Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: Así eran las familias de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Así eran las familias de mi comunidad» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico basado en diversas fuentes. Favorecer la narración y descripción del pasado y el presente, así como el diálogo y la toma de acuerdos para comunicar los hallazgos a la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con los cambios que ha experimentado su comunidad. Planea, escribe, revisa y corrige un texto monográfico en el que describe, de manera lógica, los cambios de la comunidad a lo largo del tiempo, con apoyo de información recabada en diferentes fuentes. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será texto monográfico ilustrado sobre los cambios de la comunidad y presentación oral. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Diccionario, enciclopedia o fuentes de consulta disponibles, Biblioteca escolar o pública, si está disponible, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Borrador y cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Imágenes, dibujos o ilustraciones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico basado en diversas fuentes. Favorecer la narración y descripción del pasado y el presente, así como el diálogo y la toma de acuerdos para comunicar los hallazgos a la comunidad.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con los cambios que ha experimentado su comunidad. Planea, escribe, revisa y corrige un texto monográfico en el que describe, de manera lógica, los cambios de la comunidad a lo largo del tiempo, con apoyo de información recabada en diferentes fuentes.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Texto monográfico ilustrado sobre los cambios de la comunidad y presentación oral.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El texto monográfico describe de manera lógica características de la comunidad en el pasado y en la actualidad, y emplea formas verbales pertinentes para narrar y comparar. La información incorporada responde qué, cómo, cuándo y dónde, y se apoya en datos recabados en diferentes fuentes. El escrito presenta título, organización comprensible, imágenes pertinentes y correcciones de claridad, secuencia y ortografía. La presentación oral comunica las ideas principales con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de compañeros y miembros de la comunidad. Participa en los acuerdos y en la revisión del trabajo, aportando observaciones respetuosas y considerando distintas experiencias y saberes comunitarios.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Diccionario, enciclopedia o fuentes de consulta disponibles, Biblioteca escolar o pública, si está disponible, Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles, Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Borrador y cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Imágenes, dibujos o ilustraciones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Así eran las familias de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la elaboración de un texto monográfico basado en diversas fuentes. Favorecer la narración y descripción del pasado y el presente, así como el diálogo y la toma de acuerdos para comunicar los hallazgos a la comunidad.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos relacionados con los cambios que ha experimentado su comunidad. Planea, escribe, revisa y corrige un texto monográfico en el que describe, de manera lógica, los cambios de la comunidad a lo largo del tiempo, con apoyo de información recabada en diferentes fuentes. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes invitándolos a pensar en las familias de su comunidad y en las transformaciones que reconocen entre generaciones; solicitar que respondan individualmente las preguntas sobre cómo eran antes las familias, cómo son actualmente y qué pudo originar esos cambios, como propone el apartado «Lo que sabemos» (pág. 13). Organizar después una lectura por turnos del texto sobre ocupaciones, productos de jarciería y pérdida del uso de algunas lenguas maternas, y propiciar que relacionen esos ejemplos con los conocimientos de su propia comunidad (pág. 14). (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer la diversidad lingüística y cultural y reflexionar sobre la pérdida de una lengua.) A continuación, recuperar las ideas mediante una lluvia de aportaciones sobre las imágenes del libro y registrar en el cuaderno comparaciones acerca de vivienda, alimentación y formas de vida de antes y de ahora (pág. 15). Asegurar que todas las voces puedan participar, admitiendo respuestas orales, dictadas o escritas y evitando asumir que todas las familias tienen las mismas experiencias (Eje: Inclusión — ofrece distintas formas de expresar ideas y reconoce la diversidad de las familias). Cerrar identificando preguntas que será necesario investigar para escribir una monografía; observar si distinguen pasado y presente y si explican sus opiniones con información o ejemplos de la comunidad. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Proponer un viaje imaginario cien años atrás para que el grupo formule hipótesis sobre cómo se vivía en la comunidad, qué actividades realizaban sus habitantes, qué lengua hablaban y qué alimentos consumían; contrastar cada supuesto con lo que conocen y con los cambios que podrían ocurrir en el futuro, siguiendo las preguntas del libro (pág. 16). Guiar la conversación para que las niñas y los niños diferencien lo que saben de aquello que necesitan averiguar, y animarlos a usar expresiones en pasado, copretérito y presente al explicar sus ideas. (Eje: Pensamiento crítico — distingue hipótesis, conocimientos previos y preguntas que requieren investigación.) Luego, acordar en asamblea las acciones para elaborar el texto monográfico y orientar la organización de responsabilidades y tiempos con el esquema del libro (pág. 17). En equipos, iniciar la tabla comparativa de la comunidad de antes y la actual, atendiendo a lengua materna, actividades, vestimenta, comida, fiestas y otras características