Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: En resumen, actuemos por una alimentación saludable
ChannelKids
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» tiene como propósito que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción de resúmenes a partir del análisis de textos informativos sobre alimentación saludable, y que elaboren un tríptico informativo para compartir con la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de resúmenes. Los PDA describen estos aprendizajes: explora y analiza el contenido de los textos por resumir. Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tríptico informativo sobre alimentación saludable. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto págs. 37, 38 y 39, Cuaderno, Lápiz, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 40 y 41, Cuaderno, Pizarrón, Marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 42, 44 y 45, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 43, 46, 47 y 48, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 49, 50, 51 y 52, Cuaderno, Trípticos elaborados, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción de resúmenes a partir del análisis de textos informativos sobre alimentación saludable, y que elaboren un tríptico informativo para compartir con la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Comprensión y producción de resúmenes.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Explora y analiza el contenido de los textos por resumir. Relaciona el contenido del texto por resumir y los recursos complementarios: recuadros, tablas, gráficas e imágenes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tríptico informativo sobre alimentación saludable
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El tríptico incluye información resumida y parafraseada sobre la importancia de una alimentación saludable. El tríptico utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación, y mantiene concordancia entre género y número. El tríptico incorpora imágenes, tablas o gráficos que complementan y hacen comprensible la información. El tríptico presenta una organización clara con título y subtítulos. El estudiante participa activamente en la difusión del tríptico en la comunidad escolar y familiar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto págs. 37, 38 y 39, Cuaderno, Lápiz, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 40 y 41, Cuaderno, Pizarrón, Marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 42, 44 y 45, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Anexo 3 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 43, 46, 47 y 48, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 49, 50, 51 y 52, Cuaderno, Trípticos elaborados, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto 'En resumen, ¡actuemos por una alimentación saludable!' leyendo en voz alta la introducción de la página 37 del libro de texto, y preguntar: ¿por qué es importante hablar de alimentación saludable en nuestra comunidad? (Eje: Vida saludable — se aborda la importancia de una dieta adecuada para el bienestar). 2. Solicitar que de manera individual lean el texto 'Sobrepeso y obesidad' en la página 37 y subrayen las ideas principales. 3. Organizar una conversación en comunidad, guiada por el maestro, para responder las preguntas de la página 38: a) ¿Cómo identifican las ideas más importantes de un texto? b) Para establecer las principales causas del sobrepeso y la obesidad, ¿cuál será la parte más importante del texto anterior? c) Para identificar qué sucede cuando se come en exceso, ¿cuál será la información relevante del texto? d) ¿Qué harías para reescribir con tus propias palabras el párrafo que leyeron? e) ¿Para qué sirven los recuadros, las tablas, las gráficas o las imágenes que acompañan un texto? f) ¿Cuáles de los recursos agregarías al fragmento leído para hacerlo más comprensible? Registrar las respuestas en el cuaderno. 4. Indicar que observen las imágenes de la página 39 y encierren los elementos que consumen con mayor frecuencia, diferenciando entre alimentos saludables y poco saludables. 5. Reflexionar en plenaria sobre la cantidad de alimentos saludables y poco saludables que consumen y qué piensan sobre sus hábitos alimenticios (Eje: Pensamiento crítico — se analiza la propia dieta y se cuestiona su impacto en la salud). 6. TAREA: realizar Anexo 1 del cuadernillo de actividades referente a identificar ideas principales y hábitos alimenticios. | Libro de texto págs. 37, 38 y 39, Cuaderno, Lápiz, Anexo 1 del cuadernillo de actividades |
