Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 7 de octubre 2026: Las historias que nos unen
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Las historias que nos unen» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Las historias que nos unen» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias sobre la comunidad y la elaboración colectiva de reseñas. Consolidar el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Organiza información sobre la historia, los personajes, los lugares, las festividades, las costumbres y las transformaciones de su comunidad para comunicarla oralmente y por escrito mediante una reseña. Revisa y mejora su reseña para comunicar con claridad y coherencia los sucesos investigados, incorporando opiniones y conectores discursivos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reseña revisada sobre una historia o transformación de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libro de texto pág. 55, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias sobre la comunidad y la elaboración colectiva de reseñas. Consolidar el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Organiza información sobre la historia, los personajes, los lugares, las festividades, las costumbres y las transformaciones de su comunidad para comunicarla oralmente y por escrito mediante una reseña. Revisa y mejora su reseña para comunicar con claridad y coherencia los sucesos investigados, incorporando opiniones y conectores discursivos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reseña revisada sobre una historia o transformación de la comunidad
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza los sucesos investigados en una secuencia comprensible que distingue hechos del pasado y del presente. Emplea tiempos verbales pertinentes para narrar sucesos pasados y actuales de la comunidad. Presenta información clara y coherente en párrafos, con una estructura de inicio, desarrollo y conclusión. Integra opiniones y conectores discursivos pertinentes en la conclusión de la reseña. Participa en la revisión de producciones y considera sugerencias para mejorar la comunicación escrita.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libro de texto pág. 55, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59, Cuaderno, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61, Cuaderno, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Las historias que nos unen
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias sobre la comunidad y la elaboración colectiva de reseñas. Consolidar el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos del pasado y del presente de su comunidad. Organiza información sobre la historia, los personajes, los lugares, las festividades, las costumbres y las transformaciones de su comunidad para comunicarla oralmente y por escrito mediante una reseña. Revisa y mejora su reseña para comunicar con claridad y coherencia los sucesos investigados, incorporando opiniones y conectores discursivos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema que orientará el proyecto: las historias y transformaciones de la comunidad pueden ser desconocidas o transmitirse sin suficiente claridad, aunque ayudan a comprender el lugar al que pertenecen. Para recuperar saberes previos y vincular la expresión oral con la escrita, solicitar que cada estudiante recuerde cómo era y cómo es ahora un lugar significativo, y que complete en el cuaderno la tabla «¿Cómo está mi comunidad?, ¿Cómo es ahora mi comunidad?, ¿Por qué creo que ocurrieron los cambios?» (págs. 52-53). Después, organizar una conversación en asamblea sobre por qué cambian los lugares y observar las imágenes del libro, promoviendo que todas y todos aporten desde sus experiencias y puedan expresarse oralmente, mediante un dibujo o con apoyo de un compañero (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se reconocen las experiencias diversas del grupo). Cerrar recogiendo ejemplos de verbos que expresen lo que ocurre ahora y lo que ocurrió antes, y valorar si las ideas distinguen el presente de los sucesos pasados. | Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53 |
| Martes | Recuperar las historias que circulan entre las familias y el grupo para explorar qué información permite comprender el origen y la vida de una comunidad. Guiar el diálogo con los temas propuestos en el libro —origen, personajes, lugares, festividades, ocupaciones, infraestructura y lenguas— y registrar en el cuaderno los sucesos que las niñas y los niños hayan escuchado, diferenciando lo que sucede actualmente de aquello que sucedía antes; acompañar la reflexión sobre presente, pretérito y copretérito con ejemplos surgidos de sus relatos (pág. 55). A continuación, pedir que cada estudiante elija un suceso mencionado por sus compañeros, lo represente mediante un dibujo y escriba una historia breve; disponer alternativas de expresión oral o dictado cuando sean necesarias, sin excluir ninguna aportación (Eje: Inclusión — se respetan distintas formas de comunicar ideas y se valoran las historias de cada integrante). Finalizar con una socialización breve y retroalimentar la secuencia temporal y la claridad del relato. | Cuaderno, Libro de texto pág. 55, Lápices de colores |