que presenta el formato (pág. 18); aceptar que algunos datos queden pendientes hasta hallar fuentes. (Eje: Inclusión — distribuye oportunidades de participación y permite aportar desde distintos saberes familiares.) Cerrar revisando si los acuerdos son claros y si las preguntas de investigación ayudarán a describir cambios concretos. | Libro de texto pág. 16, Libro de texto pág. 17, Libro de texto pág. 18, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las preguntas pendientes en una búsqueda colaborativa de información sobre la historia y las formas de vida de la comunidad; orientar la consulta de «Nuestros saberes», diccionarios, enciclopedias, internet y bibliotecas, tal como sugiere el libro, y pedir que registren de dónde procede cada dato para utilizarlo en la monografía (pág. 18). Acompañar la selección de información sobre lengua, ocupaciones, vestimenta, alimentación y fiestas, alentando a contrastar fuentes y a reconocer que los testimonios y conocimientos comunitarios también aportan perspectivas relevantes. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce saberes y prácticas culturales diversas y favorece su valoración.) Con la información reunida, solicitar la escritura individual de un relato corto que compare cómo era antes la comunidad y cómo es en la actualidad, con la posibilidad de iniciar desde una imagen que represente su transformación; después, compartir algunos relatos y recuperar los datos que requieran confirmación (pág. 19). Orientar la revisión de la secuencia temporal y del uso de formas verbales para narrar el pasado y describir el presente. Cerrar anotando qué información está respaldada por fuentes y qué aspecto conviene investigar mejor, sin completar con suposiciones los datos desconocidos. | Libro de texto pág. 18, Libro de texto pág. 19, Cuaderno, Diccionario, enciclopedia o fuentes de consulta disponibles, Biblioteca escolar o pública, si está disponible |
| Jueves | Recuperar los hallazgos de la investigación mediante una conversación sobre las diferencias entre la vida comunitaria del pasado y la actual, los festejos que se celebran y las ocupaciones de sus habitantes; pedir que cada estudiante registre en el cuaderno los datos más valiosos y complete sus notas con dibujos, ilustraciones o fotografías cuando sea pertinente (págs. 19-20). Acompañar la reflexión sobre semejanzas entre ambas épocas para que expliquen por qué es importante reconocerlas, y abrir espacio a distintas experiencias familiares sin presentar una sola forma de vida como modelo. (Eje: Inclusión — reconoce trayectorias y experiencias familiares diversas.) Después, guiar la elaboración del borrador monográfico con una descripción organizada de cómo era y cómo es la comunidad, utilizando como referencia el modelo del libro y sus aspectos de ubicación, vestimenta, lengua, comida, actividades económicas y tradiciones; incorporar imágenes que ilustren información relevante (pág. 20). Solicitar que revisen si el texto mantiene un orden comprensible, incluye datos investigados y diferencia pasado y presente; ofrecer retroalimentación centrada en claridad, secuencia y ortografía, y dejar anotadas las dudas que deban resolverse antes de la versión final. | Libro de texto pág. 19, Libro de texto pág. 20, Cuaderno, Lápices, Dibujos, ilustraciones o fotografías disponibles |
| Viernes | Organizar la revisión del borrador en pequeñas comunidades y conducir la planeación del texto con los criterios del libro: definir y ajustar el tema, seleccionar información adecuada, ordenar los subtemas y comprobar la secuencia lógica de introducción, desarrollo y conclusión (pág. 21). Invitar a leer los textos en voz alta y a escuchar respetuosamente las observaciones de sus compañeros; orientar la selección de imágenes y la escritura de la versión final en hojas blancas o en el cuaderno. (Eje: Pensamiento crítico — analiza la pertinencia de la información y fundamenta ajustes al texto.) A continuación, verificar colectivamente que cada monografía tenga título, información que responda qué, cómo, cuándo y dónde, e imágenes o ilustraciones; facilitar el intercambio de comentarios y la incorporación de sugerencias antes de preparar la presentación oral (pág. 22). Con apoyo de la familia y de personas de la comunidad que puedan aportar información, acordar el orden de exposición, preparar notas con ideas principales y practicar la presentación, como propone el libro (pág. 23). Cerrar compartiendo los textos y reflexionando sobre los cambios comunitarios, las costumbres que interesa recuperar y lo aprendido al investigar y escribir (págs. 23-24). (Eje: Interculturalidad crítica — pone en valor la memoria, las prácticas y los saberes de la comunidad.) | Libro de texto pág. 21, Libro de texto pág. 22, Libro de texto pág. 23, Libro de texto pág. 24, Borrador y cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Imágenes, dibujos o ilustraciones |
Producto: Texto monográfico ilustrado sobre los cambios de la comunidad y presentación oral.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El texto monográfico describe de manera lógica características de la comunidad en el pasado y en la actualidad, y emplea formas verbales pertinentes para narrar y comparar | |||
| La información incorporada responde qué, cómo, cuándo y dónde, y se apoya en datos recabados en diferentes fuentes | |||
| El escrito presenta título, organización comprensible, imágenes pertinentes y correcciones de claridad, secuencia y ortografía | |||
| La presentación oral comunica las ideas principales con claridad y escucha respetuosamente las aportaciones de compañeros y miembros de la comunidad | |||
| Participa en los acuerdos y en la revisión del trabajo, aportando observaciones respetuosas y considerando distintas experiencias y saberes comunitarios |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación de los cambios que ha experimentado la comunidad y la ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Libro de tex?
- Texto monográfico ilustrado sobre los cambios de la comunidad y presentación oral.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
