Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo a escuchar para poder dialogar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Uso de punto y coma y dos puntos. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro pág. 13, Lápices de color, Pizarrón. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Uso de punto y coma y dos puntos
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Escucha activa. Uso de punto y coma. Uso de dos puntos. Producción del cómic. Toma de acuerdos.
Materiales
Libro pág. 13, Lápices de color, Pizarrón
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — CUARTO GRADO DE PRIMARIA
PROYECTO: "Aprendo a escuchar para poder dialogar"
I. DATOS GENERALES
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Grado y grupo | 4° "___" |
| Mes | Septiembre |
| Campo formativo | Lenguajes |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas / Aprendizaje Comunitario |
| Escenario | Aula |
| Duración estimada | 2 semanas (10 sesiones de 45–60 min) |
| Libro de texto | Proyectos de Aula, Cuarto Grado (págs. 12 a 23) |
| Ejes articuladores | Inclusión · Interculturalidad crítica · Pensamiento crítico |
II. ASUNTO O PROBLEMA PRINCIPAL A ABORDAR
> Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto "Aprendo a escuchar para poder dialogar".
Todas las actividades, en cada fase y momento, giran explícitamente en torno a este asunto: el desarrollo de la escucha activa, el diálogo respetuoso, el intercambio de puntos de vista y la producción de un cómic que comunique estos aprendizajes.
III. PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Que las y los estudiantes de cuarto grado reconozcan la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, y que elaboren cómics sobre este tema para integrarlos en una comicteca que otros estudiantes podrán consultar (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13).
IV. PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Al concluir este proyecto, las y los alumnos habrán logrado y consolidado los siguientes aprendizajes:
PDA 1. Reconoce el uso del punto y coma y los dos puntos, y los emplea al enumerar diferentes elementos o aspectos en sus producciones escritas (diálogos de cómic, acuerdos de grupo, listas).
PDA 2. Intercambia información, practica la escucha activa, la empatía y/o la negociación, y toma acuerdos con sus compañeras y compañeros en situaciones de diálogo dentro del aula.
Aprendizajes formativos asociados
- Reconoce que el diálogo es una herramienta para resolver conflictos y llegar a acuerdos que beneficien a todas y todos.
- Valora las opiniones distintas a la propia como oportunidad de aprendizaje.
- Expresa ideas, emociones y puntos de vista de manera oral y escrita, con respeto y claridad.
- Colabora en la construcción de un producto colectivo (la comicteca del aula).
V. CONTENIDO ARTICULADO
| Contenido | PDA asociado | Página del libro |
|---|---|---|
| Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista | Intercambia información, practica la escucha activa, empatía y/o negociación y toma acuerdos | 13–23 |
| Uso de punto y coma y dos puntos | Reconoce y emplea el punto y coma y los dos puntos al enumerar | 18–21 |
VI. EJES ARTICULADORES — INTEGRACIÓN TRANSVERSAL
| Eje | ¿Dónde se trabaja? | ¿Por qué aplica? |
|---|---|---|
| Inclusión | Fase 1 (Recuperación) y Fase 2 (Comprensión y producción) | Todas y todos participan en el diálogo y en la creación del cómic; se reconocen distintas formas de expresarse y se asegura que nadie quede excluido de la comicteca. |
| Interculturalidad crítica | Fase 2 (Acercamiento) y Fase 3 (Difusión) | Se reconocen distintas formas de dialogar y de resolver conflictos en las familias y comunidades de los estudiantes, analizando por qué a veces no se escucha a todos por igual. |
| Pensamiento crítico | Fase 1 (Identificación) y Fase 2 (Reconocimiento) | Los alumnos analizan situaciones reales de discusión, cuestionan por qué ocurren y argumentan cómo el diálogo puede transformarlas. |
VII. RECURSOS Y MATERIALES
- Libro de texto , Cuarto Grado (págs. 12–23)
- Hojas blancas y de color
- Lápices, colores, marcadores
- Cuaderno de trabajo
- Cartulina o papel bond para la comicteca
- Tarjetas con situaciones de diálogo (elaboradas por el docente)
- Anexos del cuadernillo de trabajo (si se dispone)
VIII. DESARROLLO DE LA PLANEACIÓN POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: PLANEACIÓN
Propósito del momento: Que las y los estudiantes identifiquen el problema central del proyecto: la dificultad para escuchar y dialogar, y su impacto en la convivencia.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto "Aprendo a escuchar para poder dialogar". Leer en voz alta el título y el propósito del proyecto (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro pág. 13 |
| 2 | Leer de manera individual el texto inicial que plantea el libro: "¿Alguna vez te ha pasado que discutes con tus amigos, hermanos o papás? En ocasiones, es complicado ponernos de acuerdo con nuestros amigos, familiares o compañeros de clase; eso es muy común, pero no significa que es imposible llegar a acuerdos que nos beneficien a todxs" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro pág. 13 |
| 3 | Solicitar que subrayen con color rojo las palabras o frases que describan un problema y con azul las que describan una solución. | Lápices de color |
| 4 | Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón: "¿Qué problemas de convivencia hemos visto en el salón cuando no nos escuchamos?". Anotar todas las respuestas. | Pizarrón |
| 5 | Presentar el reto del proyecto: elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, e integrarlos en una comicteca (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro pág. 13 |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los estudiantes analizan una situación real de conflicto, la cuestionan y argumentan por qué ocurre, base del pensamiento crítico.