| Martes | 1. Recuperar saberes previos preguntando: ¿qué alimentos saludables y poco saludables identificaron en casa? 2. Solicitar que en comunidad diseñen en el pizarrón una tabla para identificar si el grupo consume alimentos saludables o poco nutritivos, como se indica en la página 40. Registrar los resultados en el cuaderno. 3. Indicar que observen la imagen de sellos de advertencia en la página 40 y comenten en qué productos han visto este tipo de sellos. 4. Guiar una conversación sobre los efectos negativos de consumir alimentos con gran cantidad de grasas, azúcares, sodio o calorías. Llegar a una conclusión grupal y registrarla en el cuaderno (Eje: Vida saludable — se reconocen los riesgos del consumo de productos ultraprocesados). 5. Organizar equipos pequeños y solicitar que lean el encabezado del periódico en la página 41 y realicen una lluvia de ideas sobre dónde pueden encontrar más información sobre el tema. Registrar las ideas en el cuaderno. 6. En asamblea, discutir los puntos de la página 41: a) ¿Cuáles fueron las fuentes de información que la mayoría consultaría? b) ¿De qué manera registrarían la información? c) ¿Cómo darían a conocer la información investigada a otras personas? Anotar conclusiones. 7. TAREA: realizar Anexo 2 del cuadernillo de actividades referente a fuentes de información y sellos de advertencia. | Libro de texto págs. 40 y 41, Cuaderno, Pizarrón, Marcadores, Anexo 2 del cuadernillo de actividades |
| Miércoles | 1. Compartir lo que aprendieron acerca de las fuentes de información y los sellos de advertencia. 2. Solicitar que observen con atención la imagen del tríptico en la página 42 y comenten en pequeños equipos: ¿qué información presenta? ¿cómo está organizada? 3. Explicar que un tríptico es un material informativo que se utiliza para compartir información de manera breve y atractiva. Relacionar esta información con el texto 'Lo que necesitamos saber' de la página 44, donde se pregunta: a) ¿Para qué se utiliza un resumen? b) ¿Cómo se puede identificar la información principal y la secundaria de un texto? c) ¿Cuáles son las estrategias que emplearían para resumir un texto?, ¿por qué? Registrar respuestas en el cuaderno. 4. Indicar que de manera individual completen el gráfico de la página 44 sobre el resumen (qué es, para qué sirve, pasos para realizarlo). 5. En pequeños equipos, comparar los gráficos y hacer modificaciones pertinentes. Luego, con la guía del maestro, responder las preguntas de la página 45 sobre los trípticos: a) ¿Han leído algún tríptico? b) ¿Para qué suelen utilizarse? c) ¿Qué características tienen? 6. Solicitar que busquen más información sobre la estructura de los trípticos en 'Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia' y que identifiquen sus principales características usando las preguntas de la página 45: a) ¿Por qué reciben el nombre de trípticos? b) ¿Cómo está organizada la información en ellos? c) ¿Cuál es la función del título y los subtítulos? d) ¿Para qué sirven las imágenes, tablas o gráficas que contienen? 7. TAREA: realizar Anexo 3 del cuadernillo de actividades referente a las características del resumen y del tríptico. | Libro de texto págs. 42, 44 y 45, Cuaderno, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Anexo 3 del cuadernillo de actividades |
| Jueves | 1. Recuperar lo aprendido sobre resumen y tríptico. Preguntar: ¿qué pasos debemos seguir para resumir un texto? 2. Organizados en pequeñas comunidades, revisar el planificador elaborado en el apartado '¿Cómo lo haremos?' (página 43) y hacer ajustes si es necesario. Definir fechas y responsables. 3. Indicar que redacten en su cuaderno las preguntas que propondrían para ayudar a que sus compañeros tengan una alimentación saludable, considerando los puntos de la página 46: a) Reflexionar sobre situaciones que impiden mantener una dieta saludable (alto precio, escasez, falta de información). b) Investigar qué alimentos se producen en la región y cuáles pueden mejorar los hábitos. c) Visitar mercados, tianguis o granjas para preguntar por alimentos de bajo precio. d) Buscar en fuentes confiables (.org, .gob, .edu). 4. Definir para quién será útil el tríptico (página 47) y asegurarse de que las preguntas sean de interés para ellos, con lenguaje fácil y comprensible. 5. Solicitar que organicen la información obtenida de la comunidad y de fuentes de consulta. Elaborar resúmenes con la información recopilada, como se indica en la página 47. 