Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de septiembre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Al concluir, las y los estudiantes organizarán acontecimientos relacionados con desacuerdos y acuerdos en un cómic que formará parte de una comicteca para consulta dentro del aula. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la elaboración colaborativa de cómics y una comicteca para el grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al describir situaciones de desacuerdo, escucha y construcción de acuerdos. Expresa oralmente y por escrito opiniones sobre la importancia de escuchar y dialogar, considerando las ideas de sus compañeras y compañeros. Elabora colaborativamente un cómic que comunica, mediante una secuencia comprensible de acontecimientos, la importancia de intercambiar opiniones de forma respetuosa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic para la comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados en hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Al concluir, las y los estudiantes organizarán acontecimientos relacionados con desacuerdos y acuerdos en un cómic que formará parte de una comicteca para consulta dentro del aula.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la elaboración colaborativa de cómics y una comicteca para el grupo.
Contenido
Descripción de personas, lugares, hechos y procesos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al describir situaciones de desacuerdo, escucha y construcción de acuerdos. Expresa oralmente y por escrito opiniones sobre la importancia de escuchar y dialogar, considerando las ideas de sus compañeras y compañeros. Elabora colaborativamente un cómic que comunica, mediante una secuencia comprensible de acontecimientos, la importancia de intercambiar opiniones de forma respetuosa.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Cómic para la comicteca del aula
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Describe los personajes y el hecho que origina el desacuerdo de manera comprensible. Ordena temporalmente los acontecimientos y establece relaciones entre las acciones y sus consecuencias. Expresa opiniones mediante diálogos que representan la escucha y el intercambio respetuoso. Participa en la elaboración y revisión colaborativa del cómic considerando las aportaciones de sus compañeros. Comunica oralmente cómo la escucha contribuye a construir acuerdos.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados en hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 4 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la elaboración colaborativa de cómics y una comicteca para el grupo.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso de opiniones. Al concluir, las y los estudiantes organizarán acontecimientos relacionados con desacuerdos y acuerdos en un cómic que formará parte de una comicteca para consulta dentro del aula.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. | Establece relaciones causales y temporales entre acontecimientos al describir situaciones de desacuerdo, escucha y construcción de acuerdos. Expresa oralmente y por escrito opiniones sobre la importancia de escuchar y dialogar, considerando las ideas de sus compañeras y compañeros. Elabora colaborativamente un cómic que comunica, mediante una secuencia comprensible de acontecimientos, la importancia de intercambiar opiniones de forma respetuosa. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la aventura de aprendizaje, recuperar situaciones cercanas al grupo en las que haya sido difícil ponerse de acuerdo con amistades, familiares o compañeros, sin pedir que se expongan conflictos personales ni señalar a alguien. Solicitar que cada estudiante lea individualmente el texto «Lo que sabemos» del libro y piense qué ocurre cuando las personas no se escuchan y qué posibilidades existen para llegar a acuerdos que beneficien a todos (pág. 13). Después, organizar una conversación en la que las participaciones se escuchen sin interrupciones y se distingan oralmente el desacuerdo, sus posibles causas y una consecuencia. Cerrar registrando en el cuaderno las ideas compartidas y observando si cada estudiante puede expresar una opinión y atender la de otra persona. (Eje: Inclusión — se ofrecen distintas formas de participar y se evita exponer o descalificar experiencias personales.