Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de noviembre 2026: En resumen, actuemos por una alimentación saludable
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «En resumen, actuemos por una alimentación saludable» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de textos informativos sobre alimentación saludable, así como la elaboración de un tríptico con información resumida y recursos gráficos. Favorecer que los estudiantes describan hechos y procesos vinculados con la alimentación y reflexionen sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada mediante lectura, formulación de preguntas, búsqueda y organización de información, elaboración de resúmenes y comunicación escrita y oral. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Identifica las ideas principales y secundarias de textos informativos sobre alimentación saludable y registra con sus propias palabras la información relevante mediante resúmenes. Formula preguntas para orientar la búsqueda de información y organiza los datos recopilados en una estructura clara para comunicar la importancia de una dieta saludable. Elabora y revisa un tríptico informativo que integra textos resumidos, recursos gráficos, signos de interrogación y exclamación, y concordancia de género y número. Expone oralmente el propósito y el contenido de su tríptico, escucha comentarios respetuosos y reflexiona sobre los aprendizajes y dificultades del trabajo colaborativo. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Pizarrón, Cuaderno, Plumones, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de textos informativos sobre alimentación saludable, así como la elaboración de un tríptico con información resumida y recursos gráficos. Favorecer que los estudiantes describan hechos y procesos vinculados con la alimentación y reflexionen sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos.
Metodología: Investigación guiada mediante lectura, formulación de preguntas, búsqueda y organización de información, elaboración de resúmenes y comunicación escrita y oral.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Identifica las ideas principales y secundarias de textos informativos sobre alimentación saludable y registra con sus propias palabras la información relevante mediante resúmenes. Formula preguntas para orientar la búsqueda de información y organiza los datos recopilados en una estructura clara para comunicar la importancia de una dieta saludable. Elabora y revisa un tríptico informativo que integra textos resumidos, recursos gráficos, signos de interrogación y exclamación, y concordancia de género y número. Expone oralmente el propósito y el contenido de su tríptico, escucha comentarios respetuosos y reflexiona sobre los aprendizajes y dificultades del trabajo colaborativo.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y registra con sus propias palabras información principal pertinente para responder las preguntas de investigación. Organiza los resúmenes con una secuencia comprensible y emplea recursos gráficos que apoyan la comprensión del contenido. Revisa la redacción, la ortografía, los signos de interrogación y exclamación y la concordancia de género y número. Expresa oralmente el propósito y las ideas centrales del tríptico con claridad y escucha respetuosamente las sugerencias de sus compañeros. Reflexiona sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al describir o narrar sucesos relacionados con el tema.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Pizarrón, Cuaderno, Plumones, Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
En resumen, actuemos por una alimentación saludable
Semana: Semana 1 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada mediante lectura, formulación de preguntas, búsqueda y organización de información, elaboración de resúmenes y comunicación escrita y oral.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de textos informativos sobre alimentación saludable, así como la elaboración de un tríptico con información resumida y recursos gráficos. Favorecer que los estudiantes describan hechos y procesos vinculados con la alimentación y reflexionen sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar sucesos.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito, para narrar sucesos. Identifica las ideas principales y secundarias de textos informativos sobre alimentación saludable y registra con sus propias palabras la información relevante mediante resúmenes. Formula preguntas para orientar la búsqueda de información y organiza los datos recopilados en una estructura clara para comunicar la importancia de una dieta saludable. Elabora y revisa un tríptico informativo que integra textos resumidos, recursos gráficos, signos de interrogación y exclamación, y concordancia de género y número. Expone oralmente el propósito y el contenido de su tríptico, escucha comentarios respetuosos y reflexiona sobre los aprendizajes y dificultades del trabajo colaborativo. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la pregunta de indagación «¿Qué información permite explicar la relación entre alimentación y salud?» y solicitar la lectura individual del texto «Sobrepeso y obesidad»; después, organizar una conversación en la que identifiquen las causas mencionadas y expliquen qué partes consideran más relevantes, registrando en el cuaderno respuestas a las preguntas del libro sobre ideas principales, paráfrasis y recursos que acompañan los textos (págs. 36-37). (Eje: Vida saludable — el análisis del texto permite reconocer información sobre hábitos alimentarios y sus efectos en el bienestar.) Para continuar, guiar la observación de las imágenes de alimentos y pedir que encierren los que consumen con mayor frecuencia, comparen la cantidad de opciones saludables y poco saludables y describan oralmente sus observaciones con verbos en presente; cerrar recuperando evidencias de