Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 5 de octubre 2026: ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y difusión escolar del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para reflexionar colectivamente sobre la inclusión y la igualdad de género. Fortalecer el uso de textos discontinuos para organizar y comunicar los resultados de la encuesta del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje servicio y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica las características y funciones de las líneas del tiempo, las tablas de doble entrada y las gráficas de barras al utilizarlas para registrar, ordenar y representar información relacionada con las experiencias y aspiraciones de niñas, niños y personas adultas de la comunidad escolar. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos para resumir y ordenar la información obtenida en la encuesta y para comunicarla con claridad en el boletín informativo. Produce textos discontinuos —línea del tiempo, tabla de doble entrada y gráfica de barras— para organizar información que expone a otras personas mediante el boletín informativo escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será boletín informativo escolar con tabla de doble entrada, gráfica de barras y línea del tiempo del proceso. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Cuaderno, Diccionario o dispositivo con acceso a internet, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 27, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Registros de la encuesta, Lápices, Regla, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Cuaderno, Borradores y registros de la encuesta, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Boletines revisados, Periódico mural o espacio de exhibición escolar, Cinta adhesiva, Plumones, Copias del boletín, Papeles y lápices para opiniones, Buzón de opiniones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y difusión escolar del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para reflexionar colectivamente sobre la inclusión y la igualdad de género. Fortalecer el uso de textos discontinuos para organizar y comunicar los resultados de la encuesta del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido
Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica las características y funciones de las líneas del tiempo, las tablas de doble entrada y las gráficas de barras al utilizarlas para registrar, ordenar y representar información relacionada con las experiencias y aspiraciones de niñas, niños y personas adultas de la comunidad escolar. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos para resumir y ordenar la información obtenida en la encuesta y para comunicarla con claridad en el boletín informativo. Produce textos discontinuos —línea del tiempo, tabla de doble entrada y gráfica de barras— para organizar información que expone a otras personas mediante el boletín informativo escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Boletín informativo escolar con tabla de doble entrada, gráfica de barras y línea del tiempo del proceso.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza los datos de la encuesta en una tabla de doble entrada con categorías comprensibles y correspondencia entre filas y columnas. Representa los resultados pertinentes en una gráfica de barras y explica oralmente qué información permite interpretar. Utiliza la línea del tiempo para ordenar las actividades y responsabilidades acordadas para la elaboración y difusión del boletín. Integra los textos discontinuos de manera clara y coherente con el propósito informativo y las conclusiones sobre inclusión e igualdad de género. Participa en la revisión y difusión del boletín, escucha las opiniones del público y propone mejoras a partir de la retroalimentación.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Cuaderno, Diccionario o dispositivo con acceso a internet, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 27, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Registros de la encuesta, Lápices, Regla, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Cuaderno, Borradores y registros de la encuesta, Hojas blancas, Lápices y colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Boletines revisados, Periódico mural o espacio de exhibición escolar, Cinta adhesiva, Plumones, Copias del boletín, Papeles y lápices para opiniones, Buzón de opiniones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Servicio