Propósito del momento: Explorar los saberes previos de las y los estudiantes sobre el diálogo, la escucha y los acuerdos.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Recuperar saberes previos: preguntar al grupo "¿Qué es dialogar?", "¿Qué significa escuchar de verdad?", "¿Alguna vez han llegado a un acuerdo con alguien?" | Pizarrón |
| 2 | Registrar en el cuaderno un cuadro de tres columnas: Qué es dialogar / Qué es escuchar / Qué es un acuerdo. | Cuaderno |
| 3 | Compartir en parejas lo que escribieron y comentar si sus respuestas se parecen o son distintas. | — |
| 4 | Poner en común algunas respuestas y construir una definición grupal de "escucha activa". | Pizarrón |
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Todas las voces son escuchadas y registradas; se reconoce que existen distintas formas de entender el diálogo y todas son válidas para construir la definición grupal.
Propósito del momento: Definir el plan de acción, los roles y los productos del proyecto.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Presentar el producto final: un cómic individual o por parejas sobre la importancia de escuchar y dialogar, que se integrará a la comicteca del aula (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro pág. 13 |
| 2 | Acordar en grupo las reglas de trabajo: respetar turnos, escuchar a quien habla, usar palabras amables y cumplir tareas. | Cartulina |
| 3 | Asignar roles por equipos: guionista, dibujante, editor, presentador. | — |
| 4 | Elaborar un cronograma sencillo en el cuaderno con las fechas de cada actividad del proyecto. | Cuaderno |
| 5 | Firmar un "acuerdo de aula" donde cada estudiante se compromete a practicar la escucha activa durante el proyecto. | Hoja blanca |
Producto del momento: Acuerdo de aula firmado y cronograma pegado en el salón.
FASE 2: ACCIÓN
Propósito del momento: Acercar a los estudiantes a los elementos del diálogo y la escucha activa mediante ejemplos concretos.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Leer y comentar el texto introductorio del proyecto y responder oralmente: "¿Por qué es común discutir?", "¿Qué se necesita para llegar a acuerdos?" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Libro pág. 13 |
| 2 | Realizar un juego de roles: entregar tarjetas con situaciones breves (un amigo no me deja hablar, un compañero no me escucha, etc.). Dos alumnos representan la escena; el resto observa. | Tarjetas elaboradas por el docente |
| 3 | Analizar en grupo cada escena: ¿Qué pasó?, ¿por qué?, ¿cómo se pudo haber resuelto con diálogo? | Pizarrón |
| 4 | Registrar en el cuaderno una tabla comparativa: Situación sin diálogo / Situación con diálogo. | Cuaderno |
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): Se invita a los estudiantes a comentar cómo se dialoga y se resuelven conflictos en sus familias y comunidades, reconociendo distintas formas culturales de convivir y analizando si en todas se escucha por igual a niñas, niños y adultos.
