Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 5 de septiembre 2026: Los saberes y sabores que rodean al maíz
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los saberes y sabores que rodean al maíz» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 5 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los saberes y sabores que rodean al maíz» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación comunitaria sobre el valor alimentario, cultural y social del maíz, y la elaboración y difusión de un tríptico ilustrado. Reflexionar sobre el uso del presente, el pretérito y el copretérito para narrar sucesos relacionados con el maíz y comunicar información a la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con la importancia del maíz en la alimentación, la cultura y la vida comunitaria. Comunica oralmente y por escrito información investigada sobre el maíz, organizando ideas y empleando recursos narrativos que distinguen sucesos del pasado y del presente. Participa en intercambios de diálogo, argumentación y consenso para seleccionar y comunicar información sobre los beneficios del maíz y los efectos del consumo frecuente de productos con bajo contenido nutrimental. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tríptico ilustrado sobre los saberes, beneficios y derivados del maíz, presentado a la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 79, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 80, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 81, Cuaderno, Biblioteca Escolar o biblioteca pública de la comunidad, Periódicos y revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento adulto, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 81, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 82, Cuaderno, Registros de investigación, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 83, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 84, Cuaderno, Registros de investigación, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 86, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 87, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 89, Trípticos elaborados, Cuaderno, Materiales de escritura y dibujo. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación comunitaria sobre el valor alimentario, cultural y social del maíz, y la elaboración y difusión de un tríptico ilustrado. Reflexionar sobre el uso del presente, el pretérito y el copretérito para narrar sucesos relacionados con el maíz y comunicar información a la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con la importancia del maíz en la alimentación, la cultura y la vida comunitaria. Comunica oralmente y por escrito información investigada sobre el maíz, organizando ideas y empleando recursos narrativos que distinguen sucesos del pasado y del presente. Participa en intercambios de diálogo, argumentación y consenso para seleccionar y comunicar información sobre los beneficios del maíz y los efectos del consumo frecuente de productos con bajo contenido nutrimental.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tríptico ilustrado sobre los saberes, beneficios y derivados del maíz, presentado a la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza información investigada sobre el maíz en textos breves, comprensibles y pertinentes para el público de la comunidad. Distingue y emplea de manera reflexiva el presente, el pretérito y el copretérito al narrar sucesos vinculados con el maíz. Expone oralmente datos y argumentos con claridad, escucha las opiniones de otras personas y participa en acuerdos colectivos. Integra imágenes y recursos gráficos que apoyan la comprensión de la información del tríptico. Contribuye a la elaboración y difusión del producto mediante una forma de participación acordada con su comunidad de trabajo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 79, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 80, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 81, Cuaderno, Biblioteca Escolar o biblioteca pública de la comunidad, Periódicos y revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento adulto, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 81, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 82, Cuaderno, Registros de investigación, Hojas blancas, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 83, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 84, Cuaderno, Registros de investigación, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 86, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 87, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 89, Trípticos elaborados, Cuaderno, Materiales de escritura y dibujo
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los saberes y sabores que rodean al maíz
Semana: Semana 5 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación comunitaria sobre el valor alimentario, cultural y social del maíz, y la elaboración y difusión de un tríptico ilustrado. Reflexionar sobre el uso del presente, el pretérito y el copretérito para narrar sucesos relacionados con el maíz y comunicar información a la comunidad.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con la importancia del maíz en la alimentación, la cultura y la vida comunitaria. Comunica oralmente y por escrito información investigada sobre el maíz, organizando ideas y empleando recursos narrativos que distinguen sucesos del pasado y del presente. Participa en intercambios de diálogo, argumentación y consenso para seleccionar y comunicar información sobre los beneficios del maíz y los efectos del consumo frecuente de productos con bajo contenido nutrimental. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando las experiencias de alimentación de sus hogares y de la comunidad; a partir de las preguntas del libro sobre la importancia del maíz en la vida diaria, sus derivados y las golosinas que conocen, organizar una conversación en la que todos puedan aportar oralmente, por escrito o mediante dibujos (pág. 79). Leer después el texto sobre los mitos mesoamericanos y aridoamericanos y solicitar que identifiquen qué relata acerca del pasado y qué expresa sobre la presencia del maíz en la actualidad; modelar la comparación de verbos en presente, pretérito y copretérito sin apartarse del tema del proyecto. Continuar con la reflexión sobre la importancia del maíz en la alimentación y elaborar colectivamente en el pizarrón una lista de productos derivados, como propone el libro (pág. 80). Incluir las aportaciones de quienes requieren más tiempo o apoyos para expresarse (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participación y se valoran los saberes de todas y todos). Recoger las respuestas del cuaderno y observar la claridad de las ideas y el reconocimiento inicial de los tiempos verbales. