Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?

Inicio motivador (10 min)

• Poner en contexto a los estudiantes sobre la aventura de aprendizaje "¡Toc, toc!, ¿adivina quién viene a vernos hoy?" (pág. 53). Explicar que durante este proyecto expondrán frente a sus compañeros a un personaje y reflexionarán sobre cómo sienten la vergüenza y la manera de controlarla al expresarse en público.
• Proyectar o leer en voz alta el título del proyecto y preguntar:

Desarrollo (25 min)

• Organizar una asamblea de aula (pág. 53). Solicitar que cuenten acerca de alguna exposición que hayan realizado o visto anteriormente en el salón de clases o en otro lugar (museo, circo, "La casa de las leyendas").
• Guiar el diálogo con las preguntas del libro (pág. 53):
• ¿Qué personaje de esa experiencia les agradó más?
• ¿Qué personajes similares encontraron al compararlos?
• ¿Cómo se sintieron al contar su experiencia frente a sus compañeras y compañeros?
• ¿Qué cualidades observaron en las personas que explicaban los temas?

Inicio motivador (10 min)

• Retomar la asamblea anterior y preguntar:

Desarrollo (30 min)

• Solicitar que, de forma individual y sin olvidar que son parte de la comunidad, respondan en su cuaderno lo siguiente (pág. 54):
• a) ¿Por qué piensas que a algunas personas se les facilita más expresarse frente a otras?
• b) ¿Cómo percibes tu forma de hablar cuando expones un tema frente a otras personas?
• c) ¿Qué necesitas para concentrarte en tu tema de exposición?
• Indicar que lean sus respuestas a sus compañeras y compañeros.
• Leer en voz alta la nota del libro (pág. 54):
• Pedir que traten de definir qué es vergüenza; pueden buscar la palabra en el diccionario y anotar la definición en su cuaderno (pág. 54).
• Plantear la situación de reflexión (pág. 54): Comentar con sus compañeras y compañeros.

Inicio motivador (10 min)

• Presentar la pregunta detonadora:

Desarrollo (30 min)

• Reunir a los estudiantes en comunidades y acordar conseguir materiales sencillos y reutilizables para crear la quinta ficticia (rollo) de una película de cine (pág. 55):
• Cartulina o cartoncillo flexible
• Plumones
• Tijeras
• Escuadras, regla graduada
• El maestro traerá una claqueta de cartoncillo
• Explicar qué es una claqueta y un rollo de cine (pág. 55):
• Con apoyo del maestro, definir los tiempos y compromisos para realizar cada actividad (pág. 55). Presentar la tabla de tareas del libro (pág. 56) y asignar responsables:

Inicio motivador (10 min)

• Preguntar: Anotar ideas previas en el pizarrón.

Desarrollo (35 min)

• Solicitar que, de forma individual, busquen en el diccionario o en "Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia" el significado de las siguientes palabras (pág. 57):
• Claqueta, rollo de cine (cinta de cine), guion, escenografía, acotaciones, utilería, escenario, vestuario, ritmo, director de escena, música incidental y otras palabras del campo del teatro y la actuación.
• Pedir que escriban su significado en el cuaderno para formar un banco de palabras (pág. 57).
• Antes de usar el banco de palabras, elaborar en colectivo, con apoyo del maestro, un resumen y un organizador gráfico con información de un personaje real de la historia de México, con recortes o dibujos referentes a él (pág. 57).
• Copiar en el cuaderno la tabla del libro (pág. 57) y completarla:

Inicio motivador (10 min)

• Organizar un juego de movimiento al ritmo de la música (pág. 58): rock, jazz, salsa, cumbia, electrónica, polka, con distintas velocidades (lenta, normal, rápida).
• Indicar que muevan la parte del cuerpo que el maestro diga: (pág. 58).

Desarrollo (35 min)

• Pedir que se muevan como el personaje del que indagaron (pág. 58).
• Solicitar que tarareen el ritmo de la música con la voz de Pancho Villa, de La llorona, del monstruo del pantano, de un león o de quien hayan elegido (pág. 59).
• En comunidad de aula, y con ayuda del maestro, formar dos grupos y llevar a la práctica lo siguiente (pág. 59):
• a) Una comunidad se queda en el escenario y realiza los ejercicios; la otra actúa como público y observa.
• b) Intercambiar funciones, siendo respetuosos.
• c) Aplaudir a las compañeras y compañeros que se presenten.
• Al finalizar, realizar un agradecimiento teatral (pág. 59).
• De forma individual, recordar las actividades realizadas y responder en el cuaderno (pág. 60):
• a) ¿Qué sentiste con esta experiencia?
• b) ¿Qué te agradó más?
• c) ¿Cuál fue el personaje que te gustó?, ¿cuál les gustó a tus compañeras y compañeros?
• d) ¿Qué pasó con la vergüenza?

