicación escrita.) Exhibir los murales a la comunidad escolar, invitar a describir lo representado y responder en fichas qué significa, qué problemática identifican, qué mejoras proponen y qué nombre le pondrían; depositar cada ficha en “El rincón de lo soñado” correspondiente (pág. 85). Cerrar con una valoración oral del proceso y de la claridad del mensaje, dejando recogidas las opiniones para su revisión posterior. | Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Bocetos elaborados por las comunidades, Espacio y muro escolar acordados, Papel o soporte para el mural, Pinturas y pinceles, Lápices, Fichas blancas, Fichero o espacio identificado como “El rincón de lo soñado” |
Producto: Mural escolar sobre una problemática social, acompañado de boceto, fichas de opinión y conclusiones de la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica el tema central y la información específica de las lecturas sobre manifestaciones culturales y artísticas | |||
| Comunica oralmente y por escrito interpretaciones y opiniones pertinentes, con claridad y referencias a detalles observados o investigados | |||
| Organiza en el boceto personajes, ambiente y elementos visuales de manera congruente con la problemática social acordada | |||
| Participa en la elaboración y revisión del mural, escucha las observaciones de otras comunidades y propone mejoras respetuosas | |||
| Interpreta las opiniones de las personas visitantes y valora si el mural comunica con claridad la problemática representada |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que las y los estudiantes comprendan información específica sobre manifestaciones culturales y artísticas, identifiquen su tema?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 74, Libro de texto pág. 75, Libro de texto pág. 76, Lápices y colores, Cuaderno, Libro de texto p?
- Mural escolar sobre una problemática social, acompañado de boceto, fichas de opinión y conclusiones de la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de problemáticas sociales y su representación artística y comunicativa en un mural escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
