Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con aprendo a escuchar para poder dialogar. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Uso de tiempos verbales. Expresión oral y escucha activa. Creatividad en el cómic. Trabajo colaborativo e inclusivo.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aquí tienes la planeación didáctica completa, estructurada bajo los lineamientos de la Nueva Escuela Mexicana y centrada en el proyecto "Aprendo a escuchar para poder dialogar".
PLANEACIÓN DIDÁCTICA POR FASES METODOLÓGICAS
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
Contenido Oficial
- Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA):
Al concluir este proyecto, el alumno reflexionará sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito para narrar sucesos, consolidando su capacidad de escuchar activamente, dialogar de forma respetuosa e intercambiar opiniones, reconociendo que el diálogo es una herramienta fundamental para llegar a acuerdos que beneficien a todos en su comunidad.
Producto Final: Cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, integrado en una comicteca colectiva.
DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
| Fase/Momento | Nombre del Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|---|
| Fase 1: Planeación | Identificación | Poner en contexto a los estudiantes sobre el propósito del proyecto: elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa para integrarlos en una comicteca. Leer en voz alta el texto introductorio del libro que plantea la situación: "¿Alguna vez te ha pasado que discutes con tus amigos, hermanos o papás? En ocasiones, es complicado ponernos de acuerdo con nuestros amigos, familiares o compañeros de clase; eso es muy común, pero no significa que sea imposible llegar a acuerdos que nos beneficien a todxs" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). |
| Recuperación | Solicitar a los alumnos que, de manera individual, respondan en su cuaderno: ¿Qué hago cuando no estoy de acuerdo con alguien? ¿Escucho antes de hablar? ¿Cómo me siento cuando no me escuchan? Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre situaciones de conflicto vividas en la escuela o casa. (Eje: Inclusión — se reconoce que todos los alumnos han vivido conflictos y todas las voces son válidas e importantes). | |
| Planificación | Definir con el grupo las metas del proyecto: ¿Qué queremos lograr con nuestros cómics? ¿A quién van dirigidos? Establecer los roles de equipo: guionista, dibujante, editor, presentador. Elaborar un cronograma en una cartulina visible en el aula. Acordar las normas del diálogo respetuoso para el trabajo en equipo. | |
| Fase 2: Acción | Acercamiento | Leer y analizar el texto del libro sobre la importancia de escuchar (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). Dialogar en plenaria: ¿Por qué es importante escuchar antes de responder? ¿Qué pasa cuando no escuchamos? Registrar las conclusiones en el cuaderno. |
| Comprensión y producción | Realizar un cuadro comparativo sobre los tiempos verbales: presente, pretérito y copretérito, usando ejemplos del texto leído. Solicitar que escriban en su cuaderno un breve relato sobre un conflicto que hayan tenido, usando los tres tiempos verbales. Posteriormente, transformar ese relato en un guion de cómic. | |
| Reconocimiento | Organizar una puesta en común donde cada equipo comparta su guion. Utilizar una lista de cotejo para que los compañeros den retroalimentación respetuosa: ¿Se entiende la historia? ¿Usa correctamente los tiempos verbales? ¿Promueve el diálogo? | |
| Corrección | Ajustar los guiones según la retroalimentación. Revisar la ortografía, la coherencia narrativa y el uso correcto de los tiempos presente, pretérito y copretérito. Reescribir las partes necesarias. | |
| Fase 3: Intervención | Integración | Elaborar los cómics en hojas blancas o cartulina, integrando dibujos y diálogos. Compilar todos los cómics en una comicteca colectiva (carpeta, periódico mural o libro artesanal) que se colocará en un espacio accesible de la escuela. |
| Difusión | Organizar una "Feria del Diálogo" donde los alumnos presenten sus cómics a otros grupos de la escuela. Invitar a los estudiantes visitantes a leer los cómics y dejar un comentario escrito sobre lo que aprendieron. (Eje: Inclusión — se abre el espacio para que todos los estudiantes de la escuela, sin distinción, participen como lectores y comentaristas). | |
| Consideraciones | Reflexionar en plenaria: ¿Qué aprendimos sobre escuchar? ¿Cómo nos ayudó el diálogo a resolver conflictos? ¿Qué sentimos al compartir nuestro trabajo con otros? | |
| Avances | Evaluar el logro del proyecto mediante una rúbrica. Definir próximos pasos: ¿Cómo podemos seguir practicando el diálogo respetuoso en nuestra comunidad? |
FASE 1: PLANEACIÓN
Momento 1: Identificación
- Inicio: Poner en contexto a los estudiantes sobre el propósito del proyecto: elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa, los cuales integrarán en una comicteca para que otros estudiantes puedan consultarlos (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13).
- Desarrollo: Leer en voz alta el texto introductorio del libro: "¿Alguna vez te ha pasado que discutes con tus amigos, hermanos o papás? En ocasiones, es complicado ponernos de acuerdo con nuestros amigos, familiares o compañeros de clase; eso es muy común, pero no significa que sea imposible llegar a acuerdos que nos beneficien a todxs" (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13).
- Cierre: Dialogar acerca de la importancia de escuchar para poder dialogar. Preguntar: ¿Qué pasaría si todos habláramos al mismo tiempo? ¿Cómo podemos llegar a acuerdos?
Momento 2: Recuperación
- Inicio: Solicitar que, de manera individual, respondan en su cuaderno: ¿Qué hago cuando no estoy de acuerdo con alguien? ¿Escucho antes de hablar? ¿Cómo me siento cuando no me escuchan?
- Desarrollo: Organizar una lluvia de ideas en el pizarrón sobre situaciones de conflicto vividas en la escuela o en casa. Registrar las respuestas en un organizador gráfico.
- Cierre: Compartir lo que aprendieron acerca de la importancia de la escucha activa. (Eje: Inclusión — se reconoce que todos los alumnos han vivido conflictos y todas las voces son válidas e importantes).
Momento 3: Planificación
- Inicio: Definir con el grupo las metas del proyecto: ¿Qué queremos lograr con nuestros cómics? ¿A quién van dirigidos?
- Desarrollo: Establecer los roles de equipo: guionista, dibujante, editor, presentador. Elaborar un cronograma en una cartulina visible en el aula.
- Cierre: Acordar las normas del diálogo respetuoso para el trabajo en equipo. Registrar los acuerdos en el cuaderno.
FASE 2: ACCIÓN
Momento 4: Acercamiento
- Inicio: Recuperar los saberes previos preguntando: ¿Qué es un cómic? ¿Qué elementos tiene? ¿Han leído alguno?
- Desarrollo: Leer y analizar el texto del libro sobre la importancia de escuchar (Fuente: Proyectos de Aula, pág. 13). Dialogar en plenaria: ¿Por qué es importante escuchar antes de responder? ¿Qué pasa cuando no escuchamos?
- Cierre: Registrar las conclusiones en el cuaderno.
Momento 5: Comprensión y producción
- Inicio: Presentar un cuadro comparativo sobre los tiempos verbales: presente, pretérito y copretérito, usando ejemplos del texto leído.
| Tiempo Verbal | ¿Para qué sirve? | Ejemplo |
|---|---|---|
| Narra acciones que ocurren ahora. | Escucho a mi compañero cuando habla. | |
| Narra acciones que ya terminaron. | Ayer discutí con mi amigo. | |
| Narra acciones pasadas que no tienen un final definido. | Cuando platicábamos, no nos escuchábamos. |
- Desarrollo: Solicitar que escriban en su cuaderno un breve relato sobre un conflicto que hayan tenido, usando los tres tiempos verbales. Posteriormente, transformar ese relato en un guion de cómic.
- Cierre: Compartir algunos relatos en plenaria y verificar el uso correcto de los tiempos verbales.
Momento 6: Reconocimiento
- Inicio: Organizar una puesta en común donde cada equipo comparta su guion.
- Desarrollo: Utilizar una lista de cotejo para que los compañeros den retroalimentación respetuosa: ¿Se entiende la historia? ¿Usa correctamente los tiempos verbales? ¿Promueve el diálogo?
- Cierre: Dialogar acerca de la importancia de la retroalimentación respetuosa.
