Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 6 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics que comuniquen su importancia e integrarlos en una comicteca para consulta del grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar sucesos del pasado y del presente mediante un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic integrado en la comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto, página 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, página 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto, página 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics que comuniquen su importancia e integrarlos en una comicteca para consulta del grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar sucesos del pasado y del presente mediante un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Cómic integrado en la comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Narra una situación de desacuerdo con una secuencia comprensible que distingue el suceso y las intervenciones de los personajes. Usa recursos propios del cómic, como viñetas, dibujos y diálogos, para comunicar la importancia de escuchar y dialogar. Expresa oralmente las ideas del equipo con claridad y escucha las participaciones sin interrumpir. Representa opiniones diferentes con respeto, sin ridiculizar ni desvalorizar las voces de los personajes. Revisa y ajusta el cómic a partir de comentarios relacionados con la comprensión de la historia y el propósito del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto, página 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, página 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto, página 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics que comuniquen su importancia e integrarlos en una comicteca para consulta del grupo.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar sucesos del pasado y del presente mediante un cómic sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto al grupo recuperando situaciones cotidianas del aula en las que dos o más personas tienen opiniones distintas y necesitan escucharse para llegar a acuerdos; solicitar que, de manera individual, lean el texto «Lo que sabemos» del proyecto y piensen en una ocasión en que resultó difícil ponerse de acuerdo con amistades, familiares o compañeros (pág. 13). Organizar después una conversación en la que expresen qué ocurrió y qué ayudó o habría ayudado a resolverlo, procurando que cada participante escuche sin interrumpir y retome con sus palabras una idea de otra persona. (Eje: Interculturalidad crítica — reconocer que las personas pueden tener experiencias y maneras distintas de comprender un desacuerdo, y dialogar sin desvalorizar ninguna voz.) Para cerrar, registrar en el cuaderno las ideas que el grupo considera necesarias para dialogar respetuosamente y valorar la claridad de las intervenciones, la escucha y el respeto a los turnos. | Libro de texto, página 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y orientar al grupo hacia el propósito que presenta la aventura de aprendizaje: elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa e integrarlos en una comicteca (pág. 13). Solicitar que, en equipos, elijan una situación de desacuerdo cercana a la convivencia del aula y distingan qué sucedió, qué pensaba cada persona y qué podría cambiar si se escucharan mutuamente; acompañar la conversación con preguntas como «¿Qué opinión no se había escuchado?» y «¿Cómo se podría expresar sin ofender?». Invitar a compartir las situaciones sin señalar ni exhibir a compañeros reales y reconocer que distintas experiencias pueden aportar perspectivas valiosas. (Eje: Interculturalidad crítica — atender diversas formas de interpretar una situación y evitar que una voz sea descartada por ser diferente.) Cerrar con una puesta en común y observar si cada equipo identifica el suceso y las opiniones involucradas. | Libro de texto, página 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Proponer que cada equipo transforme la situación conversada en una narración breve que distinga el suceso inicial, las opiniones de los personajes y el momento en que la escucha permite avanzar hacia un acuerdo; enlazar esta producción con la elaboración de cómics anunciada en el proyecto (pág. 13). Pedir que ordenen oralmente lo ocurrido antes de escribirlo en el cuaderno y que después revisen si los hechos se comprenden, si las intervenciones corresponden a cada personaje y si el desenlace muestra un intercambio respetuoso, sin imponer que todas las personas piensen igual. Acompañar la revisión con preguntas sobre qué información necesita conocer quien lea la historia y cómo se nota que un personaje escuchó al otro. Para finalizar, intercambiar narraciones entre equipos y ofrecer comentarios concretos sobre claridad, secuencia y representación respetuosa de las opiniones. | Libro de texto, página 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Invitar a los equipos a dar forma de cómic a la narración revisada, usando hojas blancas para distribuir la historia en viñetas y combinar dibujos con diálogos breves que permitan comprender el desacuerdo, la escucha y el intercambio de opiniones; mantener como referente el propósito del proyecto indicado en el libro (pág. 13). Orientar la elección de expresiones, gestos y palabras para que cada personaje pueda comunicar su punto de vista sin ridiculizar a los demás, y animar a probar distintas maneras de mostrar que alguien presta atención, por ejemplo, respondiendo a una idea antes de expresar la propia. (Eje: Interculturalidad crítica — representar perspectivas diferentes con respeto y evitar estereotipos o jerarquías entre las voces de los personajes.) A continuación, organizar una revisión entre equipos y pedir que señalen si la secuencia narrativa se entiende y si los diálogos comunican escucha respetuosa; cada equipo realizará los ajustes acordados. | Libro de texto, página 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Disponer el aula para que los equipos presenten sus cómics y los integren en una comicteca del grupo, tal como propone la aventura de aprendizaje para que otros estudiantes puedan consultarlos (pág. 13); en este alcance, organizar la consulta y socialización entre las niñas y los niños del salón. Durante cada presentación, solicitar que expliquen qué suceso narraron, qué opiniones aparecen y de qué manera la escucha contribuye al diálogo, mientras el grupo practica atender sin interrumpir y formula comentarios respetuosos sobre el mensaje y la claridad de las viñetas. (Eje: Interculturalidad crítica — valorar que las historias expresen experiencias y puntos de vista distintos, y analizar si todas las voces reciben un trato digno.) Para concluir, recoger una reflexión individual en el cuaderno acerca de qué estrategia narrativa usaron y qué aprendieron sobre escuchar antes de responder; valorar la secuencia, la expresión escrita y visual, y la comunicación oral. | Libro de texto, página 13, Cómics elaborados por los equipos, Cuaderno, Lápices |
Producto: Cómic integrado en la comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Narra una situación de desacuerdo con una secuencia comprensible que distingue el suceso y las intervenciones de los personajes | |||
| Usa recursos propios del cómic, como viñetas, dibujos y diálogos, para comunicar la importancia de escuchar y dialogar | |||
| Expresa oralmente las ideas del equipo con claridad y escucha las participaciones sin interrumpir | |||
| Representa opiniones diferentes con respeto, sin ridiculizar ni desvalorizar las voces de los personajes | |||
| Revisa y ajusta el cómic a partir de comentarios relacionados con la comprensión de la historia y el propósito del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto, página 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto, página 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto, págin?
- Cómic integrado en la comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