Inicio motivador (10 min)

• Revisar en colectivo la guía de la aventura de aprendizaje (pág. 63):

Desarrollo (30 min)

• En comunidad, llegar a acuerdos y tomar decisiones si hay que modificar algún paso de la aventura (pág. 63).
• Dialogar: (pág. 63).
• De manera individual, con apoyo del maestro, realizar un guion teatral para que su personaje tenga vida (pág. 60):
• a) Leer en voz alta la biografía del personaje que más les agradó.
• b) Subrayar enunciados que digan los hechos más importantes de ese personaje.
• c) Buscar en el diccionario tres palabras que no entiendan y escribir oraciones con ellas.
• d) Volver a escribir la información en primera persona: (pág. 60).
• e) Inventar otros personajes alrededor de su vida (pág. 61):
• Explicar las reglas para escribir diálogos (pág. 61):
• Escribir el nombre de la persona que habla, después dos puntos y comenzar el diálogo con mayúscula.
• Si los animales u objetos hablan, se usa el mismo estilo.
• Las acciones importantes, el lugar, el tiempo y la descripción de objetos se ponen entre paréntesis: acotación.
• Leer y analizar el ejemplo del Lobo y el Doctor (págs. 61-62) para identificar diálogo y acotaciones.

Inicio motivador (10 min)

• Recordar que en el cine existe el editor, quien reajusta escenas cuando algo no sale como se esperaba (pág. 55).

Desarrollo (30 min)

• En asamblea, hacer un listado de lo que se necesita para presentar el guion de sus personajes en el salón de clases (pág. 63):
• a) Terminar el guion.
• b) Elegir al director de escena para que organice y sugiera mejoras.
• c) Dar voces a los personajes.
• d) Representar movimientos como los de los personajes.
• e) Preparar el vestuario.
• f) Realizar la escenografía y revisar los objetos de casa que sus familias puedan prestar como utilería (pág. 64).
• g) Ensayar con guiones, movimientos, voces y música.
• h) Con apoyo del maestro, revisar de nuevo la cinta de película y acordar la fecha de presentación.
• Explicar la diferencia entre vestuario, disfraz, utilería y escenografía (pág. 64):
• Representar la escena del Doctor y el Lobo con un compañero o compañera (pág. 62): escoger uno de los dos personajes, leer mutuamente el diálogo en voz alta mientras realizan los movimientos apropiados.
• Comentar: a) ¿Qué te pareció lo que has realizado hasta ahora? b) ¿Cómo te sentiste? c) ¿Observaste en los demás compañeros la vergüenza? (pág. 62).

Inicio motivador (10 min)

• Anunciar: (pág. 64). Explicar que en el teatro, antes de que empiece la obra, se dan tres llamadas para avisar a los actores y al público (pág. 65).

Desarrollo (35 min)

• El día de la presentación, el maestro dará un tiempo de espera para que se preparen (pág. 64):
• a) Llegar con el vestuario puesto desde casa.
• b) En colaboración grupal, arreglar el espacio (escenario) con la escenografía y utilería.
• c) Antes de empezar, acordar con los compañeros estar juntos para las preguntas sobre los personajes.
• En asamblea de aula, definir cómo empezar la presentación (pág. 65):
• Que una pequeña comunidad diga en voz alta , espere 20 segundos y exclame . Después de un breve tiempo, decir .
• Ensayar la secuencia completa de la presentación.

Inicio motivador (5 min)

• Recordar las tres llamadas y el agradecimiento teatral.

Desarrollo (40 min)

• De forma individual, pero pensando en los demás, presentar su personaje (pág. 66).
• El maestro tomará fotos de cada una de las escenas para crear el fotograma del salón; las imprimirá y pegará en la cinta de película gigante que sirve de agua en el proyecto (pág. 66).
• Al terminar, en colectivo, realizar una rueda de preguntas sobre la vida del personaje (pág. 66). El estudiante que esté en escena debe responder usando la voz y los movimientos del personaje que haya representado.
• De manera individual, realizar un fotograma con dibujos en el cuaderno (pág. 66). Escribir algunos enunciados de lo que recuerden como lo más importante de la vida del personaje. Usar cuadros numerados, contando desde el uno como inicio y siguiendo la numeración.

Inicio motivador (10 min)

• De forma individual, mostrar el fotograma a las compañeras y compañeros (pág. 67).

Desarrollo (30 min)

• En comunidad de aula, revisar el fotograma gigante pegado sobre el rollo (cinta) de cine (pág. 67). Se puede dejar en el salón de clases para presentarlo a los familiares en alguna ocasión que visiten la escuela.
• Comentar qué aprendieron y, con apoyo del maestro, revisar la lista de actividades realizadas (págs. 67-68):
• a) Realizar una exposición de un personaje real o ficticio de manera innovadora usando los recursos del teatro y la actuación.
• b) Usar un resumen, organizadores gráficos, guiones teatrales, expresión corporal, música y artes visuales al realizar el rollo (cinta) de cine gigante y los fotogramas.
• c) Consultar el diccionario para conocer nuevas palabras para el banco de palabras.
• Reflexionar: (pág. 68). Hablar de sus experiencias.
• a) ¿En qué otros campos formativos pueden usar los guiones actuados, además de Lenguajes, para aprender sobre otros contenidos?
• b) Compartir respuestas y proponer exposiciones donde actúen para otros temas.

Inicio motivador (10 min)

• Solicitar que, por último, escriban en sus cuadernos los recuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para realizar su fotograma de representaciones teatrales sobre un personaje (pág. 68).

Desarrollo (30 min)

• Aplicar una autoevaluación con la siguiente tabla: