Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de septiembre 2026: En resumen, actuemos por una alimentación saludable
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la síntesis de información sobre alimentación saludable, para elaborar y compartir un tríptico con la comunidad escolar. Al recuperar y narrar situaciones relacionadas con los hábitos alimenticios, reflexionar sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con los hábitos de alimentación y las experiencias de investigación del proyecto. Consolida la expresión oral, escrita y creativa al seleccionar, resumir, organizar y comunicar información confiable sobre alimentación saludable en un tríptico dirigido a la comunidad escolar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será planificador del proyecto y primer borrador organizado del tríptico sobre alimentación saludable. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Planificador del proyecto, Hojas blancas, Lápices de colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la síntesis de información sobre alimentación saludable, para elaborar y compartir un tríptico con la comunidad escolar. Al recuperar y narrar situaciones relacionadas con los hábitos alimenticios, reflexionar sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con los hábitos de alimentación y las experiencias de investigación del proyecto. Consolida la expresión oral, escrita y creativa al seleccionar, resumir, organizar y comunicar información confiable sobre alimentación saludable en un tríptico dirigido a la comunidad escolar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Planificador del proyecto y primer borrador organizado del tríptico sobre alimentación saludable.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y comunica oralmente las ideas principales de textos informativos sobre alimentación saludable. Formula preguntas pertinentes y registra información relacionada con las necesidades de la comunidad escolar. Elabora resúmenes con palabras propias y organiza la información de acuerdo con un criterio comprensible. Utiliza formas verbales de presente y pasado al narrar observaciones y experiencias vinculadas con el proyecto. Relaciona de manera pertinente los recursos gráficos con la información escrita que se propone comunicar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Planificador del proyecto, Hojas blancas, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En resumen, actuemos por una alimentación saludable
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la síntesis de información sobre alimentación saludable, para elaborar y compartir un tríptico con la comunidad escolar. Al recuperar y narrar situaciones relacionadas con los hábitos alimenticios, reflexionar sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con los hábitos de alimentación y las experiencias de investigación del proyecto. Consolida la expresión oral, escrita y creativa al seleccionar, resumir, organizar y comunicar información confiable sobre alimentación saludable en un tríptico dirigido a la comunidad escolar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes a partir de las decisiones alimentarias que observan en la escuela y recuperar sus ideas sobre cómo comunicar información útil a sus compañeras y compañeros. Solicitar la lectura individual del texto “Sobrepeso y obesidad” y, después, conducir una conversación para identificar sus ideas principales, las causas mencionadas y la información que explica qué puede ocurrir cuando se come en exceso; registrar en el cuaderno respuestas construidas con palabras propias (págs. 36-37). En comunidad, observar las imágenes de alimentos, distinguir cuáles consumen con mayor frecuencia y reflexionar sobre sus hábitos sin emitir juicios personales (pág. 38). (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre los hábitos alimentarios y su relación con el bienestar.) Para finalizar, organizar una puesta en común y observar si las explicaciones orales distinguen información del texto de opiniones y si al narrar experiencias emplean formas verbales adecuadas al pasado o al presente. | Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno |