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y difusión escolar del boletín informativo ¡Niñas y niños de mi aula, somos noticias!, para reflexionar colectivamente sobre la inclusión y la igualdad de género. Fortalecer el uso de textos discontinuos para organizar y comunicar los resultados de la encuesta del proyecto.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Identifica las características y funciones de las líneas del tiempo, las tablas de doble entrada y las gráficas de barras al utilizarlas para registrar, ordenar y representar información relacionada con las experiencias y aspiraciones de niñas, niños y personas adultas de la comunidad escolar. Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos para resumir y ordenar la información obtenida en la encuesta y para comunicarla con claridad en el boletín informativo. Produce textos discontinuos —línea del tiempo, tabla de doble entrada y gráfica de barras— para organizar información que expone a otras personas mediante el boletín informativo escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presente la situación de las niñas a quienes se niega participar en el futbol durante el recreo y propicie que el grupo exprese qué piensa, por qué considera que ocurre y cómo podría comunicar esta necesidad a la comunidad escolar. Oriente el diálogo hacia la inclusión y la igualdad de género, procurando que las intervenciones se escuchen con respeto y que las experiencias diversas no sean minimizadas. Después, solicite que cada estudiante escriba en su cuaderno cuál es el tema del caso y que, en pequeñas comunidades, consulte y compare los significados de inclusión, exclusión, segregación e integración, tal como propone el libro (págs. 24-25). (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y perspectivas escolares y se examinan situaciones de exclusión.) Continúe con la reflexión sobre las oportunidades de niñas y niños en actividades deportivas y escolares; cada estudiante redactará una idea acerca de por qué deben ser iguales y realizará un dibujo que represente una acción inclusiva, retomando las preguntas del proyecto (pág. 26). Vincule la necesidad detectada con el servicio que ofrecerá el grupo: elaborar un boletín informativo para que otras personas de la escuela conozcan el tema. Cierre escuchando algunas reflexiones y observe si identifican la problemática y expresan sus ideas oralmente y por escrito con claridad. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26, Cuaderno, Diccionario o dispositivo con acceso a internet, Lápices y colores |
| Martes | Convierta la reflexión del día anterior en una indagación útil para la comunidad escolar: organice pequeñas comunidades y guíelas para preparar la encuesta sobre las actividades a las que les habría gustado dedicarse cuando eran niñas o niños a maestras, maestros, personal de intendencia y directivos, así como sobre las aspiraciones actuales de las niñas y los niños del aula. Retome las preguntas sugeridas por el libro y solicite que cada comunidad redacte sus propias preguntas con signos de interrogación, sin cambiar el propósito de conocer experiencias y oportunidades (pág. 27). (Eje: Interculturalidad crítica — la encuesta recupera trayectorias, conocimientos y aspiraciones distintas, y permite conversar sobre las oportunidades que las condicionan.) A continuación, acuerden en comunidad de aula cómo y cuándo encuestar a integrantes de la escuela, quién registrará las respuestas y cómo compartirán los hallazgos; anoten los acuerdos en una línea del tiempo, siguiendo la organización propuesta en el libro (pág. 28). Pida que revisen si las preguntas son comprensibles, respetuosas y pertinentes para el boletín, y que expliquen oralmente qué información esperan obtener. Cierre verificando que la línea del tiempo ordene las tareas del proyecto y que las responsabilidades permitan realizar la encuesta en el escenario escolar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 27, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 28, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Miércoles | Una vez reunidas las respuestas, acompañe a las comunidades para que las organicen en la tabla de doble entrada del proyecto: registrarán qué querían o quieren dedicarse las personas adultas y qué desean las niñas y los niños, distinguiendo los grupos de encuestados y agregando espacios cuando sea necesario (pág. 29). Solicite que revisen cada dato con sus registros para evitar omisiones y que expliquen cómo las filas y columnas ayudan a localizar y comparar la información; valore la correspondencia entre respuestas y categorías. (Eje: Interculturalidad crítica — se ponen en diálogo aspiraciones y experiencias diferentes, atendiendo a posibles desigualdades en las oportunidades.) Después, guíe la representación de los resultados en una gráfica de barras y la lectura de la gráfica de asistencia escolar que aparece como ejemplo, sin confundir sus datos con los obtenidos por el grupo (pág. 29). En asamblea de aula, comparen los hallazgos, identifiquen si algunas personas adultas no se dedican a lo que deseaban y registren las razones conocidas, además de las actividades que interesan a niñas y niños (pág. 30). Cierre invitando a explicar qué permite ver cada texto discontinuo y cómo sus datos podrán convertirse en información comprensible para quienes lean el boletín. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 29, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Cuaderno, Registros de la encuesta, Lápices, Regla |