comprensión, claridad al expresarse y respeto por las experiencias de sus compañeros (pág. 38). | Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | Invitar a los equipos a convertir sus observaciones en datos compartidos y, en el pizarrón, construir la tabla propuesta para reconocer qué alimentos saludables o poco nutritivos consume el grupo; orientar la lectura de los sellos y la conversación sobre los efectos de consumir productos con exceso de grasas, azúcares, sodio o calorías, procurando que las conclusiones se expresen con argumentos y no con juicios sobre las personas (pág. 39). (Eje: Vida saludable — se reflexiona sobre la información de los productos y su relación con decisiones de alimentación.) A continuación, presentar el encabezado periodístico del proyecto y conducir una lluvia de ideas sobre dónde buscar información, cómo registrarla y de qué manera comunicarla; cada equipo anotará fuentes posibles y explicará oralmente por qué serían útiles, mientras el docente observa la pertinencia de las preguntas, la escucha y la claridad de las intervenciones (págs. 40-41). | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Pizarrón, Cuaderno, Plumones |
| Miércoles | Presentar la imagen informativa del libro como un ejemplo de cómo se relacionan textos, datos y recursos gráficos, y pedir que los equipos expliquen qué información comprenden mejor gracias a los títulos, imágenes y cifras; guiar la lectura del ejemplo de tríptico y acordar que este será el producto comunicativo del proyecto, sin perder de vista su propósito de compartir información sobre alimentación saludable dentro del trabajo del grupo (pág. 42). (Eje: Vida saludable — el tríptico comunicará recomendaciones e información para comprender la importancia de una alimentación adecuada.) Luego, recuperar las preguntas del libro sobre el uso y las características de los resúmenes y completar individualmente el organizador gráfico; comparar las respuestas en equipos y revisar si distinguen la información principal de los detalles. Para cerrar, examinar las características del tríptico —organización, títulos, subtítulos e imágenes— y registrar criterios que orientarán la búsqueda y la escritura de los días siguientes (págs. 43-44). | Libro de texto pág. 42, Libro de texto pág. 43, Libro de texto pág. 44, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Conducir la revisión del planificador y solicitar que las pequeñas comunidades redacten preguntas para orientar la búsqueda de información sobre una alimentación saludable, considerando las situaciones que pueden dificultarla, los alimentos disponibles y la utilidad de consultar fuentes confiables; precisar que las preguntas deben ser comprensibles y pertinentes para quienes leerán el tríptico (págs. 45-46). (Eje: Vida saludable — las preguntas se enfocan en comprender hábitos, opciones de alimentación y condiciones que influyen en el bienestar.) Después, orientar la selección de información suficiente para responderlas y la elaboración de resúmenes con palabras propias; los equipos organizarán sus notas y describirán los procesos o sucesos relacionados con el tema, identificando cuándo emplean presente, pretérito o copretérito. Cerrar con una revisión entre pares de la relevancia, brevedad y claridad de los resúmenes, y acordar qué información requiere completarse (pág. 47). | Libro de texto pág. 45, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Cuaderno, Fuentes de consulta disponibles en el aula |
| Viernes | Acompañar a cada equipo en la organización del contenido del tríptico, eligiendo un criterio de orden —por ejemplo, de lo general a lo particular o mediante causas, consecuencias y alternativas— y redactando introducción, desarrollo y conclusión; solicitar que incorporen ilustraciones, tablas o gráficos que ayuden a comprender la información, y que revisen la redacción, la ortografía, los signos de interrogación y exclamación y la concordancia de género y número (págs. 48-49). (Eje: Vida saludable — el producto presenta información y alternativas relacionadas con una dieta saludable.) Después, intercambiar los borradores entre comunidades para realizar comentarios respetuosos y aplicar las mejoras acordadas; cada equipo compartirá oralmente el propósito de su tríptico y una decisión de escritura que haya revisado. Cerrar con una reflexión breve sobre los aprendizajes, las dificultades superadas y los acuerdos para continuar la elaboración y comunicación del producto, valorando la claridad expresiva y la colaboración (pág. 50). | Libro de texto pág. 48, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Hojas blancas, Colores, Plumones |
Producto: Borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y registra con sus propias palabras información principal pertinente para responder las preguntas de investigación | |||
| Organiza los resúmenes con una secuencia comprensible y emplea recursos gráficos que apoyan la comprensión del contenido | |||
| Revisa la redacción, la ortografía, los signos de interrogación y exclamación y la concordancia de género y número | |||
| Expresa oralmente el propósito y las ideas centrales del tríptico con claridad y escucha respetuosamente las sugerencias de sus compañeros | |||
| Reflexiona sobre el uso de los tiempos presente, pretérito y copretérito al describir o narrar sucesos relacionados con el tema |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de textos informativos sobre alimentación sa?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 36, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 39, L?
- Borrador revisado de un tríptico informativo sobre alimentación saludable.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada mediante lectura, formulación de preguntas, búsqueda y organización de información, elaboración de resúmenes y comunicación escrita y oral. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
