Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: "¡Todxs jugamos, todxs ganamos!" CUARTO GRADO PRIMARIA NEM
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Una ruta clara para llevar el proyecto «"¡Todxs jugamos, todxs ganamos!" CUARTO GRADO PRIMARIA NEM» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «"¡Todxs jugamos, todxs ganamos!" CUARTO GRADO PRIMARIA NEM» tiene como propósito analizar información y puntos de vista para comprender cómo la frustración ante la pérdida puede generar respuestas agresivas durante los juegos en el aula. Fortalecer la comunicación respetuosa al expresar dudas, escuchar perspectivas distintas y construir acuerdos que favorezcan la participación equitativa. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de información y propuesta grupal para comunicarse respetuosamente ante la frustración y la pérdida durante los juegos en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 16-23, Cuaderno, Hojas de trabajo elaboradas durante la semana. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Analizar información y puntos de vista para comprender cómo la frustración ante la pérdida puede generar respuestas agresivas durante los juegos en el aula. Fortalecer la comunicación respetuosa al expresar dudas, escuchar perspectivas distintas y construir acuerdos que favorezcan la participación equitativa.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de información y propuesta grupal para comunicarse respetuosamente ante la frustración y la pérdida durante los juegos en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Distingue en sus registros la información recuperada, los puntos de vista expresados y las dudas que requieren aclaración. Indica de manera respetuosa cuando no comprende las ideas o explicaciones de sus compañeros y formula preguntas pertinentes. Escucha versiones distintas sobre los conflictos al perder sin recurrir a burlas, descalificaciones ni interrupciones. Relaciona la información revisada con alternativas de comunicación que ayuden a prevenir conductas competitivas agresivas en los juegos del aula. Contribuye a una propuesta que promueve la participación y el trato equitativos de niñas y niños.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto Proyectos Aula, págs. 16-23, Cuaderno, Hojas de trabajo elaboradas durante la semana
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
"¡Todxs jugamos, todxs ganamos!" CUARTO GRADO PRIMARIA NEM PLANEACION, contenidos
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Analizar información y puntos de vista para comprender cómo la frustración ante la pérdida puede generar respuestas agresivas durante los juegos en el aula. Fortalecer la comunicación respetuosa al expresar dudas, escuchar perspectivas distintas y construir acuerdos que favorezcan la participación equitativa.
Ejes articuladores
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Indica de manera respetuosa cuando no ha comprendido los puntos de vista o ideas de otros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar al grupo una situación cercana al problema del proyecto: durante un juego en el aula, una persona pierde, se enoja y responde con burlas o reclamos; recuperar lo que saben preguntando qué pudo sentir cada participante y qué información necesitarían para comprender las distintas versiones sin justificar la agresión. A continuación, organizar la lectura compartida del planteamiento y las actividades iniciales del proyecto «¡Todxs jugamos, todxs ganamos!» en Proyectos Aula (pág. 12), y solicitar que identifiquen qué problema se propone atender y qué preguntas les ayudarían a investigarlo. Registrar en el cuaderno las dudas con fórmulas respetuosas, como «No comprendí por qué… ¿puedes explicarlo?», y observar si expresan incomprensión sin descalificar a sus compañeros. (Eje: Igualdad de género — revisar que niñas y niños puedan expresar sus experiencias y ser escuchados sin estereotipos sobre quién debe ganar o controlar sus emociones.) | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las preguntas formuladas el día anterior y proponer que el grupo distinga entre lo que observó, lo que supone y lo que necesita preguntar acerca de una discusión surgida al perder un juego en el salón. Guiar la consulta de la siguiente parte del proyecto en Proyectos Aula (pág. 13), atendiendo a las indicaciones y a la información que ofrece el libro, sin anticipar conclusiones que no estén sustentadas; después, distribuir las ideas relevantes en un registro con las columnas «hecho», «punto de vista» y «duda por aclarar». En parejas, pedir que cada estudiante explique una idea y que quien escucha indique con respeto cuando no la comprende, formulando una pregunta precisa; cerrar comparando qué expresiones ayudaron a aclarar el desacuerdo y cuáles pudieron aumentar la frustración. (Eje: Igualdad de género — asegurar turnos y valorar por igual las explicaciones de niñas y niños, cuestionando prejuicios sobre sus capacidades o reacciones.) | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar a examinar cómo se interpreta un desacuerdo cuando alguien pierde y escuchar más de una versión antes de decidir qué ocurrió; enlazar esta situación con las actividades siguientes de «¡Todxs jugamos, todxs ganamos!» y leer las indicaciones correspondientes en Proyectos Aula (pág. 14). Orientar la búsqueda y el manejo de la información que propone el libro, para que el alumnado recupere las ideas pertinentes y las organice en el cuaderno, diferenciando una opinión de un dato o una pregunta pendiente. Luego, formar equipos pequeños para contrastar sus registros y solicitar que cada integrante señale con cortesía cualquier explicación que no haya comprendido, pidiendo aclaraciones en lugar de atribuir intenciones; valorar la escucha, la pertinencia de las preguntas y el uso respetuoso del lenguaje durante el intercambio. | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Plantear al grupo el reto de transformar la información reunida en alternativas para responder a la frustración sin agredir cuando un juego termina en derrota, y pedir que retomen las dudas que todavía no han podido resolver. Continuar con las actividades indicadas en Proyectos Aula (pág. 15), respetando la secuencia del proyecto, y acompañar a los equipos para que relacionen sus hallazgos con formas de expresar desacuerdo, pedir una explicación y escuchar antes de contestar. Cada equipo compartirá una propuesta y recibirá preguntas de sus compañeros; modelar expresiones como «No entendí esa parte, ¿podrías explicarla de otra manera?» y solicitar que quien expone aclare su idea sin descalificar las observaciones. (Eje: Igualdad de género — comprobar que las propuestas no asignen a niñas o niños papeles diferenciados ni toleren burlas o agresiones por razón de género.) | Libro de texto Proyectos Aula, pág. 15, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Disponer un espacio de socialización en el aula para que los equipos presenten lo aprendido sobre la frustración, la pérdida y las conductas competitivas agresivas, apoyándose en la información y las actividades del proyecto revisadas en Proyectos Aula (págs. 16-23). Guiar la presentación de sus conclusiones y alternativas de solución conforme a la secuencia del libro, y pedir al grupo que escuche sin interrumpir, formule preguntas claras y manifieste respetuosamente cuando alguna explicación no haya quedado comprendida. Para concluir, recuperar las preguntas iniciales y contrastarlas con lo que ahora pueden explicar; valorar si las intervenciones se apoyan en información trabajada, si reconocen distintos puntos de vista y si proponen maneras de jugar en el aula que no conviertan la derrota en motivo de agresión. (Eje: Igualdad de género — revisar que las conclusiones promuevan participación, escucha y trato equitativos para todas las personas del grupo.) | Libro de texto Proyectos Aula, págs. 16-23, Cuaderno, Hojas de trabajo elaboradas durante la semana |
Producto: Registro de información y propuesta grupal para comunicarse respetuosamente ante la frustración y la pérdida durante los juegos en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Distingue en sus registros la información recuperada, los puntos de vista expresados y las dudas que requieren aclaración | |||
| Indica de manera respetuosa cuando no comprende las ideas o explicaciones de sus compañeros y formula preguntas pertinentes | |||
| Escucha versiones distintas sobre los conflictos al perder sin recurrir a burlas, descalificaciones ni interrupciones | |||
| Relaciona la información revisada con alternativas de comunicación que ayuden a prevenir conductas competitivas agresivas en los juegos del aula | |||
| Contribuye a una propuesta que promueve la participación y el trato equitativos de niñas y niños |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Analizar información y puntos de vista para comprender cómo la frustración ante la pérdida puede generar respuestas agresivas d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Aula, pág. 12, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto Proyectos Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices?
- Registro de información y propuesta grupal para comunicarse respetuosamente ante la frustración y la pérdida durante los juegos?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