Propósito del momento: Investigar, comprender y producir el cómic, aplicando el uso del punto y coma y los dos puntos.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Identificar las características del cómic: viñetas, globos de diálogo, personajes, onomatopeyas. Mostrar un ejemplo breve en el pizarrón. | Pizarrón |
| 2 | Explicar el uso del punto y coma (;) y los dos puntos (:) con ejemplos: "Traje lápices, colores y hojas; también traje mi cuaderno." / "Necesitamos tres cosas: escuchar, respetar y dialogar." | Cuaderno |
| 3 | Solicitar que en una hoja blanca escriban tres oraciones con punto y coma y tres con dos puntos, relacionadas con el tema del diálogo. | Hoja blanca |
| 4 | Elaborar el guion del cómic en el cuaderno: personajes, situación de conflicto y solución mediante el diálogo. Aplicar punto y coma y dos puntos en los diálogos y enumeraciones. | Cuaderno |
| 5 | Diseñar el cómic en hojas blancas: mínimo 4 viñetas, con globos de diálogo donde se observe la escucha activa entre los personajes. | Hojas blancas, colores |
| 6 | Revisar en parejas que el cómic cumpla: personajes claros, conflicto, solución dialogada, uso correcto de punto y coma y dos puntos. | — |
Material pedagógico integrado — Ejemplos de uso de signos:
| Signo | Uso | Ejemplo relacionado con el proyecto |
|---|---|---|
| Punto y coma ( ; ) | Separa elementos de una enumeración cuando ya se usaron comas. | "En el diálogo necesitamos: escuchar con atención; respetar turnos; hablar sin gritar." |
| Dos puntos ( : ) | Anuncia una enumeración o una explicación. | "Para llegar a un acuerdo se necesitan tres cosas: escuchar, respetar y proponer." |
> (Eje: Inclusión — por qué aplica aquí): Cada estudiante aporta su cómic con su propio estilo y nivel de escritura; se valoran todas las producciones y se asegura que cada voz aparezca en la comicteca.
Tarea: Terminar el cómic en casa y traerlo para la siguiente sesión.
Propósito del momento: Reconocer avances y dificultades en la producción de los cómics.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Exponer los cómics en las mesas y realizar una "galería" para que todos los vean. | Cómics elaborados |
| 2 | Aplicar una lista de cotejo para autoevaluar el cómic: ¿Tiene 4 o más viñetas? ¿Usa punto y coma? ¿Usa dos puntos? ¿Muestra diálogo respetuoso? | Lista de cotejo |
| 3 | Compartir en plenaria qué aprendieron sobre escuchar y dialogar al hacer su cómic. | — |
| 4 | Identificar dificultades comunes: errores en signos, falta de claridad en el diálogo, etc. | Pizarrón |
Material pedagógico integrado — Lista de cotejo del cómic:
| Criterio | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| El cómic tiene al menos 4 viñetas | |||
| Los personajes están claramente dibujados | |||
| Se presenta un conflicto | |||
| Se resuelve mediante el diálogo | |||
| Se usa punto y coma correctamente | |||
| Se usan dos puntos correctamente | |||
| Los globos de diálogo son claros |
> (Eje: Pensamiento crítico — por qué aplica aquí): Los estudiantes analizan sus propios productos, cuestionan sus errores y argumentan cómo mejorarlos.
Propósito del momento: Ajustar los cómics a partir de la retroalimentación recibida.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Revisar los cómics con base en la lista de cotejo y las observaciones del docente. | Lista de cotejo |
| 2 | Corregir los signos de puntuación (punto y coma, dos puntos) en los diálogos y enumeraciones. | Cómics |
| 3 | Mejorar los dibujos y la claridad de los globos de diálogo. | Colores, hojas |
| 4 | Intercambiar cómics con otra pareja para recibir sugerencias. | — |
| 5 | Elaborar la versión final del cómic para integrarlo a la comicteca. | Hojas blancas |
FASE 3: INTERVENCIÓN
Propósito del momento: Integrar los cómics en la comicteca del aula.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Organizar la comicteca del aula: clasificar los cómics por tema o por autor. | Cartulina, cinta |
| 2 | Elaborar un cartel con el título "Comicteca: Aprendo a escuchar para poder dialogar" y las reglas de uso. | Cartulina, marcadores |
| 3 | Colocar los cómics en un espacio visible del salón para que otros estudiantes puedan consultarlos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). | Cómics |
| 4 | Designar responsables de la comicteca por semana. | — |
Propósito del momento: Compartir los resultados del proyecto dentro del aula.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Presentar los cómics al grupo: cada autor o pareja explica su historia y su mensaje sobre el diálogo. | Cómics |
| 2 | Invitar a otro grupo del mismo grado (si es posible dentro del horario) a visitar la comicteca del aula. | — |
| 3 | Leer en voz alta uno de los cómics y comentar cómo aplica la escucha activa en la vida diaria. | — |
| 4 | Registrar en el cuaderno una reflexión personal: "Lo que aprendí sobre escuchar y dialogar". | Cuaderno |
> (Eje: Interculturalidad crítica — por qué aplica aquí): Al compartir los cómics se reconocen distintas formas de expresar y resolver conflictos, y se dialoga sobre cómo en diferentes contextos culturales se practica el diálogo.