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 79, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 80, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Aprovechar la lista de productos construida por el grupo para organizar cuatro comunidades de investigación, respetando la distribución propuesta en el libro: contenido nutricional del maíz, producción en los estados del país, derivados no comestibles y golosinas o productos de bajo contenido nutrimental (pág. 81). Orientar la consulta de acervos disponibles en la escuela o la comunidad, periódicos, revistas e internet con apoyo adulto, y pedir que registren datos junto con frases que expliquen lo que ocurre actualmente y lo que sucedía antes, diferenciando presente, pretérito y copretérito. Luego, reagrupar a los estudiantes para que compartan los hallazgos, argumenten cuáles datos son relevantes y elaboren un resumen común, tal como plantea el proyecto (pág. 81). Sostener la participación mediante turnos, lectura compartida o registro escrito según las posibilidades de cada integrante (Eje: Inclusión — se distribuyen responsabilidades y canales de expresión para que todas y todos contribuyan). Valorar la pertinencia de las fuentes, la escucha y el uso comprensible de los tiempos verbales. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 81, Cuaderno, Biblioteca Escolar o biblioteca pública de la comunidad, Periódicos y revistas disponibles, Dispositivo con acceso a internet, con acompañamiento adulto |
| Miércoles | Invitar a las comunidades a convertir sus investigaciones en mensajes comprensibles para las personas de su entorno y recuperar el diálogo del libro sobre cómo advertir de los riesgos de consumir productos con maíz que no son nutritivos (pág. 81). Leer en voz alta el fragmento sobre los cereales y la nutrición, y guiar la identificación de información que describa el valor histórico del maíz y la complementación tradicional con frijol (pág. 82); pedir que expresen oralmente o por escrito qué se sabe hoy y qué se conocía o se hacía antes, atendiendo al presente, pretérito y copretérito. Después, seleccionar con el grupo los datos que podrían integrar el futuro tríptico y resumirlos sin perder su sentido. Para facilitar la intervención de cada estudiante, admitir aportes mediante lectura, dictado a un compañero o ilustración acompañada de explicación (Eje: Inclusión — se reconocen diversas formas de comunicar y elaborar las ideas). Revisar los resúmenes por su fidelidad a las fuentes, claridad y empleo pertinente de los tiempos verbales. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 81, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 82, Cuaderno, Registros de investigación, Hojas blancas |
| Jueves | Presentar la planificación del tríptico como una oportunidad para que la comunidad conozca información investigada sobre el maíz y sus derivados; revisar el esquema del libro, que propone buscar información en acervos, recoger datos mediante el contacto con personas, analizar y resumir la información, elegir imágenes y acordar el diseño (pág. 83). Leer colectivamente el fragmento «México, nación fundada en el campo» y conversar sobre la participación de campesinos, productores y consumidores en la historia y la actualidad del maíz (pág. 84), identificando expresiones que narran hechos pasados y presentes. A continuación, organizar la selección de textos e imágenes para el tríptico y acordar cómo distribuirlos en sus seis caras, atendiendo a la brevedad y claridad que indica el libro (pág. 84). Ofrecer funciones diversas —redacción, lectura, ilustración o revisión— para favorecer la participación de todo el equipo (Eje: Inclusión — se asignan contribuciones acordes con las posibilidades de cada integrante, sin excluir ninguna voz). Comprobar que los textos comuniquen datos verificables y utilicen adecuadamente los tiempos verbales. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 83, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 84, Cuaderno, Registros de investigación, Hojas blancas, Lápices de colores |
| Viernes | Disponer un espacio de encuentro para compartir con la comunidad escolar los trípticos elaborados y recordar que su propósito es comunicar información investigada sobre los beneficios del maíz y los posibles daños del consumo frecuente de productos con poco contenido nutrimental (págs. 86-88). Antes de la presentación, revisar que cada tríptico organice sus seis caras, incluya textos breves e imágenes pertinentes y permita comprender la información; acompañar los ajustes de diseño y redacción propuestos por el libro (págs. 86-87). Organizar las exposiciones para que las comunidades expliquen sus datos, fuentes y acuerdos de trabajo, entreguen los trípticos al público y soliciten opiniones o sugerencias (pág. 88). Procurar que cada estudiante participe mediante una intervención oral, la lectura de un fragmento o la explicación de una imagen (Eje: Inclusión — se contemplan distintas maneras de tomar la palabra y se garantiza que todas y todos puedan presentar). Para cerrar, responder individualmente las preguntas de valoración sobre lo aprendido, el aporte a la comunidad y la utilidad del tríptico para elegir alimentos (pág. 89), atendiendo a la claridad oral y escrita y al uso de presente, pretérito y copretérito. | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 86, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 87, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 89, Trípticos elaborados, Cuaderno, Materiales de escritura y dibujo |
Producto: Tríptico ilustrado sobre los saberes, beneficios y derivados del maíz, presentado a la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza información investigada sobre el maíz en textos breves, comprensibles y pertinentes para el público de la comunidad | |||
| Distingue y emplea de manera reflexiva el presente, el pretérito y el copretérito al narrar sucesos vinculados con el maíz | |||
| Expone oralmente datos y argumentos con claridad, escucha las opiniones de otras personas y participa en acuerdos colectivos | |||
| Integra imágenes y recursos gráficos que apoyan la comprensión de la información del tríptico | |||
| Contribuye a la elaboración y difusión del producto mediante una forma de participación acordada con su comunidad de trabajo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación comunitaria sobre el valor alimentario, cultural y soc?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 79, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 80, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, L?
- Tríptico ilustrado sobre los saberes, beneficios y derivados del maíz, presentado a la comunidad.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 5 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
