Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 3 de septiembre 2026: Nos preparamos para estar a salvo
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Nos preparamos para estar a salvo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Nos preparamos para estar a salvo» tiene como propósito que las y los estudiantes investiguen los riesgos asociados a fenómenos naturales y las medidas de prevención y autocuidado, y valoren la importancia de participar solidariamente en la preparación ante emergencias. Que comuniquen sus hallazgos mediante la elaboración de una guía para ubicar zonas de seguridad y planear un simulacro, siguiendo el proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada y colaborativa en el aula. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas y digitales algunos desastres asociados a fenómenos naturales o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia, y utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener testimonios. Identifica peligros asociados a fenómenos naturales, reconoce la función de las zonas de seguridad, las señales de protección civil, las rutas de evacuación y los simulacros, y relaciona esta información con las medidas de prevención y autocuidado. Analiza la información recabada sobre los protocolos de actuación y la preparación ante emergencias, argumenta si las medidas conocidas permiten reducir riesgos y comunica sus conclusiones con claridad y solidaridad. Elabora colaborativamente una guía con portada, autores, croquis, señales de protección civil y tabla de observación para contribuir a la preparación ante un simulacro, y reflexiona sobre la participación colectiva en las acciones de prevención. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será guía de zonas de seguridad y planeación de un simulacro. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235, Libro de texto pág. 236, Cuaderno, Fuentes bibliográficas disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 236, Libro de texto pág. 237, Cuaderno, Lápices de colores, Fuentes bibliográficas consultadas, Libro de texto pág. 238, Libro de texto pág. 239, Hojas blancas, Cartulina, Regla, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 239, Libro de texto pág. 240, Libro de texto pág. 241, Hojas blancas, Regla, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes investiguen los riesgos asociados a fenómenos naturales y las medidas de prevención y autocuidado, y valoren la importancia de participar solidariamente en la preparación ante emergencias. Que comuniquen sus hallazgos mediante la elaboración de una guía para ubicar zonas de seguridad y planear un simulacro, siguiendo el proyecto del libro.
Metodología: Investigación guiada y colaborativa en el aula.
Contenido
Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas y digitales algunos desastres asociados a fenómenos naturales o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia, y utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener testimonios. Identifica peligros asociados a fenómenos naturales, reconoce la función de las zonas de seguridad, las señales de protección civil, las rutas de evacuación y los simulacros, y relaciona esta información con las medidas de prevención y autocuidado. Analiza la información recabada sobre los protocolos de actuación y la preparación ante emergencias, argumenta si las medidas conocidas permiten reducir riesgos y comunica sus conclusiones con claridad y solidaridad. Elabora colaborativamente una guía con portada, autores, croquis, señales de protección civil y tabla de observación para contribuir a la preparación ante un simulacro, y reflexiona sobre la participación colectiva en las acciones de prevención.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Guía de zonas de seguridad y planeación de un simulacro
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Investiga y registra información pertinente sobre fenómenos naturales, zonas de seguridad, señales, rutas de evacuación, autocuidado y simulacros. Explica oralmente sus hallazgos con claridad y sustenta sus respuestas en el relato del libro o en fuentes consultadas. Representa en el croquis las zonas de seguridad, las señales y las rutas de evacuación de manera legible y coherente con la información disponible. Colabora en la elaboración de la guía y revisa que sus componentes comuniquen medidas de prevención y cuidado. Argumenta una reflexión sobre la importancia de la preparación, la participación solidaria y la prevención de riesgos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235, Libro de texto pág. 236, Cuaderno, Fuentes bibliográficas disponibles en el aula, Lápices, Libro de texto pág. 236, Libro de texto pág. 237, Cuaderno, Lápices de colores, Fuentes bibliográficas consultadas, Libro de texto pág. 238, Libro de texto pág. 239, Hojas blancas, Cartulina, Regla, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno, Libro de texto pág. 239, Libro de texto pág. 240, Libro de texto pág. 241, Hojas blancas, Regla, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Nos preparamos para estar a salvo
Semana: Semana 3 — Septiembre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Investigación guiada y colaborativa en el aula.