Propósito del momento: Reflexionar sobre el proceso vivido.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Realizar una reflexión grupal con las preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos sirve? | Pizarrón |
| 2 | Aplicar una autoevaluación individual con escala de valoración. | Cuaderno |
| 3 | Compartir en plenaria una experiencia donde hayan aplicado la escucha activa durante el proyecto. | — |
Material pedagógico integrado — Autoevaluación del estudiante:
| Indicador | Siempre | A veces | Necesito mejorar |
|---|---|---|---|
| Escuché con atención a mis compañeros | |||
| Respeté los turnos de palabra | |||
| Usé punto y coma y dos puntos correctamente | |||
| Participé en la elaboración del cómic | |||
| Aporté ideas para llegar a acuerdos |
Propósito del momento: Evaluar el logro del proyecto y definir próximos pasos.
| N.º | Actividad | Recursos / Referencia |
|---|---|---|
| 1 | Valorar el logro del PDA con base en los productos elaborados: cómic, acuerdo de aula, comicteca. | Rúbrica |
| 2 | Aplicar la rúbrica final del proyecto. | Rúbrica |
| 3 | Definir próximos pasos: ¿Cómo seguiremos practicando la escucha activa en el salón? | Pizarrón |
| 4 | Establecer un compromiso grupal para mantener la comicteca y seguir dialogando con respeto. | Cartulina |
Material pedagógico integrado — Rúbrica final del proyecto:
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Escucha activa | Escucha con atención, respeta turnos y responde con empatía | Escucha y respeta turnos casi siempre | Escucha con apoyo del docente | No escucha ni respeta turnos |
| Uso de punto y coma | Usa correctamente en todos sus textos | Usa correctamente en la mayoría | Usa con errores frecuentes | No lo usa |
| Uso de dos puntos | Usa correctamente en todos sus textos | Usa correctamente en la mayoría | Usa con errores frecuentes | No lo usa |
| Producción del cómic | Cómic completo, claro, creativo y con mensaje sobre el diálogo | Cómic completo y claro | Cómic con secciones incompletas | Cómic incompleto o sin mensaje |
| Toma de acuerdos | Propone, negocia y llega a acuerdos que benefician al grupo | Participa en acuerdos | Participa con apoyo | No participa |
IX. EVALUACIÓN FORMATIVA INTEGRAL
| Tipo | Instrumento | Momento |
|---|---|---|
| Diagnóstica | Lluvia de ideas y cuadro de saberes previos | Fase 1 |
| Formativa | Lista de cotejo del cómic | Fase 2 |
| Formativa | Autoevaluación | Fase 3 |
| Sumativa | Rúbrica final del proyecto | Fase 3 |
X. ADAPTACIONES Y CONSIDERACIONES DIDÁCTICAS
- Inclusión: Ofrecer apoyo visual y modelos de cómic para estudiantes que lo requieran; permitir que quienes tengan dificultad para escribir dicten su guion a un compañero o al docente.
- Interculturalidad crítica: Invitar a los estudiantes a compartir cómo se dialoga en sus familias y comunidades, valorando la diversidad de formas de convivir.
- Pensamiento crítico: Promover preguntas constantes como "¿por qué?", "¿qué pasaría si…?", "¿cómo lo podemos mejorar?".
- Ritmo del grupo: Ajustar el número de sesiones según el avance; el proyecto puede extenderse una semana más si es necesario.
XI. REFERENCIAS
- Secretaría de Educación Pública. . México: CONALITEG, págs. 12–23.
- Secretaría de Educación Pública. .
- Secretaría de Educación Pública. .
Elaboró: ___________________________
Docente frente a grupo
Vo. Bo. ___________________________
Dirección Escolar
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista Uso de punto y coma y dos puntos
Actividades, producto y evaluación
- Libro pág. 13, Lápices de color, Pizarrón
- Escucha activa. Uso de punto y coma. Uso de dos puntos. Producción del cómic. Toma de acuerdos.
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
