Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de octubre 2026: Así eran las familias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico sobre sus familias. Favorecer que las y los estudiantes narren sucesos del pasado y del presente con claridad, recuperando información de distintas fuentes y compartiendo sus hallazgos con la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos sobre las familias y los cambios de su comunidad. Recupera y organiza información de distintas fuentes para comparar cómo era la comunidad en el pasado y cómo es en la actualidad. Elabora, revisa y comparte un texto monográfico que comunica con claridad información sobre la comunidad, incorporando una presentación oral dirigida a sus compañeras, compañeros, familias y personas de la comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto monográfico y presentación oral sobre los cambios de la comunidad. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Nuestros saberes, Diccionarios, enciclopedias o fuentes de consulta disponibles, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o ilustraciones seleccionadas, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Monografías y borradores, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Ilustraciones, dibujos o fotografías. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico sobre sus familias. Favorecer que las y los estudiantes narren sucesos del pasado y del presente con claridad, recuperando información de distintas fuentes y compartiendo sus hallazgos con la comunidad.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos sobre las familias y los cambios de su comunidad. Recupera y organiza información de distintas fuentes para comparar cómo era la comunidad en el pasado y cómo es en la actualidad. Elabora, revisa y comparte un texto monográfico que comunica con claridad información sobre la comunidad, incorporando una presentación oral dirigida a sus compañeras, compañeros, familias y personas de la comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto monográfico y presentación oral sobre los cambios de la comunidad.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Compara de manera comprensible aspectos de la comunidad en el pasado y en la actualidad, y emplea tiempos verbales pertinentes para narrar sucesos. Organiza información pertinente obtenida de distintas fuentes en apartados relacionados con las familias y las características de la comunidad. Presenta un texto monográfico con título, secuencia lógica, respuestas a qué, cómo, cuándo y dónde, e imágenes pertinentes. Revisa y mejora el borrador considerando claridad, ortografía y comentarios de sus compañeras, compañeros y familiares. Comunica oralmente los hallazgos con información comprensible y participa respetuosamente en la reflexión colectiva.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Papel bond, Plumones, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Nuestros saberes, Diccionarios, enciclopedias o fuentes de consulta disponibles, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o ilustraciones seleccionadas, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Monografías y borradores, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Ilustraciones, dibujos o fotografías
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así eran las familias de mi comunidad
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico sobre sus familias. Favorecer que las y los estudiantes narren sucesos del pasado y del presente con claridad, recuperando información de distintas fuentes y compartiendo sus hallazgos con la comunidad.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos sobre las familias y los cambios de su comunidad. Recupera y organiza información de distintas fuentes para comparar cómo era la comunidad en el pasado y cómo es en la actualidad. Elabora, revisa y comparte un texto monográfico que comunica con claridad información sobre la comunidad, incorporando una presentación oral dirigida a sus compañeras, compañeros, familias y personas de la comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a recordar cómo son las familias de su comunidad y qué cambios observan respecto de las generaciones anteriores; solicitar que respondan individualmente en el cuaderno las preguntas sobre cómo eran y cómo son actualmente las familias, qué ha cambiado y por qué (pág. 13). Organizar después una lectura por turnos del texto sobre las ocupaciones, las lenguas maternas y la pérdida de su uso cotidiano (pág. 14), procurando que cada estudiante pueda participar mediante lectura, escucha o comentario, según sus posibilidades. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se reconocen las experiencias familiares y lingüísticas sin jerarquizarlas.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14 |