| Miércoles | Convertir las preguntas del grupo en una ruta de investigación que ayude a resolver el problema de cómo conocer y comunicar historias de la comunidad. En asamblea, orientar la selección del lugar, persona o suceso que desean conocer y completar colectivamente la tabla del libro acerca de qué investigarán, para qué, qué fuentes consultarán y cómo organizarán la información (págs. 56-57). Luego, leer el ejemplo de reseña sobre El lenguaje de los pájaros y conducir el análisis de su organización, el orden de los datos, los tiempos verbales, el lenguaje y la presencia de opiniones; revisar también los signos de puntuación y distinguir sus partes con las indicaciones del libro (págs. 58-59). Asegurar que cada estudiante pueda contribuir a la planificación con una intervención oral, una nota o un registro compartido (Eje: Inclusión — la planificación incorpora las voces del grupo y distribuye oportunidades de participación). Cerrar comprobando si las preguntas de investigación permitirán reunir datos suficientes para narrar sucesos pasados y presentes. | Cuaderno, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57, Libro de texto pág. 58, Libro de texto pág. 59 |
| Jueves | Dar continuidad a la investigación examinando cómo una entrevista puede recuperar cambios y recuerdos que no aparecen en libros u otros materiales. Solicitar que el grupo revise qué es una entrevista y cómo se realiza, y que cada estudiante redacte en su cuaderno un guion de preguntas dirigido a una persona de la comunidad, considerando el tiempo disponible y la manera de registrar las respuestas; revisar los guiones en asamblea para comprobar que las preguntas permitan obtener la información buscada (págs. 60-61). Después de realizar o simular la entrevista dentro del aula con la información disponible, organizar los hallazgos y reflexionar sobre los cambios en costumbres, comunicación, alimentos y otros aspectos, así como sobre el vínculo personal con el lugar; señalar que estas reflexiones podrán formar parte de la conclusión de la reseña (pág. 61). Ofrecer apoyos para formular o leer preguntas y aceptar registros escritos o dictados (Eje: Inclusión — se facilitan apoyos para que todas y todos participen en la indagación y compartan sus hallazgos). Valorar la pertinencia de las preguntas y la distinción entre hechos actuales y pasados. | Cuaderno, Libro de texto pág. 60, Libro de texto pág. 61 |
| Viernes | Proponer que el grupo transforme la información reunida en una reseña capaz de compartir las historias que lo unen con su comunidad. Guiar la organización de notas mediante la tabla del libro, considerando el origen, personajes, lugares, festividades, ocupaciones, cambios de infraestructura y lenguas; orientar la redacción de un inicio que presente el tema, un desarrollo que exponga los hechos investigados y una conclusión con opiniones apoyadas en conectores como «en mi opinión» y «considero que» (pág. 62). Luego, organizar el intercambio de reseñas para revisar claridad, coherencia, párrafos, tiempos verbales, conectores y puntuación, y pedir que cada autor incorpore las sugerencias pertinentes antes de leer su texto al grupo (pág. 63). Facilitar la participación mediante lectura en voz alta, lectura compartida o presentación del texto por un compañero cuando se requiera (Eje: Inclusión — se garantizan formas diversas de compartir la producción y recibir retroalimentación). Cerrar con una reflexión sobre cómo la narración permitió conocer mejor la comunidad y con el registro de un acuerdo grupal para continuar valorando sus historias. | Cuaderno, Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63 |
Producto: Reseña revisada sobre una historia o transformación de la comunidad
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza los sucesos investigados en una secuencia comprensible que distingue hechos del pasado y del presente | |||
| Emplea tiempos verbales pertinentes para narrar sucesos pasados y actuales de la comunidad | |||
| Presenta información clara y coherente en párrafos, con una estructura de inicio, desarrollo y conclusión | |||
| Integra opiniones y conectores discursivos pertinentes en la conclusión de la reseña | |||
| Participa en la revisión de producciones y considera sugerencias para mejorar la comunicación escrita |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración de historias sobre la comunidad y la elaboración colecti?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Cuaderno, Libro de texto pág. 55, Lápices de colores, Cuaderno, Libro?
- Reseña revisada sobre una historia o transformación de la comunidad
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