6. Para integrar el contenido, realizar lo solicitado en la página 48: a) Definir un criterio para organizar la información (general a lo particular, importante a lo menos importante, causas, consecuencias y alternativas). b) Ordenar la información según el criterio. c) Redactar una conclusión. d) Elaborar la introducción. e) Crear ilustraciones, tablas o gráficos con habilidades artísticas. 7. TAREA: realizar Anexo 4 del cuadernillo de actividades referente a la redacción de preguntas y organización de información para el tríptico. | Libro de texto págs. 43, 46, 47 y 48, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Anexo 4 del cuadernillo de actividades |
| Viernes | 1. Compartir los avances del tríptico y recordar la importancia de la concordancia entre género y número, así como el uso correcto de signos de interrogación y exclamación (página 49). 2. Solicitar que, al escribir los párrafos del tríptico, cuiden la redacción y ortografía, poniendo atención en los signos de interrogación y admiración y en la concordancia entre género y número (página 49). 3. Intercambiar el tríptico con otra pequeña comunidad para que lo revisen. Utilizar el gráfico de la página 49 para colorear los aspectos que se cumplen: la información es clara, se utilizan correctamente los signos, las imágenes son atractivas, la ortografía es correcta, se organiza con título y subtítulos, la información está resumida o parafraseada, hay concordancia de género y número. Si no se colorea ningún aspecto, explicar las razones con respeto. 4. En pequeñas comunidades, analizar las actividades del planificador y valorar qué falta por hacer, estableciendo responsables y momentos (página 50). Revisar la versión corregida del tríptico y elaborar las versiones necesarias hasta estar satisfechos. 5. Reorientar: comentar en comunidad lo que aprendieron con la elaboración del tríptico, lo que les resultó más difícil y pudieron superar, lo que se les dificultó y no lograron superar, y las situaciones donde podrán aplicar lo aprendido (página 50). 6. Comunicar: tener listos los trípticos para repartir entre miembros de la familia, escuela o comunidad. Informar a los destinatarios sobre el propósito del tríptico y explicar por qué es importante reflexionar sobre el papel de la alimentación para la salud (página 51). 7. Visitar la cooperativa escolar para evaluar si los alimentos que se venden contribuyen a una dieta saludable. Entregar una copia del tríptico a los encargados y, si es necesario, hacer una propuesta sobre alimentos que se podrían incluir o sustituir (página 51). 8. Entregar a los familiares ejemplares del tríptico y elaborar en el cuaderno una lista de acciones para mejorar la alimentación en casa (página 52). 9. Revisar la experiencia: de manera individual, redactar un texto breve sobre qué otro tema les gustaría investigar para darlo a conocer en un tríptico. En asamblea, dialogar sobre las dificultades y buenas experiencias. Escribir en el cuaderno los acuerdos asamblearios para buscar información y realizar el tríptico (página 52). 10. TAREA: realizar Anexo 5 del cuadernillo de actividades referente a la autoevaluación y coevaluación del tríptico y los aprendizajes del proyecto. | Libro de texto págs. 49, 50, 51 y 52, Cuaderno, Trípticos elaborados, Colores, Anexo 5 del cuadernillo de actividades |
Producto: Tríptico informativo sobre alimentación saludable
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El tríptico incluye información resumida y parafraseada sobre la importancia de una alimentación saludable | |||
| El tríptico utiliza correctamente los signos de interrogación y exclamación, y mantiene concordancia entre género y número | |||
| El tríptico incorpora imágenes, tablas o gráficos que complementan y hacen comprensible la información | |||
| El tríptico presenta una organización clara con título y subtítulos | |||
| El estudiante participa activamente en la difusión del tríptico en la comunidad escolar y familiar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Que los estudiantes desarrollen habilidades de comprensión y producción de resúmenes a partir del análisis de textos informativ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto págs. 37, 38 y 39, Cuaderno, Lápiz, Anexo 1 del cuadernillo de actividades, Libro de texto págs. 40 y 41, Cuader?
- Tríptico informativo sobre alimentación saludable
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