| Jueves | Invite al grupo a observar las portadas de distintos medios que presenta el libro y a reconocer cuáles son fuentes de consulta, qué información podrían contener y en qué se diferencian sus formas de comunicarla; relacionen esa exploración con el boletín que elaborarán para la comunidad escolar (pág. 30). Luego, revisen las partes que puede incluir un boletín informativo —título, notas, fotografías, dibujos, gráficas, fecha y número— y pida que identifiquen esos elementos en el ejemplo del libro (pág. 31). Cada comunidad decidirá cómo presentará sus resultados y preparará un borrador que integre la tabla, la gráfica, los dibujos y las conclusiones de la encuesta, atendiendo a las características editoriales señaladas para el producto (pág. 32). (Eje: Interculturalidad crítica — el boletín comunica voces y experiencias diversas de la comunidad escolar y hace visibles las desigualdades que se hayan identificado.) Organice el intercambio de borradores entre comunidades para que lean el texto y formulen sugerencias respetuosas sobre la claridad de la información, el orden de los datos y la relación entre títulos, tablas y gráficas (pág. 33). Oriente la revisión para que el boletín hable efectivamente de las niñas y los niños del aula y la escuela, y para que los textos discontinuos ayuden al público a comprender los resultados. Cierre recuperando oralmente qué cambios aceptará cada equipo y qué aspecto de su comunicación necesita fortalecerse antes de publicar. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 30, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 31, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 32, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 33, Cuaderno, Borradores y registros de la encuesta, Hojas blancas, Lápices y colores |
| Viernes | Antes de difundir el servicio, solicite a cada comunidad revisar el boletín con la tabla de criterios del libro: comprobarán título, subtítulos, información investigada, lugar y fecha, conceptos, datos de la encuesta, ejemplos, conclusiones, viñetas, legibilidad y autoría; después corregirán lo necesario para que el mensaje llegue con claridad al público escolar (pág. 34). Acuerden si lo compartirán mediante un periódico mural o con otros grupos y familias, y organicen los materiales y la presentación oral de acuerdo con la estrategia elegida. (Eje: Interculturalidad crítica — la difusión invita a la comunidad a escuchar distintas experiencias y reflexionar sobre la exclusión y las oportunidades.) Acompañe la presentación del boletín y procure un espacio cómodo y respetuoso para que el público lea o escuche la información; recojan sus opiniones mediante el buzón o la interacción sugerida por el libro (pág. 35). Después, lean los comentarios recibidos y guíe una reflexión sobre lo aprendido, el posible efecto del boletín y los cambios que podrían realizar en futuras publicaciones (pág. 35). Cierre con la valoración de dos aspectos logrados y uno por mejorar, y solicite que registren las conclusiones de la comunidad sobre si el boletín ayudó a pensar en la inclusión y la igualdad de género (pág. 35). | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 34, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 35, Boletines revisados, Periódico mural o espacio de exhibición escolar, Cinta adhesiva, Plumones, Copias del boletín, Papeles y lápices para opiniones, Buzón de opiniones |
Producto: Boletín informativo escolar con tabla de doble entrada, gráfica de barras y línea del tiempo del proceso.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza los datos de la encuesta en una tabla de doble entrada con categorías comprensibles y correspondencia entre filas y columnas | |||
| Representa los resultados pertinentes en una gráfica de barras y explica oralmente qué información permite interpretar | |||
| Utiliza la línea del tiempo para ordenar las actividades y responsabilidades acordadas para la elaboración y difusión del boletín | |||
| Integra los textos discontinuos de manera clara y coherente con el propósito informativo y las conclusiones sobre inclusión e igualdad de género | |||
| Participa en la revisión y difusión del boletín, escucha las opiniones del público y propone mejoras a partir de la retroalimentación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la elaboración y difusión escolar del boletín informativo ¡Niñas y niño?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 24, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 25, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 26?
- Boletín informativo escolar con tabla de doble entrada, gráfica de barras y línea del tiempo del proceso.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje servicio y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
