Planeación didáctica por proyectos de quinto grado — Semana 1 de septiembre 2026: Mi cuerpo habla
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mi cuerpo habla» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para quinto grado, Fase 5, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mi cuerpo habla» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi cuerpo habla, reconociendo las características del texto dramático y empleando la voz, los gestos y las posturas para comunicar ideas y emociones. Favorecer la narración de sucesos y la reflexión sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al transformar la historia de Fernando en una obra dramática con un desenlace favorable. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, análisis, escritura, revisión y presentación colectiva de textos dramáticos. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al analizar y reescribir la historia de Fernando como texto dramático, para narrar sucesos con claridad y coherencia. Reconoce la estructura y las características del texto dramático, incluidos personajes, diálogos, acotaciones, conflicto, lugar de los hechos, planteamiento, desarrollo y desenlace. Produce en comunidad una versión dramática de la historia de Fernando, incorporando personajes y diálogos, respetando la estructura del género y utilizando signos de puntuación pertinentes. Lee en voz alta y presenta el texto dramático con entonación, modulación de la voz, gestos y expresiones corporales que comuniquen las ideas y emociones de los personajes. Revisa y mejora su producción a partir de la lectura compartida, la escucha respetuosa y las sugerencias de sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto dramático colectivo sobre la historia de Fernando, revisado y presentado mediante lectura expresiva en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 117, Libro de texto pág. 118, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Cuaderno, Lápices, Obra dramática disponible en la biblioteca del aula, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Borradores y versiones finales de los textos dramáticos. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 5. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi cuerpo habla, reconociendo las características del texto dramático y empleando la voz, los gestos y las posturas para comunicar ideas y emociones. Favorecer la narración de sucesos y la reflexión sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al transformar la historia de Fernando en una obra dramática con un desenlace favorable.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, análisis, escritura, revisión y presentación colectiva de textos dramáticos.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al analizar y reescribir la historia de Fernando como texto dramático, para narrar sucesos con claridad y coherencia. Reconoce la estructura y las características del texto dramático, incluidos personajes, diálogos, acotaciones, conflicto, lugar de los hechos, planteamiento, desarrollo y desenlace. Produce en comunidad una versión dramática de la historia de Fernando, incorporando personajes y diálogos, respetando la estructura del género y utilizando signos de puntuación pertinentes. Lee en voz alta y presenta el texto dramático con entonación, modulación de la voz, gestos y expresiones corporales que comuniquen las ideas y emociones de los personajes. Revisa y mejora su producción a partir de la lectura compartida, la escucha respetuosa y las sugerencias de sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto dramático colectivo sobre la historia de Fernando, revisado y presentado mediante lectura expresiva en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y explica la función de los personajes, diálogos, acotaciones, conflicto y estructura del texto dramático. Reescribe la historia de Fernando con coherencia narrativa, uso pertinente de los tiempos verbales y signos de puntuación comprensibles. Propone y desarrolla un desenlace favorable que reconoce la importancia de rechazar la violencia y buscar ayuda. Lee o participa en la presentación empleando dicción, entonación, modulación de voz y expresión corporal acordes con el texto. Revisa su producción a partir de la escucha y la retroalimentación, y participa respetuosamente en el trabajo comunitario.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 117, Libro de texto pág. 118, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Cuaderno, Lápices, Obra dramática disponible en la biblioteca del aula, Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Borradores y versiones finales de los textos dramáticos
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mi cuerpo habla
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, análisis, escritura, revisión y presentación colectiva de textos dramáticos.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi cuerpo habla, reconociendo las características del texto dramático y empleando la voz, los gestos y las posturas para comunicar ideas y emociones. Favorecer la narración de sucesos y la reflexión sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al transformar la historia de Fernando en una obra dramática con un desenlace favorable.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al analizar y reescribir la historia de Fernando como texto dramático, para narrar sucesos con claridad y coherencia. Reconoce la estructura y las características del texto dramático, incluidos personajes, diálogos, acotaciones, conflicto, lugar de los hechos, planteamiento, desarrollo y desenlace. Produce en comunidad una versión dramática de la historia de Fernando, incorporando personajes y diálogos, respetando la estructura del género y utilizando signos de puntuación pertinentes. Lee en voz alta y presenta el texto dramático con entonación, modulación de la voz, gestos y expresiones corporales que comuniquen las ideas y emociones de los personajes. Revisa y mejora su producción a partir de la lectura compartida, la escucha respetuosa y las sugerencias de sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto preguntando al grupo en qué situaciones cotidianas leer y escribir les permite comunicar lo que piensan y sienten; registrar sus aportaciones en el cuaderno y enlazarlas con el propósito de explorar cómo el cuerpo y la palabra expresan ideas. Leer en voz alta la presentación de Mi cuerpo habla y, después, solicitar una lectura individual y cuidadosa de “La historia de Fernando”, deteniéndose en los sucesos, los personajes y las emociones que provoca (pág. 117). Organizar una conversación en asamblea para que compartan comentarios u opiniones sin exigir relatos personales sobre experiencias sensibles; anotar