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Una pregunta permitirá profundizar la reflexión: ¿qué cambia cuando, durante un desacuerdo, cada persona escucha antes de responder? Retomar el texto leído en la página 13 y pedir que, de manera individual, describan en el cuaderno una situación posible entre compañeros de clase, indicando quiénes participan, cuál es el desacuerdo y qué lo ocasiona; aclarar que pueden inventar un ejemplo para cuidar la privacidad del grupo. A continuación, formar parejas para compartir las descripciones y reconocer qué sucedió primero, qué ocurrió después y qué consecuencia tuvo cada acción. Guiar la conversación para que propongan cómo escuchar las distintas opiniones podría conducir a un acuerdo. Recoger evidencias de la relación causal y temporal entre los acontecimientos y de la escucha respetuosa durante el intercambio. (Eje: Inclusión — cada estudiante puede elegir un ejemplo ficticio y compartirlo oralmente o por escrito.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Con las situaciones descritas como punto de partida, invitar al grupo a transformar una de ellas en una secuencia breve que pueda comunicarse mediante un cómic, de acuerdo con el propósito del proyecto presentado en el libro: elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente para integrarlos en una comicteca (pág. 13). En equipos pequeños, solicitar que acuerden qué personajes intervienen, qué hecho inicia el desacuerdo, cómo se expresan las opiniones y qué acciones permiten avanzar hacia un acuerdo; registrar las ideas en el cuaderno sin añadir episodios que contradigan el propósito. Luego, cada equipo compartirá oralmente su secuencia y escuchará comentarios de sus compañeros. Valorar si los acontecimientos se comprenden en orden y si se reconoce la relación entre escuchar y alcanzar acuerdos. (Eje: Inclusión — se distribuyen oportunidades de aportar y se consideran todas las propuestas antes de acordar la secuencia.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Al convertir la secuencia acordada en una propuesta visual, orientar a cada equipo para que bosqueje en hojas blancas las escenas de su cómic, mostrando con claridad el desacuerdo, las intervenciones de los personajes y el cambio que se produce cuando se escuchan e intercambian opiniones. Vincular esta producción con el propósito descrito en el libro y pedir que revisen si el orden de las escenas permite identificar qué ocurrió primero y qué consecuencia tuvo cada acción (pág. 13). Mientras trabajan, acompañar la expresión escrita de los diálogos y la expresión creativa de las imágenes, ofreciendo apoyos para quienes prefieran dictar una idea, dibujar o redactar. Para finalizar, intercambiar borradores entre equipos y recibir observaciones sobre claridad, secuencia y respeto en los diálogos. (Eje: Inclusión — se aceptan diversas maneras de contribuir a la elaboración y revisión del cómic.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
| Viernes | La socialización de los cómics permitirá cerrar el trabajo semanal y dar sentido a la comicteca prevista en el proyecto. Solicitar a los equipos que completen sus producciones a partir de los comentarios recibidos y las presenten al grupo, explicando cómo se relacionan los acontecimientos y de qué manera la escucha favorece el diálogo y la búsqueda de acuerdos, conforme al propósito señalado en el libro (pág. 13). Organizar después un espacio de consulta en el aula donde las producciones queden disponibles para que las compañeras y los compañeros puedan leerlas; cuidar que cada equipo tenga una oportunidad de presentar o apoyar la explicación. Concluir con una reflexión oral sobre qué aprendieron al escuchar opiniones distintas y revisar si el cómic comunica una secuencia comprensible y un intercambio respetuoso. (Eje: Inclusión — todas y todos pueden presentar, consultar y comprender las producciones en un espacio compartido.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados en hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Colores |
Producto: Cómic para la comicteca del aula
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Describe los personajes y el hecho que origina el desacuerdo de manera comprensible | |||
| Ordena temporalmente los acontecimientos y establece relaciones entre las acciones y sus consecuencias | |||
| Expresa opiniones mediante diálogos que representan la escucha y el intercambio respetuoso | |||
| Participa en la elaboración y revisión colaborativa del cómic considerando las aportaciones de sus compañeros | |||
| Comunica oralmente cómo la escucha contribuye a construir acuerdos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha, el diálogo y el intercambio respetuoso d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Cuadern?
- Cómic para la comicteca del aula
Tu material está listo para descargar
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Mira lo que los maestros ya crearon con Cartel Didáctico
Ver galería completa →Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la elaboración colaborativa de cómics y una comicteca para el grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