Propósito: Que las y los estudiantes investiguen los riesgos asociados a fenómenos naturales y las medidas de prevención y autocuidado, y valoren la importancia de participar solidariamente en la preparación ante emergencias. Que comuniquen sus hallazgos mediante la elaboración de una guía para ubicar zonas de seguridad y planear un simulacro, siguiendo el proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Acciones de prevención ante peligros o amenazas de fenómenos naturales y acciones humanas y la importancia de actuar y participar en la escuela, barrio, pueblo, comunidad, entidad y país; promover la cultura de prevención, autoprotección, empatía y solidaridad con las personas afectadas y el entorno socioambiental. | Indaga en fuentes orales, bibliográficas, hemerográficas y digitales algunos desastres asociados a fenómenos naturales o generados por acciones humanas ocurridos en la entidad y el país, a lo largo de la historia, y utiliza entrevistas generacionales como recursos para obtener testimonios. Identifica peligros asociados a fenómenos naturales, reconoce la función de las zonas de seguridad, las señales de protección civil, las rutas de evacuación y los simulacros, y relaciona esta información con las medidas de prevención y autocuidado. Analiza la información recabada sobre los protocolos de actuación y la preparación ante emergencias, argumenta si las medidas conocidas permiten reducir riesgos y comunica sus conclusiones con claridad y solidaridad. Elabora colaborativamente una guía con portada, autores, croquis, señales de protección civil y tabla de observación para contribuir a la preparación ante un simulacro, y reflexiona sobre la participación colectiva en las acciones de prevención. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto mediante la lectura compartida de la presentación, que propone elaborar una guía para ubicar zonas de seguridad y planear un simulacro, y del caso de Li sobre conductas de riesgo ante sismos, tormentas eléctricas, caída de ceniza y ciclones (págs. 232 y 233). Solicitar que, individualmente, identifiquen qué acciones del relato pueden aumentar el peligro y expliquen oralmente por qué atender una alerta y dirigirse a una zona segura puede proteger a las personas; organizar después un diálogo solidario a partir de la pregunta del libro sobre los peligros que reconocen en el caso. Registrar en el cuaderno las ideas que el grupo considera verificables y las dudas que requieren investigación. (Eje: Pensamiento crítico — analizan conductas de riesgo y justifican sus respuestas con información del relato.) | Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las respuestas del grupo para explorar qué fenómenos naturales pueden presentarse en la entidad y cuáles podrían representar un peligro para quienes se encuentran en la escuela; guiar la conversación con las preguntas de la página 234 y distinguir entre lo que saben y lo que necesitan comprobar. A continuación, leer el texto sobre la ubicación de México y la importancia de contar con planes de prevención, y orientar una indagación individual en fuentes bibliográficas disponibles en el aula para responder qué son las zonas de seguridad, cómo se identifican, qué significan las señales de protección civil, cómo se establece una ruta de evacuación, qué es el autocuidado preventivo y para qué sirven los simulacros (págs. 234 y 235). Pedir que registren respuestas en el cuaderno y compartan una conclusión, valorando la pertinencia de la fuente y la claridad de sus explicaciones. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan saberes previos con información consultada y fundamentan sus conclusiones.) | Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235, Libro de texto pág. 236, Cuaderno, Fuentes bibliográficas disponibles en el aula, Lápices |
| Miércoles | Convertir los hallazgos de la investigación en información comprensible para la guía: solicitar que, en comunidad, completen en el cuaderno la tabla propuesta por el libro con las señales de protección civil investigadas, su significado y un dibujo, relacionándolas con riesgos de fenómenos naturales que pueden presentarse en la entidad (pág. 236). Luego, organizar una puesta en común para revisar si cada señal está representada de manera reconocible y si su significado coincide con la fuente consultada. Continuar con el diálogo sobre el plan o protocolo de actuación, las personas encargadas de brindar apoyo y la preparación existente; registrar las respuestas obtenidas mediante la consulta correspondiente y analizar si la información permite valorar la preparación ante los riesgos (pág. 237). (Eje: Pensamiento crítico — verifican significados, comparan información y argumentan una valoración sobre la preparación.) | Libro de texto pág. 236, Libro de texto pág. 237, Cuaderno, Lápices de colores, Fuentes bibliográficas consultadas |
| Jueves | Organizar la elaboración de la guía colectiva siguiendo el orden propuesto en el libro y delimitando el trabajo al aula y a la información escolar que el grupo haya podido consultar; revisar los materiales y acuerdos necesarios para realizarla (pág. 238). Solicitar que cada equipo prepare las páginas asignadas: una portada con el nombre de la escuela, el propósito del simulacro, la fecha y la hora acordadas; una página de autores; y un croquis elaborado a partir del recorrido indicado en el proyecto, en el que se ubiquen zonas de seguridad, señales y rutas de evacuación con colores distintos para cada salón (pág. 239). Acompañar la revisión de la legibilidad, la correspondencia entre símbolos y espacios, y la claridad de las explicaciones antes de integrar los avances. (Eje: Pensamiento crítico — toman decisiones fundamentadas al representar rutas y zonas a partir de la información disponible.) | Libro de texto pág. 238, Libro de texto pág. 239, Hojas blancas, Cartulina, Regla, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno |
| Viernes | Completar la guía con el esquema de señales de protección civil útiles para el simulacro, respetando las formas y medidas que presenta el libro, y con la tabla de observación que permitirá registrar orden, ritmo de desplazamiento, identificación de señales, seguridad de las rutas, comunicación, atención prioritaria y respuesta ante posibles lesiones (págs. 239 y 240). Reunir las páginas en el orden indicado y revisar en colaboración que la portada, los autores, el croquis, las señales y los indicadores se entiendan con facilidad (pág. 241). Cerrar con una socialización en el aula y una reflexión escrita sobre las medidas colectivas de prevención y cuidado; valorar la precisión de la guía, la argumentación y la participación respetuosa, sin realizar un simulacro fuera del alcance de esta planeación semanal. (Eje: Pensamiento crítico — evalúan la utilidad de la guía y justifican qué información contribuye a prevenir riesgos.) | Libro de texto pág. 239, Libro de texto pág. 240, Libro de texto pág. 241, Hojas blancas, Regla, Plumones, Lápices de colores, Cuaderno |
Producto: Guía de zonas de seguridad y planeación de un simulacro
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Investiga y registra información pertinente sobre fenómenos naturales, zonas de seguridad, señales, rutas de evacuación, autocuidado y simulacros | |||
| Explica oralmente sus hallazgos con claridad y sustenta sus respuestas en el relato del libro o en fuentes consultadas | |||
| Representa en el croquis las zonas de seguridad, las señales y las rutas de evacuación de manera legible y coherente con la información disponible | |||
| Colabora en la elaboración de la guía y revisa que sus componentes comuniquen medidas de prevención y cuidado | |||
| Argumenta una reflexión sobre la importancia de la preparación, la participación solidaria y la prevención de riesgos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes investiguen los riesgos asociados a fenómenos naturales y las medidas de prevención y autocuidado, y ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 232, Libro de texto pág. 233, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 234, Libro de texto pág. 235, Libro de?
- Guía de zonas de seguridad y planeación de un simulacro
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada y colaborativa en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
