Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 2 de octubre 2026: ¡Que fluyan las descripciones!
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Juego de Cartas de Preguntas Rápidas
Ver galería completa →
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Que fluyan las descripciones!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la investigación y la producción de descripciones sobre la situación del agua en la comunidad, organizadas en un libro acordeón. Fortalecer la comprensión de información y la revisión colaborativa de textos para comunicar con claridad lo observado y recuperado. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con la situación del agua en su comunidad. Comprende y produce descripciones breves sobre la situación del agua en su localidad, seleccionando y organizando información pertinente para comunicarla mediante textos e imágenes en un libro acordeón. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borradores revisados de descripciones sobre la situación del agua en la comunidad, con propuestas de ilustración para el libro acordeón. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles en el aula, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Fuentes informativas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Fichas de análisis copiadas en el cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la investigación y la producción de descripciones sobre la situación del agua en la comunidad, organizadas en un libro acordeón. Fortalecer la comprensión de información y la revisión colaborativa de textos para comunicar con claridad lo observado y recuperado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con la situación del agua en su comunidad. Comprende y produce descripciones breves sobre la situación del agua en su localidad, seleccionando y organizando información pertinente para comunicarla mediante textos e imágenes en un libro acordeón.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borradores revisados de descripciones sobre la situación del agua en la comunidad, con propuestas de ilustración para el libro acordeón.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe una problemática o característica de la situación del agua en la comunidad con información pertinente y comprensible. Organiza sus ideas en una descripción breve y mantiene una relación clara entre el texto y la ilustración propuesta. Emplea de manera pertinente los tiempos presente, pretérito o copretérito al comunicar cómo es, fue o era la situación descrita. Aporta comentarios respetuosos y específicos durante la revisión de las descripciones de sus compañeros. Integra sugerencias pertinentes para mejorar la claridad y la precisión de su texto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles en el aula, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Fuentes informativas disponibles en el aula, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Fichas de análisis copiadas en el cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Que fluyan las descripciones!
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la investigación y la producción de descripciones sobre la situación del agua en la comunidad, organizadas en un libro acordeón. Fortalecer la comprensión de información y la revisión colaborativa de textos para comunicar con claridad lo observado y recuperado.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos relacionados con la situación del agua en su comunidad. Comprende y produce descripciones breves sobre la situación del agua en su localidad, seleccionando y organizando información pertinente para comunicarla mediante textos e imágenes en un libro acordeón. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con las imágenes del proyecto y solicitar que, en comunidades de aula, las observen, las describan oralmente y comenten qué les transmiten, procurando que distingan los rasgos que pueden nombrar de las emociones o ideas que expresan (pág. 13). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la observación y la expresión oral preparan la comprensión y producción de descripciones.) Recuperar sus aportaciones para relacionarlas con el propósito de elaborar un libro acordeón acerca del agua en la comunidad. Después, pedir que respondan individualmente en el cuaderno qué importancia tiene el agua, cómo afecta su contaminación a los ecosistemas y a la vida humana, y en qué actividades cotidianas la utilizan (pág. 14). | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas sobre el agua mediante una conversación breve y enlazarlas con los testimonios que cada estudiante obtendrá de familiares o adultos de confianza; orientar la consulta con las preguntas del libro acerca de cuántos ríos o lagos había en la comunidad, en qué condiciones se encuentran y qué ocasiona su contaminación o desaparición, para que registren la información en el cuaderno y puedan describir el problema (pág. 14). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escucha y el registro escrito de testimonios permiten comprender y comunicar saberes del entorno.) A continuación, leer en comunidad el texto “Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México” y conversar sobre la relación entre agua, medio ambiente y cultura, atendiendo a las ideas que el texto comunica (pág. 15). | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a releer el texto sobre la cosmovisión de los pueblos indígenas y localizar palabras cuyo significado dificulte comprenderlo; orientar la búsqueda en diccionarios disponibles en el aula o en fuentes consultadas con apoyo adulto, tal como propone el libro, y pedir que registren definiciones comprensibles en el cuaderno (pág. 15). Luego, organizar una puesta en común para construir en el pizarrón un cuadro de palabras clave —entre ellas “inmemoriales”, “concepción”, “sustentabilidad”, “hídricos”, “biosfera”, “hidrológicas”, “cuencas” y “acuíferos”— y formular conceptos propios con apoyo del ejemplo. Cerrar con la reflexión sobre por qué conocer el vocabulario ayuda a entender el texto (pág. 16). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura comprensiva y la elaboración de conceptos amplían los recursos para describir por escrito.) | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Diccionarios disponibles en el aula |
| Jueves | Orientar la planificación del libro acordeón recuperando la propuesta del proyecto: consultar fuentes confiables disponibles, revisar y clasificar la información sobre problemáticas del agua en la localidad y seleccionar aquello que resulte útil para escribir descripciones acompañadas de imágenes (pág. 17). En el aula, organizar equipos para compartir los registros de testimonios y las ideas reunidas, y después solicitar que cada estudiante redacte en el cuaderno una descripción breve sobre la situación del agua, atendiendo a los rasgos, cualidades o características que comunica y a la posibilidad de expresar una perspectiva personal (pág. 20). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la selección de información y la producción de textos convierten la investigación en comunicación escrita.) Acompañar la revisión de los tiempos presente, pretérito y copretérito cuando narren cómo es, cómo fue o cómo era la situación descrita. | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Fuentes informativas disponibles en el aula |
| Viernes | Disponer un intercambio de descripciones e ilustraciones entre compañeros para que, después de leerlas, identifiquen qué aspecto de la situación del agua se comunica, qué elemento podría añadirse al texto y cómo puede mejorarse la imagen; guiar el registro de sugerencias en las fichas de análisis propuestas y solicitar que cada autor incorpore los cambios pertinentes, manteniendo textos breves e ilustraciones pequeñas para facilitar su organización (págs. 20-21). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura entre pares y la revisión de borradores fortalecen la producción y comunicación de textos.) Para concluir, pedir que seleccionen la versión revisada como base del libro acordeón y compartan oralmente una decisión de mejora, valorando claridad descriptiva, relación entre texto e imagen y uso pertinente de los tiempos verbales. | Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Fichas de análisis copiadas en el cuaderno, Lápices |
Producto: Borradores revisados de descripciones sobre la situación del agua en la comunidad, con propuestas de ilustración para el libro acordeón.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe una problemática o característica de la situación del agua en la comunidad con información pertinente y comprensible | |||
| Organiza sus ideas en una descripción breve y mantiene una relación clara entre el texto y la ilustración propuesta | |||
| Emplea de manera pertinente los tiempos presente, pretérito o copretérito al comunicar cómo es, fue o era la situación descrita | |||
| Aporta comentarios respetuosos y específicos durante la revisión de las descripciones de sus compañeros | |||
| Integra sugerencias pertinentes para mejorar la claridad y la precisión de su texto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, la investigación y la producción de descripciones sobre la ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lá?
- Borradores revisados de descripciones sobre la situación del agua en la comunidad, con propuestas de ilustración para el libro ?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Juego de Cartas de Preguntas Rápidas
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
