Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios desarrollados en el aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar mediante un cómic la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar situaciones de desacuerdo y diálogo. Infiere el significado de palabras a partir del contexto del texto de apertura del proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen de manera lógica procesos relacionados con la escucha y la construcción de acuerdos. Revisa y corrige sus descripciones para transmitir ideas con claridad y evitar repeticiones innecesarias. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic grupal para la comicteca del aula sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cinta adhesiva. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y proyectos comunitarios desarrollados en el aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar mediante un cómic la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar situaciones de desacuerdo y diálogo. Infiere el significado de palabras a partir del contexto del texto de apertura del proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen de manera lógica procesos relacionados con la escucha y la construcción de acuerdos. Revisa y corrige sus descripciones para transmitir ideas con claridad y evitar repeticiones innecesarias.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic grupal para la comicteca del aula sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Narra con secuencia comprensible una situación de desacuerdo y distingue las opiniones de quienes participan. Representa mediante diálogos y acciones la escucha respetuosa y la búsqueda de un acuerdo. Revisa y corrige el texto para comunicar las ideas con claridad y evitar repeticiones innecesarias. Expone oralmente el cómic con dicción comprensible y escucha respetuosa de las aportaciones del grupo. Utiliza recursos gráficos y narrativos pertinentes para que las viñetas comuniquen el propósito del proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas y proyectos comunitarios desarrollados en el aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio de opiniones. Elaborar cómics sobre la importancia de escuchar y dialogar para integrarlos en una comicteca consultable por el grupo.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Artes y experiencias estéticas
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Identificación del uso de la fantasía y la realidad en diferentes manifestaciones culturales y artísticas. | Reconoce y usa diversos estilos, recursos y estrategias narrativas para comunicar mediante un cómic la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar situaciones de desacuerdo y diálogo. Infiere el significado de palabras a partir del contexto del texto de apertura del proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen de manera lógica procesos relacionados con la escucha y la construcción de acuerdos. Revisa y corrige sus descripciones para transmitir ideas con claridad y evitar repeticiones innecesarias. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el reto que da sentido al proyecto: en ocasiones surgen desacuerdos entre amistades, familiares o compañeros, pero es posible buscar acuerdos que beneficien a todas las personas. Solicitar que cada estudiante lea individualmente el texto “Lo que sabemos” y comente qué entiende por escuchar, dialogar y llegar a un acuerdo, apoyándose en las situaciones mencionadas en la lectura (pág. 13). Aclarar el significado de expresiones como “ponernos de acuerdo” a partir de las pistas del propio texto y registrar en el cuaderno las ideas que ayuden a comprender el problema. (Eje: Inclusión — se reconocen distintas experiencias y se procura que todas las voces sean escuchadas sin descalificaciones.) Para cerrar, organizar una conversación breve en la que el grupo identifique qué ocurre cuando no se escucha y qué necesitaría comunicar un cómic para ayudar a dialogar; valorar la comprensión contextual y la participación respetuosa. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las situaciones de desacuerdo identificadas el día anterior e invitar al grupo a distinguir entre narrar algo que sucede ahora y recordar algo que ocurrió antes. Tomando como punto de partida el problema planteado en la lectura, solicitar que redacten en el cuaderno una situación breve de desacuerdo, real o posible, y que la expresen primero como algo que sucede en el presente y luego como un hecho pasado; orientar la reflexión sobre las formas verbales sin exigir experiencias personales que prefieran reservar. Después, en parejas, leer los textos y señalar si se entiende quiénes participan, cuál es el desacuerdo y qué opiniones se intercambian. (Eje: Inclusión — se permite elegir una situación ficticia y se cuida que nadie tenga que exponer un conflicto privado.) Cerrar compartiendo ejemplos voluntarios y observando claridad narrativa, escucha durante la lectura y respeto por las diferencias de opinión. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Plantear cómo una historia dibujada puede mostrar tanto un desacuerdo como una manera respetuosa de resolverlo, y enlazar esa pregunta con el propósito del proyecto: elaborar cómics para una comicteca del aula (pág. 13). Organizar equipos pequeños para que elijan una situación cotidiana de desacuerdo y conversen sobre sus causas, las opiniones de quienes participan y una alternativa de diálogo que permita buscar un acuerdo. Guiar la planificación de una secuencia narrativa breve, procurando que cada intervención se entienda y que los personajes escuchen antes de responder; invitar a considerar personajes diversos y evitar asignar capacidades o papeles por estereotipos de género. (Eje: Igualdad de género — se cuestiona que la escucha, la toma de decisiones o la búsqueda de acuerdos correspondan a un solo género.) Cada equipo compartirá oralmente su idea y recibirá comentarios sobre la lógica de la situación y la solución propuesta. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Dar paso a la exploración creativa de la historia acordada por cada equipo y recordar que el cómic debe comunicar la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de manera respetuosa, tal como establece el proyecto (pág. 13). Solicitar que distribuyan la narración en viñetas y elaboren un primer borrador con dibujos, expresiones de los personajes y diálogos breves; acompañar la escritura para que se distinga el desacuerdo, la escucha de las distintas opiniones y la búsqueda de un acuerdo. Proponer que revisen si las imágenes complementan las palabras, si la secuencia se comprende y si los turnos de diálogo están representados con respeto. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el dibujo, la composición de viñetas y la expresión de emociones se utilizan para comunicar creativamente.) Cerrar con una revisión entre equipos que aporte sugerencias concretas sobre claridad, narración y legibilidad. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Convertir los borradores en una primera comicteca del grupo, retomando el propósito de que otros estudiantes puedan consultar los cómics sobre escucha y diálogo (pág. 13), sin extender la actividad fuera del aula. Indicar a los equipos que revisen y corrijan sus textos para eliminar repeticiones, aclarar las intervenciones y asegurar que la solución se comprenda; después, pasar en limpio las viñetas y presentar oralmente la historia, explicando qué problema aparece y cómo la escucha contribuye a buscar un acuerdo. Acordar un espacio del salón para reunir los trabajos y permitir que los compañeros los consulten, cuidando que cada equipo reciba reconocimiento por su aportación. (Eje: Inclusión — la comicteca reúne producciones diversas y ofrece al grupo distintas formas de acercarse al tema.) Finalizar con una reflexión compartida sobre los cambios realizados y valorar la claridad escrita, la expresión oral, la creatividad y el respeto mostrado durante las presentaciones. | Libro de texto pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Cinta adhesiva |
Producto: Cómic grupal para la comicteca del aula sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Narra con secuencia comprensible una situación de desacuerdo y distingue las opiniones de quienes participan | |||
| Representa mediante diálogos y acciones la escucha respetuosa y la búsqueda de un acuerdo | |||
| Revisa y corrige el texto para comunicar las ideas con claridad y evitar repeticiones innecesarias | |||
| Expone oralmente el cómic con dicción comprensible y escucha respetuosa de las aportaciones del grupo | |||
| Utiliza recursos gráficos y narrativos pertinentes para que las viñetas comuniquen el propósito del proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre la escucha respetuosa, el diálogo y el intercambio d?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto pá?
- Cómic grupal para la comicteca del aula sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y proyectos comunitarios desarrollados en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
