Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 5 de octubre 2026: Las historias que nos unen
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las historias que nos unen» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las historias que nos unen» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las expresiones culturales de la comunidad, siguiendo el proyecto Las historias que nos unen. Fortalecer la comunicación de ideas y experiencias al elaborar y compartir una reseña que contribuya a la antología del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. Los PDA describen estos aprendizajes: expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, pensando en destinatarias y destinatarios específicos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reseña para la antología del aula sobre una historia, lugar, personaje o aspecto de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Reseñas elaboradas por los estudiantes, Hojas para la portada, Lápices de colores, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las expresiones culturales de la comunidad, siguiendo el proyecto Las historias que nos unen. Fortalecer la comunicación de ideas y experiencias al elaborar y compartir una reseña que contribuya a la antología del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, pensando en destinatarias y destinatarios específicos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reseña para la antología del aula sobre una historia, lugar, personaje o aspecto de la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comunica oralmente recuerdos, preguntas y hallazgos relacionados con la historia de la comunidad con claridad y respeto por las participaciones de sus compañeros. Organiza la reseña en inicio, desarrollo y conclusión, y presenta información pertinente sobre el tema comunitario elegido. Expresa ideas, sentimientos o experiencias mediante recursos escritos y visuales vinculados con la historia investigada. Revisa y mejora el texto considerando coherencia, organización en párrafos, uso de conectores, tiempos verbales y signos de puntuación. Reconoce y representa con respeto la diversidad de historias, tradiciones, lenguas y perspectivas presentes en la comunidad.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60, Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Cuaderno, Reseñas elaboradas por los estudiantes, Hojas para la portada, Lápices de colores, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las historias que nos unen
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las expresiones culturales de la comunidad, siguiendo el proyecto Las historias que nos unen. Fortalecer la comunicación de ideas y experiencias al elaborar y compartir una reseña que contribuya a la antología del grupo.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Reflexión y uso de los lenguajes artísticos, para recrear experiencias estéticas que tienen lugar en la vida cotidiana. | Expresa sentimientos, ideas y experiencias por medio de cartas, pensando en destinatarias y destinatarios específicos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes invitándolos a recordar cómo era y cómo es actualmente un lugar significativo de su comunidad, como el trayecto de casa a la escuela o un espacio que conocen; solicitar que registren en el cuaderno sus observaciones sobre los cambios y las posibles razones, retomando la tabla y la pregunta sobre por qué cambian los lugares del proyecto (págs. 52-53). Organizar una conversación en asamblea para contrastar las distintas memorias y observar las imágenes del libro (pág. 54), procurando que cada intervención describa una experiencia concreta y escuche respetuosamente otras perspectivas. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las historias y formas de comprender los cambios de un lugar pueden variar entre personas y grupos.) Después, orientar el análisis de las preguntas de la página 55 sobre el origen de la comunidad, sus personajes y los relatos transmitidos por familiares; cerrar recuperando oralmente qué historias desean conocer mejor y valorando la claridad de las ideas y la escucha durante el intercambio. | Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55 |
| Martes | Abrir la sesión recuperando las historias mencionadas el día anterior y encauzar la conversación hacia los sucesos, personajes, lugares, festividades, lenguas y actividades laborales que dan identidad a la comunidad, de acuerdo con los temas propuestos en el libro (pág. 56). Invitar a cada estudiante a elegir una aportación escuchada que le haya llamado la atención, representarla mediante un dibujo en el cuaderno y escribir una historia breve inspirada en ella; luego, organizar la presentación de los trabajos en parejas para que expliquen qué experiencia o idea quisieron comunicar. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer la diversidad de tradiciones, lenguas y experiencias sin jerarquizar unas sobre otras.) Continuar con la planificación colectiva del recorrido de investigación y de la reseña, apoyándose en las preguntas del libro sobre qué desean conocer y cómo compartirán lo descubierto (pág. 57); valorar la relación entre dibujo, relato y tema comunitario, así como la participación oral. | Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57 |
| Miércoles | Presentar el reto de investigar un aspecto de la comunidad para comunicarlo mediante una reseña y, en equipos de aula, completar la tabla del libro con el lugar, persona o suceso que desean conocer, el propósito de la búsqueda, las fuentes posibles y la manera de organizar la información (pág. 58). A continuación, leer el texto sobre el mito kamaiurá y la reseña de El lenguaje de los pájaros (pág. 59), procurando que el grupo identifique cómo una narración permite acercarse a una cosmovisión y a una tradición cultural. (Eje: Interculturalidad crítica — analizar cómo las narrativas culturales representan conocimientos y tradiciones de pueblos distintos, y reconocer que algunas han sido marginadas.) Guiar el examen de la estructura, el orden de los datos, los tiempos verbales, el lenguaje y las opiniones presentes en la reseña, además de revisar puntuación y claridad de ideas (pág. 60); cerrar con una puesta en común sobre los rasgos que podrán orientar sus propios textos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Libro de texto pág. 60 |
| Jueves | Orientar la preparación de una entrevista vinculada con el tema comunitario elegido por cada equipo, retomando la explicación del libro sobre el valor de la información que pueden aportar las personas y las familias acerca de los cambios ocurridos en el tiempo (pág. 61). Solicitar que redacten en el cuaderno preguntas ordenadas, consideren el tiempo disponible y definan cómo registrarán las respuestas; después, revisar los guiones en asamblea para comprobar que cada pregunta ayude a obtener información pertinente (pág. 62). (Eje: Interculturalidad crítica — atender a las voces y experiencias diversas de quienes conocen la historia local, sin descalificar sus saberes.) A partir de los hallazgos disponibles en el aula, acompañar la organización de ideas en la tabla del libro, distinguiendo inicio, desarrollo y conclusión, e incorporando opiniones y conectores discursivos para preparar la reseña (pág. 63); verificar la pertinencia de la información y la coherencia entre las partes. | Cuaderno, Libro de texto pág. 61, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63 |
| Viernes | Convertir los borradores en una producción compartida del aula: organizar el intercambio de reseñas entre compañeros y orientar la revisión de la claridad, la coherencia, la organización en párrafos, los tiempos verbales, los conectores y los signos de puntuación, según los criterios del libro (págs. 63-64). Solicitar que cada autor valore las sugerencias recibidas, realice los ajustes necesarios y prepare la versión final; luego, conducir un diálogo para acordar el título, la portada y la presentación de la antología, incorporando elementos visuales propios de la región cuando sea posible (pág. 64). (Eje: Interculturalidad crítica — dar lugar a distintas historias y expresiones culturales de la comunidad en la selección y presentación de la antología.) Cerrar con la lectura oral de fragmentos en el aula y una reflexión individual sobre lo aprendido acerca del lugar donde viven y sobre cómo la narración les permitió conocerlo; recuperar las respuestas y acuerdos finales propuestos en el libro (págs. 65-66), valorando la expresión oral, escrita y creativa. | Cuaderno, Reseñas elaboradas por los estudiantes, Hojas para la portada, Lápices de colores, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Libro de texto pág. 66 |
Producto: Reseña para la antología del aula sobre una historia, lugar, personaje o aspecto de la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comunica oralmente recuerdos, preguntas y hallazgos relacionados con la historia de la comunidad con claridad y respeto por las participaciones de sus compañeros | |||
| Organiza la reseña en inicio, desarrollo y conclusión, y presenta información pertinente sobre el tema comunitario elegido | |||
| Expresa ideas, sentimientos o experiencias mediante recursos escritos y visuales vinculados con la historia investigada | |||
| Revisa y mejora el texto considerando coherencia, organización en párrafos, uso de conectores, tiempos verbales y signos de puntuación | |||
| Reconoce y representa con respeto la diversidad de historias, tradiciones, lenguas y perspectivas presentes en la comunidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de las historias, los cambios y las expresiones cultural?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Libro de texto pág. 55, Cuaderno, Lápices de ?
- Reseña para la antología del aula sobre una historia, lugar, personaje o aspecto de la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Cuadrícula de Coordenadas
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