| Martes | Recuperar la observación de los alimentos realizada el día anterior y vincularla con lo que el grupo consume en la escuela. Guiar la elaboración colectiva de la tabla del libro para identificar alimentos saludables y poco nutritivos, y propiciar que los estudiantes expliquen oralmente sus elecciones con argumentos respetuosos (pág. 39). A continuación, observar los sellos de advertencia y conversar sobre los posibles efectos de consumir productos con exceso de grasa, azúcares, sodio o calorías, para redactar en el cuaderno una conclusión grupal (pág. 39). (Eje: Vida saludable — el análisis de alimentos y sellos permite considerar decisiones que favorecen el bienestar.) Después, leer el encabezado periodístico sobre sobrepeso y obesidad infantil, proponer mediante lluvia de ideas dónde encontrar información y acordar cómo registrarla y comunicarla; recoger las participaciones para valorar claridad, escucha y uso de expresiones que narren lo que el grupo observó o comentó (pág. 40). | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Presentar el tríptico del libro como una forma posible de compartir información con la comunidad escolar y pedir que los equipos describan qué datos, recomendaciones e imágenes reconocen en él (pág. 41). Luego, orientar la lectura de sus apartados para relacionar la información escrita con los recursos gráficos y conversar sobre recomendaciones para prevenir el sobrepeso y la obesidad, sin convertirlas en prescripciones personales (pág. 41). (Eje: Vida saludable — se examina información y recomendaciones vinculadas con una alimentación adecuada y el bienestar.) Enseguida, revisar el planificador del proyecto, distribuir en pequeñas comunidades las acciones previstas —preguntas, recopilación y organización de información, recursos gráficos, revisión, versión final y distribución— y establecer fechas y evidencias de avance (pág. 42). Cerrar con un registro en el cuaderno de lo que cada equipo hará y de cómo contará, en presente o pasado, las observaciones que obtenga durante el proyecto. | Libro de texto pág. 41, Libro de texto pág. 42, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Invitar a los equipos a explicar qué información necesitarían para responder preguntas sobre una dieta saludable y, a partir de sus aportaciones, aclarar para qué sirve un resumen y cómo distinguir información principal y secundaria (pág. 43). Solicitar que completen individualmente el gráfico del libro y que comparen sus respuestas para ajustar las ideas sobre los pasos para resumir (pág. 43). Después, conversar sobre la finalidad y las características de los trípticos, y orientar la observación de ejemplos para reconocer la función del título, los subtítulos, las imágenes y otros recursos gráficos (pág. 44). (Eje: Vida saludable — el resumen y la revisión de trípticos preparan una comunicación comprensible sobre decisiones alimentarias saludables.) Para avanzar hacia la investigación, cada comunidad redactará preguntas de interés para sus destinatarios y considerará las situaciones que pueden dificultar una dieta saludable, los alimentos producidos en la región y la confiabilidad de las fuentes; revisar la claridad de las preguntas y la pertinencia de la información que buscan (pág. 45). | Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Libro de texto pág. 45, Cuaderno |
| Viernes | Organizar el trabajo de las pequeñas comunidades para definir a quién será útil el tríptico y comprobar que las preguntas formuladas orienten la búsqueda de información suficiente y comprensible; apoyar la organización de datos obtenidos en fuentes documentales y de la comunidad, así como la elaboración de resúmenes con palabras propias (pág. 46). A continuación, guiar la selección de un criterio para ordenar el contenido, la redacción de una introducción y una conclusión, y la creación de ilustraciones, tablas o gráficos que complementen la información (pág. 47). (Eje: Vida saludable — el producto comunica información útil para reflexionar sobre la alimentación y el bienestar.) Solicitar que cada equipo comparta oralmente un hallazgo y narre qué observó o investigó, distinguiendo sucesos presentes de experiencias pasadas; cerrar con una revisión formativa de la claridad, la organización y la relación entre texto e imágenes, dejando asentado en el planificador lo que falta para continuar la elaboración y difusión del tríptico. | Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Planificador del proyecto, Hojas blancas, Lápices de colores |
Producto: Planificador del proyecto y primer borrador organizado del tríptico sobre alimentación saludable.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y comunica oralmente las ideas principales de textos informativos sobre alimentación saludable | |||
| Formula preguntas pertinentes y registra información relacionada con las necesidades de la comunidad escolar | |||
| Elabora resúmenes con palabras propias y organiza la información de acuerdo con un criterio comprensible | |||
| Utiliza formas verbales de presente y pasado al narrar observaciones y experiencias vinculadas con el proyecto | |||
| Relaciona de manera pertinente los recursos gráficos con la información escrita que se propone comunicar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la síntesis de información sobre alimentación?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 4?
- Planificador del proyecto y primer borrador organizado del tríptico sobre alimentación saludable.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