| Martes | Recuperar las ideas de la sesión anterior y dirigir una lluvia de ideas comunitaria acerca de los cambios que observan en las imágenes del libro; invitar a describir cómo podrían haber vivido las personas representadas antes y cómo viven ahora, dónde habitan, qué comen y cómo es su vida cotidiana (pág. 15). Registrar las respuestas en un cuadro visible, distinguiendo las observaciones de las suposiciones y animando a explicar qué información sería necesario investigar para confirmarlas. A continuación, proponer el viaje imaginario a la comunidad de hace cien años y conversar sobre las actividades, la ropa, las lenguas y la comida de esa época, así como sobre los cambios actuales y futuros (pág. 16); valorar la participación oral y el uso de expresiones que diferencien pasado y presente. | Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
| Miércoles | Convertir las preguntas surgidas en una ruta de investigación para el texto monográfico: organizar una asamblea y acordar las acciones de trabajo que propone el libro, y orientar la consulta de la tabla para reunir información sobre lengua materna, actividades, vestimenta, comida, fiestas y características de la comunidad en el pasado y en la actualidad (págs. 17-18). Distribuir la búsqueda en pequeñas comunidades y consultar Nuestros saberes y otras fuentes disponibles, como libros, diccionarios, enciclopedias o bibliotecas, para verificar los datos antes de registrarlos (pág. 18). Acompañar la elaboración de un esquema y un relato breve que compare la comunidad de antes con la actual (pág. 19), observando si emplean tiempos verbales adecuados y si distinguen información comprobada de ideas por investigar. (Eje: Inclusión — los equipos distribuyen tareas de consulta, registro o exposición de acuerdo con las fortalezas de cada integrante y aseguran que todas las voces sean escuchadas.) | Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Nuestros saberes, Diccionarios, enciclopedias o fuentes de consulta disponibles |
| Jueves | Invitar a compartir los datos reunidos sobre las diferencias entre la vida comunitaria del pasado y la actual, las celebraciones vigentes y las ocupaciones de sus habitantes, y pedir que cada estudiante anote la información más valiosa en su cuaderno (pág. 19). Después, orientar la elaboración del borrador monográfico con una descripción de la comunidad, imágenes y apartados relacionados con la vestimenta, las lenguas, la comida, las actividades económicas y las tradiciones, tomando como guía el ejemplo del libro (pág. 20). Acompañar la revisión individual del orden, la claridad y la ortografía, y organizar una lectura en voz alta y un intercambio respetuoso de comentarios para mejorar el texto y seleccionar ilustraciones pertinentes (pág. 21); ofrecer apoyos de lectura o dictado cuando se requieran para que todas y todos puedan aportar. (Eje: Inclusión — se brindan apoyos diversos y se valoran por igual las contribuciones escritas, orales y gráficas.) | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Libro de texto pág. 21, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Lápices de colores o ilustraciones seleccionadas |
| Viernes | Disponer un espacio para que las y los estudiantes revisen sus monografías a partir de las preguntas sobre claridad, dificultades y posibles mejoras, y verifiquen que cada texto tenga título, información que responda qué, cómo, cuándo y dónde, además de fotografías, dibujos o ilustraciones (pág. 22). Facilitar la incorporación de comentarios de compañeras, compañeros y familiares para preparar la versión final (págs. 22-23); luego, organizar una presentación oral para las familias y personas de la comunidad que hayan aportado información, acordando turnos, notas con ideas principales y ensayos previos (pág. 23). Cerrar con una conversación sobre los cambios comunitarios, las costumbres que podrían recuperarse y lo aprendido al investigar y narrar; recoger una reflexión escrita sobre cómo contribuye la monografía a conocer la comunidad (pág. 23). | Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Monografías y borradores, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Ilustraciones, dibujos o fotografías |
Producto: Texto monográfico y presentación oral sobre los cambios de la comunidad.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Compara de manera comprensible aspectos de la comunidad en el pasado y en la actualidad, y emplea tiempos verbales pertinentes para narrar sucesos | |||
| Organiza información pertinente obtenida de distintas fuentes en apartados relacionados con las familias y las características de la comunidad | |||
| Presenta un texto monográfico con título, secuencia lógica, respuestas a qué, cómo, cuándo y dónde, e imágenes pertinentes | |||
| Revisa y mejora el borrador considerando claridad, ortografía y comentarios de sus compañeras, compañeros y familiares | |||
| Comunica oralmente los hallazgos con información comprensible y participa respetuosamente en la reflexión colectiva |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la ?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Papel bond,?
- Texto monográfico y presentación oral sobre los cambios de la comunidad.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
