Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Avanzar hacia la elaboración de cómics para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo, de acuerdo con el proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y creación colaborativa de cómics. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al expresar situaciones de desacuerdo y posibilidades de llegar a acuerdos mediante la elaboración de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones, integrado en una comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Avanzar hacia la elaboración de cómics para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo, de acuerdo con el proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y creación colaborativa de cómics.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al expresar situaciones de desacuerdo y posibilidades de llegar a acuerdos mediante la elaboración de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones, integrado en una comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Narra una situación de desacuerdo y presenta una secuencia comprensible de sucesos. Emplea recursos escritos y visuales para comunicar la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente. Expresa opiniones con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeros sin interrumpir ni descalificar. Revisa su cómic a partir de la comprensión del lector y realiza ajustes pertinentes al mensaje o a la secuencia. Participa en la socialización del producto y contribuye respetuosamente a la comicteca del aula.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 1 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y creación colaborativa de cómics.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Avanzar hacia la elaboración de cómics para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo, de acuerdo con el proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas al expresar situaciones de desacuerdo y posibilidades de llegar a acuerdos mediante la elaboración de cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes a partir de situaciones de desacuerdo que pueden presentarse entre amistades, familiares o compañeros de clase, y solicitar que, de manera individual, lean el texto inicial «Lo que sabemos» del proyecto para reconocer que las diferencias son comunes y que es posible buscar acuerdos beneficiosos (pág. 13). Después, propiciar una conversación en la que compartan, sin mencionar experiencias que prefieran reservar, qué ayuda a escuchar a otra persona antes de responder y cómo se expresa una opinión con respeto. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se cuida que ninguna experiencia personal sea expuesta o juzgada.) Registrar en el cuaderno palabras e ideas que puedan servir para narrar un desacuerdo y cerrar recuperando las aportaciones orales y la comprensión del planteamiento del libro. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y orientar al grupo para distinguir, en el texto de la página 13, la situación problemática —la dificultad para ponerse de acuerdo— de la posibilidad de alcanzar acuerdos que beneficien a las personas involucradas. A continuación, organizar intercambios en parejas para que cada estudiante explique oralmente qué podría ocurrir antes y después de un desacuerdo, escuchando sin interrumpir y retomando una idea de su compañero antes de responder. (Eje: Inclusión — las parejas acuerdan turnos y se reconocen como válidas diversas maneras de expresar una opinión.) Solicitar que escriban en el cuaderno una breve secuencia narrativa inspirada en el tema del libro, sin atribuirla a personas reales, y revisar si presenta una situación comprensible y una respuesta respetuosa; cerrar con la lectura voluntaria de algunos textos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a observar cómo una situación de desacuerdo puede comunicarse mediante imágenes y palabras, en preparación para el producto que anuncia el proyecto: cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente (pág. 13). Guiar una exploración oral de los elementos narrativos que el grupo necesitará para comunicar esa idea, como personajes, situación, intervenciones y desenlace, vinculándolos con las secuencias escritas el día anterior; aclarar que esta organización es una preparación para elaborar el cómic y no sustituye las actividades del libro. Luego, cada estudiante bosquejará en el cuaderno una secuencia de escenas y expresiones de diálogo, y compartirá una decisión narrativa con un compañero. (Eje: Inclusión — se admiten distintas formas de representar y comunicar la misma idea.) Valorar la relación entre escenas y claridad del mensaje. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno |
| Jueves | Proponer que los estudiantes transformen el bosquejo narrativo en una primera versión de cómic, manteniendo como eje el propósito indicado en el proyecto: mostrar por qué es importante escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa (pág. 13). Facilitar hojas blancas y orientar la distribución de escenas, imágenes y diálogos para que se comprenda el desacuerdo y la búsqueda de un acuerdo, sin imponer una única solución narrativa. Después, organizar una revisión por parejas: quien lee el cómic explicará qué entendió y señalará si los personajes se escuchan y expresan sus opiniones con respeto; quien lo elaboró decidirá qué ajuste realizar. (Eje: Inclusión — la retroalimentación se centra en el mensaje y permite que cada estudiante comunique sus ideas mediante recursos gráficos y escritos.) Cerrar con una valoración formativa de la secuencia y la claridad de los diálogos. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Destinar la sesión a compartir en el aula las versiones revisadas de los cómics y conectar esta socialización con la comicteca que el proyecto propone para que otros estudiantes puedan consultarlos (pág. 13), manteniendo la difusión dentro del alcance del grupo. Organizar una presentación en la que cada autor explique brevemente qué situación narró y qué importancia atribuye a escuchar antes de responder; quienes observan podrán expresar qué comprendieron y qué diálogo les pareció respetuoso, sin descalificar las producciones. (Eje: Inclusión — se habilitan distintas maneras de presentar y se garantiza que todas las voces reciban atención respetuosa.) Reunir los trabajos para conformar una primera comicteca del aula y cerrar con una reflexión oral sobre cómo la narración escrita y visual puede favorecer acuerdos; valorar la coherencia del relato, la claridad de los diálogos y la escucha durante la presentación. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los estudiantes, Cuaderno |
Producto: Cómic sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones, integrado en una comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Narra una situación de desacuerdo y presenta una secuencia comprensible de sucesos | |||
| Emplea recursos escritos y visuales para comunicar la importancia de escuchar y dialogar respetuosamente | |||
| Expresa opiniones con claridad y escucha las aportaciones de sus compañeros sin interrumpir ni descalificar | |||
| Revisa su cómic a partir de la comprensión del lector y realiza ajustes pertinentes al mensaje o a la secuencia | |||
| Participa en la socialización del producto y contribuye respetuosamente a la comicteca del aula |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores?
- Cómic sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones, integrado en una comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Teselación Matemática
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante lectura, diálogo y creación colaborativa de cómics. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