Lista de Cotejo para Retroalimentación entre Pares:
| Criterio | Sí | No | Observaciones |
|---|---|---|---|
| La historia se entiende con claridad. | |||
| Usa correctamente el presente, pretérito y copretérito. | |||
| Promueve el diálogo y la escucha. | |||
| Los personajes son respetuosos. |
Momento 7: Corrección
- Inicio: Recoger las hojas con los guiones y las listas de cotejo.
- Desarrollo: Ajustar los guiones según la retroalimentación. Revisar la ortografía, la coherencia narrativa y el uso correcto de los tiempos presente, pretérito y copretérito.
- Cierre: Reescribir las partes necesarias y preparar la versión final del guion.
FASE 3: INTERVENCIÓN
Momento 8: Integración
- Inicio: Distribuir hojas blancas o cartulinas para la elaboración de los cómics.
- Desarrollo: Elaborar los cómics integrando dibujos y diálogos. Compilar todos los cómics en una comicteca colectiva (carpeta, periódico mural o libro artesanal) que se colocará en un espacio accesible de la escuela.
- Cierre: Presentar la comicteca al grupo y acordar el lugar donde se colocará.
Momento 9: Difusión
- Inicio: Organizar una "Feria del Diálogo" donde los alumnos presenten sus cómics a otros grupos de la escuela.
- Desarrollo: Invitar a los estudiantes visitantes a leer los cómics y dejar un comentario escrito sobre lo que aprendieron. (Eje: Inclusión — se abre el espacio para que todos los estudiantes de la escuela, sin distinción, participen como lectores y comentaristas).
- Cierre: Agradecer la participación de todos y recoger los comentarios.
Momento 10: Consideraciones
- Inicio: Reunir al grupo en círculo para reflexionar.
- Desarrollo: Preguntar: ¿Qué aprendimos sobre escuchar? ¿Cómo nos ayudó el diálogo a resolver conflictos? ¿Qué sentimos al compartir nuestro trabajo con otros?
- Cierre: Registrar las reflexiones en el cuaderno.
Momento 11: Avances
- Inicio: Presentar la rúbrica de evaluación del proyecto.
- Desarrollo: Evaluar el logro del proyecto mediante la rúbrica. Definir próximos pasos: ¿Cómo podemos seguir practicando el diálogo respetuoso en nuestra comunidad?
- Cierre: Compartir lo que aprendieron acerca de la importancia de escuchar para poder dialogar.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN FINAL
| Criterio | Excelente (4) | Bueno (3) | Suficiente (2) | Insuficiente (1) |
|---|---|---|---|---|
| Uso de tiempos verbales | Usa correctamente presente, pretérito y copretérito en toda la narración. | Usa correctamente los tres tiempos con errores mínimos. | Usa los tiempos verbales con errores frecuentes. | No distingue los tiempos verbales. |
| Expresión oral y escucha activa | Escucha con atención, dialoga respetuosamente y aporta ideas claras. | Escucha y dialoga, aunque con algunas dificultades. | Escucha poco y participa de forma limitada. | No escucha ni participa en el diálogo. |
| Creatividad en el cómic | El cómic es original, creativo y transmite el mensaje con claridad. | El cómic es creativo y transmite el mensaje. | El cómic es poco creativo o el mensaje no es claro. | El cómic no transmite el mensaje. |
| Trabajo colaborativo e inclusivo | Colabora con todos, respeta las diferencias e incluye a sus compañeros. | Colabora y respeta a sus compañeros. | Colabora de forma limitada. | No colabora ni respeta a sus compañeros. |
RECURSOS Y MATERIALES
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 12-23
- Hojas blancas y de color
- Cartulinas
- Marcadores, colores, lápices
- Cuaderno de trabajo
- Lista de cotejo impresa
- Rúbrica de evaluación
TAREA
- TAREA: Investigar en casa un conflicto familiar o comunitario y escribir cómo se resolvió mediante el diálogo. Traerlo la próxima clase para compartirlo.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Uso de tiempos verbales. Expresión oral y escucha activa. Creatividad en el cómic. Trabajo colaborativo e inclusivo.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