colectivamente qué problema vive Fernando, qué emociones aparecen y qué preguntas deja la historia (pág. 118). (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se protege el derecho a no compartir experiencias personales.) Cerrar retomando que reconocer la violencia y buscar ayuda adulta y profesional son importantes, y observar si identifican el conflicto y escuchan con respeto. | Libro de texto pág. 117, Libro de texto pág. 118, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas del día anterior mediante una breve recapitulación oral de la historia de Fernando y conducir al grupo a comparar cómo se organiza un relato narrativo y cómo podría convertirse en una representación dramática. Solicitar que, en el cuaderno, elaboren el diagrama de aspectos comunes entre textos dramáticos y narrativos propuesto en el libro, y que distingan aquello que se cuenta de aquello que se muestra mediante diálogos y acciones (pág. 119). A continuación, orientar la observación de las imágenes del proyecto y pedir que expresen qué representan y de qué podrían tratar las obras, primero individualmente y luego en intercambio con el grupo (pág. 120). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen interpretaciones distintas de las imágenes y se conversa sobre cómo las experiencias y referencias culturales influyen en ellas.) Concluir acordando un esquema de trabajo para el proyecto, con tareas y tiempos posibles dentro del aula, y revisar que las propuestas mantengan como eje la transformación dramática de la historia de Fernando (pág. 121). | Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de texto pág. 121, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a las comunidades de trabajo a descubrir cómo los diálogos, las acotaciones y la lectura en voz alta dan vida a una obra; organizar una lectura colectiva del fragmento “Andarse por las ramas”, de Elena Garro, procurando que quienes leen y quienes escuchan participen activamente (pág. 122). Después, guiar el análisis de las preguntas del libro sobre el tema, el conflicto, el lugar, la puntuación y las emociones de los personajes, y relacionar las respuestas con la manera en que la voz y la expresión facial comunican sentidos diferentes (pág. 123). (Eje: Inclusión — se distribuyen turnos y modalidades de participación para que cada estudiante pueda contribuir sin ser excluido.) Presentar el ejemplo de “Chímpete, chámpata” y orientar la identificación de personajes, características, lugar, acotaciones, planteamiento, desarrollo y desenlace; cerrar comprobando mediante intervenciones breves que distingan los elementos estructurales y expliquen cómo contribuyen a la comprensión de la obra (pág. 124). | Libro de texto pág. 122, Libro de texto pág. 123, Libro de texto pág. 124, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Proponer que cada comunidad complete en el cuaderno la ficha de estructura del texto dramático, recuperando del ejemplo los apartados de planteamiento, desarrollo, desenlace, personajes, características, lugar, acotaciones y observaciones; luego, comparar las fichas para precisar coincidencias y resolver dudas con evidencias del texto (pág. 125). Continuar con la lectura dramatizada indicada en el libro, eligiendo colectivamente una obra de la biblioteca disponible en el aula y poniendo en práctica la modulación de la voz y la representación de sonidos cuando corresponda; analizar después la obra elegida con apoyo de la ficha. (Eje: Inclusión — se asignan roles de lectura, escucha, registro o análisis de acuerdo con las posibilidades y preferencias de cada estudiante.) Retomar la historia de Fernando y conversar sobre las diferencias entre su relato y un texto dramático, los personajes que podrían incorporarse y una solución que permita un final favorable; con esas decisiones, comenzar en comunidad la primera versión, cuidando estructura, signos de puntuación y claridad de los tiempos verbales (pág. 126). | Libro de texto pág. 125, Libro de texto pág. 126, Cuaderno, Lápices, Obra dramática disponible en la biblioteca del aula |
| Viernes | Convertir el aula en un espacio de revisión y presentación: solicitar que las comunidades lean en voz alta sus borradores, ajusten entonación, tono, gestos y expresiones corporales, y escuchen las sugerencias de sus compañeras y compañeros para mejorar el texto (pág. 126). Acompañar la corrección de la versión final y los ensayos, verificando que el desenlace sea favorable, que los diálogos se comprendan y que la expresión corporal acompañe el sentido de las palabras (pág. 127). (Eje: Vida saludable — la historia y su desenlace permiten reflexionar sobre el rechazo a la violencia, el bienestar emocional y la importancia de buscar ayuda.) Organizar las presentaciones de las comunidades dentro del aula, con tiempos acordados y retroalimentación respetuosa, sin extender la actividad a otros espacios escolares (pág. 127). Para cerrar, conducir la reflexión sobre lo aprendido, las dificultades, las emociones experimentadas y los usos cotidianos de la lectura y escritura dramáticas; registrar conclusiones y resguardar las producciones para consulta en el aula (pág. 128). | Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Libro de texto pág. 128, Cuaderno, Borradores y versiones finales de los textos dramáticos |
Producto: Texto dramático colectivo sobre la historia de Fernando, revisado y presentado mediante lectura expresiva en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y explica la función de los personajes, diálogos, acotaciones, conflicto y estructura del texto dramático | |||
| Reescribe la historia de Fernando con coherencia narrativa, uso pertinente de los tiempos verbales y signos de puntuación comprensibles | |||
| Propone y desarrolla un desenlace favorable que reconoce la importancia de rechazar la violencia y buscar ayuda | |||
| Lee o participa en la presentación empleando dicción, entonación, modulación de voz y expresión corporal acordes con el texto | |||
| Revisa su producción a partir de la escucha y la retroalimentación, y participa respetuosamente en el trabajo comunitario |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto Mi cuerpo habla, reconociendo las caracterí?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 117, Libro de texto pág. 118, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 119, Libro de texto pág. 120, Libro de?
- Texto dramático colectivo sobre la historia de Fernando, revisado y presentado mediante lectura expresiva en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para quinto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, análisis, escritura, revisión y presentación colectiva de textos dramáticos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
