Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de septiembre 2026: Periodistas de la desigualdad
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Periodistas de la desigualdad» tiene como propósito que los estudiantes comprendan las desigualdades e injusticias de la época colonial y su relación con la organización social, para promover una convivencia justa y respetuosa en la comunidad escolar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diferente manera con los ecosistemas, distinguiendo las formas de trabajo en que las mujeres y las personas de los pueblos originarios, afrodescendientes y otras culturas de su entidad o país, conviven de manera más armónica con los ecosistemas, protegiéndolos y preservándolos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será periódico mural 'Periodistas de la desigualdad'. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto págs. 255, 257, 258, Libro Nuestros saberes, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 259, Lápices de colores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 260, Papel bond, Plumones, Imágenes, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 261, 262, Papel bond, Plumones, Imágenes, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Periódico elaborado, Libro de texto págs. 263, 264, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que los estudiantes comprendan las desigualdades e injusticias de la época colonial y su relación con la organización social, para promover una convivencia justa y respetuosa en la comunidad escolar.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Interculturalidad y sustentabilidad: formas en las que los pueblos originarios y otras culturas del país se relacionan con la naturaleza para contribuir a reducir el impacto negativo de la humanidad en el medio natural y social, así como acciones colectivas para promover el bienestar con respeto y protección, a fin de preservar la naturaleza y fortalecer la conciencia geográfica.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende que las personas de distintas culturas interactúan de diferente manera con los ecosistemas, distinguiendo las formas de trabajo en que las mujeres y las personas de los pueblos originarios, afrodescendientes y otras culturas de su entidad o país, conviven de manera más armónica con los ecosistemas, protegiéndolos y preservándolos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Periódico mural 'Periodistas de la desigualdad'
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El periódico incluye las cinco secciones (social, política, religiosa, cultural y económica) con notas periodísticas que reflejan las desigualdades e injusticias de la época colonial. Las notas periodísticas contienen encabezado, fecha, autor, cuerpo de la nota e imágenes que apoyan la información (pág. 262). Los estudiantes participan activamente en la investigación, redacción y divulgación del periódico, mostrando comprensión de las causas y consecuencias de las desigualdades coloniales. La reflexión individual y la asamblea evidencian pensamiento crítico al cuestionar las injusticias y proponer formas de convivencia más justas en la comunidad escolar. El periódico se expone en un lugar accesible y se comparte con la comunidad escolar, promoviendo la reflexión sobre la historia de México.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto págs. 255, 257, 258, Libro Nuestros saberes, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 259, Lápices de colores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto pág. 260, Papel bond, Plumones, Imágenes, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro de texto págs. 261, 262, Papel bond, Plumones, Imágenes, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Periódico elaborado, Libro de texto págs. 263, 264, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre la época colonial en México, presentando el testimonio de Kaknab (pág. 255) y solicitando que en comunidad lean el texto y respondan las preguntas a) y b) en su cuaderno. 2. Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre lo que saben de los pueblos originarios y afrodescendientes en su comunidad, guiándose por las preguntas de la pág. 257 (¿Existen o existieron pueblos originarios en su comunidad? ¿Cuáles son o eran? ¿Qué lenguas hablan o hablaban?). (Eje: Pensamiento crítico — al cuestionar y analizar sus conocimientos previos y la información del texto). 3. Solicitar que de manera individual consulten el libro Nuestros saberes o internet para investigar sobre los ámbitos económico, social, político, religioso y cultural de la época colonial (pág. 258). 4. Indicar que elaboren en su cuaderno un esquema como el de la pág. 258 para registrar las características de la sociedad, política, religión, cultura y economía colonial. 5. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a la lectura del testimonio de Kaknab y las preguntas de comprensión. | Cuaderno, Libro de texto págs. 255, 257, 258, Libro Nuestros saberes, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar los aprendizajes del día anterior mediante una lluvia de ideas sobre los ámbitos de la época colonial investigados. 2. Solicitar que, con base en lo investigado, dibujen y expliquen en su cuaderno las características de los siguientes grupos en la época colonial: pueblos originarios, afrodescendientes, españoles y personas esclavizadas (pág. 259). 