Planeación didáctica por proyectos de sexto grado — Semana 7 de octubre 2026: Tormenta de miradas. cosecha de ideas
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para sexto grado, Fase 5, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tormenta de miradas. cosecha de ideas» tiene como propósito reconocer cómo las manifestaciones culturales y artísticas expresan ideales y temáticas sociales en tiempos y espacios determinados, y comunicar esas interpretaciones mediante la creación colectiva de un mural. Promover la expresión oral, escrita y creativa al observar, indagar, dialogar y compartir el proyecto con la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y artísticas, en un tiempo y espacio determinados. Interpreta manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y del país, y comunica oralmente y por escrito los mensajes, recuerdos y opiniones que suscitan. Participa en la elaboración colaborativa de un mural que representa una problemática social, escucha observaciones con respeto y reflexiona sobre el potencial de las expresiones artísticas para generar cambios en la comunidad escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mural escolar colectivo sobre una problemática social, acompañado de bocetos, fichas de opinión y explicaciones orales. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-76, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-81, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Fuentes de consulta disponibles con apoyo de una persona adulta, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-83, Cuaderno, Tarjetas de cartón o cartulina, Lápices, Hojas para los bocetos, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Espacio autorizado dentro de la escuela, Papel o soporte para el mural, Pinturas, Pinceles de diferentes tamaños, Lápices, Fichas blancas, Recipiente o fichero para las fichas. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Reconocer cómo las manifestaciones culturales y artísticas expresan ideales y temáticas sociales en tiempos y espacios determinados, y comunicar esas interpretaciones mediante la creación colectiva de un mural. Promover la expresión oral, escrita y creativa al observar, indagar, dialogar y compartir el proyecto con la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y artísticas, en un tiempo y espacio determinados. Interpreta manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y del país, y comunica oralmente y por escrito los mensajes, recuerdos y opiniones que suscitan. Participa en la elaboración colaborativa de un mural que representa una problemática social, escucha observaciones con respeto y reflexiona sobre el potencial de las expresiones artísticas para generar cambios en la comunidad escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mural escolar colectivo sobre una problemática social, acompañado de bocetos, fichas de opinión y explicaciones orales.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce en manifestaciones culturales y artísticas ideales, tradiciones o temáticas sociales y las relaciona con su tiempo y espacio. Registra observaciones e interpretaciones de manera comprensible y sustenta sus comentarios en elementos de las obras examinadas. Representa en el boceto y el mural una problemática social mediante personajes, ambiente y detalles relacionados con el mensaje acordado. Participa en la indagación, la elaboración colectiva y la revisión del mural, y escucha y comunica observaciones con respeto. Explica oralmente el sentido del mural y considera las opiniones de la comunidad escolar para valorar su claridad y posibles mejoras.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-76, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-81, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Fuentes de consulta disponibles con apoyo de una persona adulta, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-83, Cuaderno, Tarjetas de cartón o cartulina, Lápices, Hojas para los bocetos, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Espacio autorizado dentro de la escuela, Papel o soporte para el mural, Pinturas, Pinceles de diferentes tamaños, Lápices, Fichas blancas, Recipiente o fichero para las fichas
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tormenta de miradas. cosecha de ideas
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Reconocer cómo las manifestaciones culturales y artísticas expresan ideales y temáticas sociales en tiempos y espacios determinados, y comunicar esas interpretaciones mediante la creación colectiva de un mural. Promover la expresión oral, escrita y creativa al observar, indagar, dialogar y compartir el proyecto con la comunidad escolar.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Reconoce ideales y temáticas sociales que se imprimieron en ciertas manifestaciones culturales y artísticas, en un tiempo y espacio determinados. Interpreta manifestaciones culturales y artísticas de su comunidad y del país, y comunica oralmente y por escrito los mensajes, recuerdos y opiniones que suscitan. Participa en la elaboración colaborativa de un mural que representa una problemática social, escucha observaciones con respeto y reflexiona sobre el potencial de las expresiones artísticas para generar cambios en la comunidad escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las manifestaciones visuales, sonoras, escénicas y artesanales que encuentran en su entorno escolar y comunitario, y presentar el propósito del proyecto: reconocer temáticas sociales para expresarlas mediante un mural. Leer en asamblea el texto sobre el movimiento social de Oaxaca de 2006 y la Asamblea de Artistas Revolucionarios, y organizar el diálogo a partir de las preguntas del libro sobre qué se entiende por manifestaciones culturales y artísticas y cómo permiten comprender lo que ocurre alrededor (págs. 74-75). Vincular la reflexión con el lema “Arte del pueblo y para el pueblo”, atendiendo a quiénes producen las expresiones y qué voces sociales representan (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer distintas formas de expresión cultural y analizar qué grupos y perspectivas se hacen visibles). Después, solicitar que cada estudiante observe el trayecto habitual entre la escuela y su casa, registre en el cuaderno una manifestación, el mensaje que interpreta y aquello que llamó su atención, y realice un dibujo con detalles significativos, como propone el libro (pág. 76). Cerrar con una ronda oral en la que expliquen sus elecciones y valorar la pertinencia de sus observaciones y la claridad con que comunican sus interpretaciones. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-76, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Recuperar los dibujos y observaciones elaborados el día anterior para enlazar las expresiones cercanas con las manifestaciones que representan la historia y las tradiciones del país. Leer colectivamente el texto sobre la diversidad de manifestaciones artísticas y conversar acerca de cómo transmiten valores, tradiciones y también inconformidad frente a problemáticas sociales; luego, observar la imagen relacionada con el Día de Muertos y responder oralmente qué nombre le darían, con qué celebración la relacionan, qué significa y qué recuerdos les provoca (pág. 77). A partir de estas interpretaciones, formar comunidades de trabajo y completar el planificador del proyecto con las actividades y fechas propuestas en el libro, desde elegir el tema y describir personajes y ambiente hasta elaborar, intercambiar, presentar y compartir el mural (pág. 78). Durante el acuerdo, invitar a que cada equipo explique cómo sus decisiones permitirán expresar ideas diversas sin descalificar las experiencias de otros (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce que las tradiciones y sus significados pueden variar entre personas y grupos). Revisar que el plan distribuya responsabilidades y conserve la secuencia del proyecto. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a las comunidades a observar el mural de Diego Rivera Sueño de una tarde dominical en la Alameda Central y a identificar los personajes que reconocen antes de conocer el contexto de la obra; después, presentar la información del libro sobre su autoría, fecha y representación de distintos momentos de la historia de México (pág. 79). Continuar con la identificación de La calavera garbancera de José Guadalupe Posada y dialogar sobre su nombre original, su carácter satírico y su relación con la tradición del Día de Muertos (pág. 80). Guiar una indagación en la Biblioteca Escolar o en fuentes disponibles con apoyo adulto sobre forma, espacio, tiempo, movimiento, ritmo, color y sonido, y registrar lo recuperado para completar la tabla comparativa de las obras y las catrinas de artesanía, considerando creencias, tradiciones y objetos y modos de vida (pág. 81). Analizar cómo cada manifestación refleja ideales, necesidades o problemáticas en su tiempo y espacio (Eje: Interculturalidad crítica — favorece comparar expresiones culturales y sus contextos sin presentar una sola interpretación como universal). Cerrar compartiendo hallazgos y revisando que las afirmaciones se apoyen en la observación o la indagación realizada. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 79-81, Cuaderno, Biblioteca Escolar, Fuentes de consulta disponibles con apoyo de una persona adulta |
| Jueves | Plantear a las comunidades que el mural deberá comunicar una temática social reconocible y conducir la actividad “Tarjeta que cuestiona” para elegir entre las situaciones propuestas en el libro: pobreza, inseguridad, desigualdad, exclusión, injusticia o violencia y acoso escolar; cada equipo acordará una o dos situaciones y anotará ideas que puedan representarlas (pág. 82). A continuación, orientar la descripción escrita de las características de los personajes, el ambiente, el tiempo y el lugar, así como de los elementos que ayudarán a comunicar el tema; cada comunidad elaborará su boceto a pequeña escala y escribirá en el reverso “El rincón de lo soñado” (pág. 83). Organizar el intercambio de bocetos para que los equipos expresen por escrito qué comprenden y qué podría mejorarse, y establecer un diálogo empático en el que todas las opiniones sean escuchadas. La selección de temas debe permitir reconocer experiencias y perspectivas distintas sin estigmatizar a las personas representadas (Eje: Interculturalidad crítica — propicia examinar desigualdades y dar lugar a diferentes voces al representar una problemática). Valorar la relación entre tema, personajes, ambiente y mensaje, además del respeto mostrado al ofrecer observaciones. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 82-83, Cuaderno, Tarjetas de cartón o cartulina, Lápices, Hojas para los bocetos |
| Viernes | Disponer con cada comunidad la elaboración del mural en un espacio acordado dentro de la escuela, seleccionando los materiales y permitiendo que todos participen; antes de aplicar materiales permanentes, realizar un segundo boceto a mayor escala para corregirlo cuando sea necesario (pág. 84). Acompañar la revisión del diseño mediante preguntas sobre si acerca a la problemática elegida, si incluye detalles que invitan a reflexionar y con qué elementos se identifica el equipo; luego, completar y colorear el mural y preparar fichas para que quienes lo visiten registren sus respuestas. Organizar una presentación para la comunidad escolar y solicitar que observen las imágenes, expliquen qué representa el mural, identifiquen la problemática, propongan mejoras y sugieran un nombre, colocando cada ficha en “El rincón de lo soñado” correspondiente (págs. 84-85). Durante la socialización, asegurar que las interpretaciones diversas se reciban con respeto (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce la pluralidad de lecturas y permite escuchar cómo distintas personas comprenden una expresión artística). Cerrar con una reflexión oral sobre la claridad del mensaje y la participación colectiva en su difusión. | Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 84-85, Espacio autorizado dentro de la escuela, Papel o soporte para el mural, Pinturas, Pinceles de diferentes tamaños, Lápices, Fichas blancas, Recipiente o fichero para las fichas |
Producto: Mural escolar colectivo sobre una problemática social, acompañado de bocetos, fichas de opinión y explicaciones orales.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce en manifestaciones culturales y artísticas ideales, tradiciones o temáticas sociales y las relaciona con su tiempo y espacio | |||
| Registra observaciones e interpretaciones de manera comprensible y sustenta sus comentarios en elementos de las obras examinadas | |||
| Representa en el boceto y el mural una problemática social mediante personajes, ambiente y detalles relacionados con el mensaje acordado | |||
| Participa en la indagación, la elaboración colectiva y la revisión del mural, y escucha y comunica observaciones con respeto | |||
| Explica oralmente el sentido del mural y considera las opiniones de la comunidad escolar para valorar su claridad y posibles mejoras |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Reconocer cómo las manifestaciones culturales y artísticas expresan ideales y temáticas sociales en tiempos y espacios determin?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 74-76, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Escolares, págs. 77-78,?
- Mural escolar colectivo sobre una problemática social, acompañado de bocetos, fichas de opinión y explicaciones orales.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para sexto grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