3. Organizar equipos para que seleccionen uno de los ámbitos (social, político, religioso, cultural o económico) de alguna de las comunidades: pueblos indígenas o afrodescendientes (pág. 259). 4. Guiar una discusión en comunidad para que retomen el mapa mental de la época colonial y las características de los grupos, y realicen una lluvia de ideas sobre las injusticias y desigualdades vividas, guiándose por las preguntas de la pág. 259 (¿Por qué hubo personas esclavizadas? ¿Cómo vivían las personas afrodescendientes? etc.). (Eje: Pensamiento crítico — al analizar las causas y consecuencias de las injusticias). 5. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a los grupos sociales de la época colonial y sus características. | Cuaderno, Libro de texto pág. 259, Lápices de colores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de las injusticias y desigualdades de la época colonial, a partir de la lluvia de ideas del día anterior. 2. Solicitar que de manera individual reflexionen y escriban en su cuaderno: ¿qué desigualdades e injusticias vivieron los pueblos originarios y las personas esclavizadas como consecuencia de la organización de la sociedad colonial? (pág. 260). 3. Presentar los materiales necesarios para elaborar un periódico sobre la desigualdad en la historia (pág. 260): imágenes, papel bond, plumones, etc., y explicar las características de una nota periodística (pág. 260). 4. Organizar en comunidades la planeación del periódico, asignando secciones (social, económica, religiosa, política y cultural) y acordando el lugar de la escuela donde se divulgará (pág. 260). (Eje: Pensamiento crítico — al tomar decisiones fundamentadas sobre la organización del periódico y los temas a tratar). 5. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a la reflexión sobre las injusticias y desigualdades coloniales. | Cuaderno, Libro de texto pág. 260, Papel bond, Plumones, Imágenes, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Retomar el trabajo del día anterior recordando las secciones del periódico y el lugar de divulgación. 2. De manera colectiva, escribir en el pizarrón las injusticias y desigualdades identificadas en la lluvia de ideas (pág. 261). 3. En comunidades, con apoyo del maestro, construir cada una de las secciones del periódico (social, política, religiosa, cultural y económica) (pág. 261), identificando al público lector (pág. 261). 4. Redactar en el pliego de papel la nota periodística correspondiente a su sección, incluyendo encabezado, fecha, autor, cuerpo de la nota y imágenes (pág. 262). (Eje: Pensamiento crítico — al analizar y sintetizar la información para comunicarla de manera clara y argumentada). 5. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la redacción de una nota periodística sobre la desigualdad colonial. | Cuaderno, Libro de texto págs. 261, 262, Papel bond, Plumones, Imágenes, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Organizar la exposición del periódico en el lugar acordado, asegurando que la comunidad escolar pueda consultarlo (pág. 263). 2. Solicitar que de manera individual recuperen los hallazgos de la presentación del periódico a partir del diagrama de la pág. 264, respondiendo: ¿qué es lo más importante de reconocer las injusticias y desigualdades?, ¿qué fue lo que más me llamó la atención?, ¿en qué se parece mi vida a la de los grupos que reconocí? 3. Promover una asamblea en comunidad para compartir los recuerdos asamblearios y llegar a conclusiones sobre cómo se organizaba la sociedad colonial y las injusticias que existían (pág. 264). 4. Evaluar formativamente el periódico y las reflexiones, considerando la claridad de la información, el uso de fuentes y la participación en la asamblea. (Eje: Pensamiento crítico — al evaluar y argumentar sus conclusiones sobre las desigualdades históricas y su relación con el presente). 5. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la evaluación del periódico y las conclusiones de la asamblea. | Periódico elaborado, Libro de texto págs. 263, 264, Cuaderno, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Periódico mural 'Periodistas de la desigualdad'
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El periódico incluye las cinco secciones (social, política, religiosa, cultural y económica) con notas periodísticas que reflejan las desigualdades e injusticias de la época colonial | |||
| Las notas periodísticas contienen encabezado, fecha, autor, cuerpo de la nota e imágenes que apoyan la información (pág. 262) | |||
| Los estudiantes participan activamente en la investigación, redacción y divulgación del periódico, mostrando comprensión de las causas y consecuencias de las desigualdades coloniales | |||
| La reflexión individual y la asamblea evidencian pensamiento crítico al cuestionar las injusticias y proponer formas de convivencia más justas en la comunidad escolar | |||
| El periódico se expone en un lugar accesible y se comparte con la comunidad escolar, promoviendo la reflexión sobre la historia de México |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que los estudiantes comprendan las desigualdades e injusticias de la época colonial y su relación con la organización social, p?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto págs. 255, 257, 258, Libro Nuestros saberes, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Cuaderno, Libro d?
- Periódico mural 'Periodistas de la desigualdad'
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
