Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: ¡No pierdas el tino, mejore el instructivo!
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡No pierdas el tino, mejore el instructivo!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡No pierdas el tino, mejore el instructivo!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la elaboración de textos vinculados con la organización de una convivencia escolar. Consolidar la comprensión de las características de reglamentos, recetas e instructivos, así como la planeación, revisión y comunicación de procesos escritos. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de la convivencia decembrina narrados en el proyecto y explica cómo las tareas asignadas requieren distintos tipos de textos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar y comentar sucesos relacionados con la organización de la convivencia. Infiere el significado de palabras y expresiones, incluidas palabras homónimas, a partir de la información contextual de los textos del proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen lógicamente procesos familiares, utilizando materiales y pasos ordenados, verbos en infinitivo o imperativo, ortografía y puntuación comprensibles. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será receta de un postre sencillo revisada y comentada, integrada a la colección escolar de textos del proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Fuentes de consulta indicadas en el libro, Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la elaboración de textos vinculados con la organización de una convivencia escolar. Consolidar la comprensión de las características de reglamentos, recetas e instructivos, así como la planeación, revisión y comunicación de procesos escritos.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de la convivencia decembrina narrados en el proyecto y explica cómo las tareas asignadas requieren distintos tipos de textos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar y comentar sucesos relacionados con la organización de la convivencia. Infiere el significado de palabras y expresiones, incluidas palabras homónimas, a partir de la información contextual de los textos del proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen lógicamente procesos familiares, utilizando materiales y pasos ordenados, verbos en infinitivo o imperativo, ortografía y puntuación comprensibles.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Receta de un postre sencillo revisada y comentada, integrada a la colección escolar de textos del proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Distingue el propósito y las características del reglamento, la receta y el instructivo al explicar cuál responde a una necesidad de la convivencia. Organiza oralmente y por escrito relaciones temporales y causales entre las tareas de la convivencia y los textos que permiten realizarlas. Describe un proceso con materiales y pasos ordenados, y emplea de manera pertinente verbos en infinitivo o imperativo. Revisa la receta considerando claridad, ortografía, puntuación y reconocimiento de verbos en infinitivo y palabras homónimas. Participa en acuerdos, escucha las sugerencias de sus compañeras y compañeros y comunica con claridad el producto elaborado.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50, Cuaderno, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Fuentes de consulta indicadas en el libro, Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54, Cuaderno, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡No pierdas el tino, mejore el instructivo!
Semana: Semana 1 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la elaboración de textos vinculados con la organización de una convivencia escolar. Consolidar la comprensión de las características de reglamentos, recetas e instructivos, así como la planeación, revisión y comunicación de procesos escritos.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Establece relaciones causales y temporales entre los acontecimientos de la convivencia decembrina narrados en el proyecto y explica cómo las tareas asignadas requieren distintos tipos de textos. Reflexiona sobre los tiempos presente, pretérito y copretérito al narrar y comentar sucesos relacionados con la organización de la convivencia. Infiere el significado de palabras y expresiones, incluidas palabras homónimas, a partir de la información contextual de los textos del proyecto. Planea, escribe, revisa y corrige textos que describen lógicamente procesos familiares, utilizando materiales y pasos ordenados, verbos en infinitivo o imperativo, ortografía y puntuación comprensibles. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto a partir de situaciones de convivencia que requieren acuerdos, preparación de alimentos y elaboración de objetos, y presentar el título y el propósito de la aventura de aprendizaje. Solicitar que cada estudiante observe las imágenes y responda en su cuaderno cómo son los textos, qué semejanzas y diferencias encuentra en su escritura y cuál utilizaría para organizar una convivencia o explicar la preparación de alimentos; recuperar las respuestas mediante una conversación respetuosa y registrar las ideas que distingan reglamento, receta e instructivo (págs. 46-48). (Eje: Pensamiento crítico — comparar formas y propósitos de los textos para elegir cuál responde a una necesidad.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — leer y comentar textos para comprender su función en la vida comunitaria.) Después, leer en voz alta el relato de la familia Domínguez Bonilla y orientar la identificación de quién realizará cada tarea y qué necesita para llevarla a cabo; guiar la relación temporal y causal entre la organización del convivio y la necesidad de contar con indicaciones claras. Cerrar con una puesta en común sobre qué textos requiere la familia y por qué, observando la escucha, la claridad oral y la pertinencia de las explicaciones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48 |
| Martes | Convertir las necesidades identificadas en acuerdos de trabajo para el proyecto escolar, organizando al grupo en pequeñas comunidades que dialoguen sobre quiénes participarán, dónde investigarán, qué materiales necesitarán y qué producto obtendrán. Registrar las decisiones en la tabla de planificación del libro y pedir que cada equipo explique cómo su propuesta contribuirá a elaborar textos útiles para la convivencia (pág. 49). (Eje: Pensamiento crítico — justificar acuerdos y decisiones de organización con relación al propósito del proyecto.) A continuación, cada estudiante elegirá una de las profesiones u oficios propuestos en el libro y escribirá un texto instructivo relacionado con esa actividad; orientar la selección para que corresponda a una receta, un reglamento o instrucciones para elaborar una piñata, y solicitar que complete la tabla con tipo de texto, materiales y actividades o pasos (págs. 49-50). (Eje: Artes y experiencias estéticas — desarrollar creatividad al proyectar instrucciones para elaborar una piñata y comunicar visualmente un proceso.) Para cerrar, invitar a compartir una decisión de planificación y un paso escrito, y ofrecer retroalimentación sobre el orden lógico, la relación entre materiales y procedimiento y la claridad de la expresión. | Cuaderno, Libro de texto pág. 49, Libro de texto pág. 50 |
| Miércoles | Abrir la sesión recuperando los verbos que el grupo empleó al escribir los pasos de sus instructivos y pedir que explique qué acción expresa cada uno. Guiar la consulta de las fuentes indicadas en el libro para averiguar cómo se llaman las palabras que indican acciones, qué ocurre cuando se utilizan de forma impersonal y cuál es su terminación; relacionar las respuestas con los verbos en infinitivo y en imperativo que aparecen en los procedimientos (pág. 51). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar fuentes y emplear información para comprender cómo se construyen textos funcionales.) Luego, organizar pequeñas comunidades para analizar instructivos, recetas o textos con indicaciones consultados en las fuentes propuestas y redactar una explicación de qué es un instructivo y cuáles son sus características; orientar la comparación entre materiales, secuencia de pasos y formas verbales (pág. 52). Cerrar con la lectura de las explicaciones entre equipos, valorando el uso de información pertinente, la precisión del vocabulario y la participación respetuosa; registrar qué aspectos deberán aplicar al revisar sus propios textos. | Cuaderno, Libro de texto pág. 51, Libro de texto pág. 52, Fuentes de consulta indicadas en el libro |
| Jueves | Invitar al grupo a examinar cómo tres textos distintos responden a necesidades de la convivencia: leer el reglamento, la receta de buñuelos y el instructivo para elaborar una piñata, y localizar en cada uno su propósito, sus materiales cuando corresponda y la organización de las indicaciones (págs. 52-53). (Eje: Pensamiento crítico — analizar diferencias entre textos y fundamentar qué rasgos permiten reconocer su propósito.) Después, pedir a las comunidades que reescriban uno de los textos cambiando los verbos de infinitivo a imperativo o de imperativo a infinitivo, según corresponda, y que presenten su versión para recibir sugerencias de sus compañeras, compañeros y docente (pág. 54). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — transformar y revisar textos para adecuar sus recursos lingüísticos a una finalidad comunicativa.) A continuación, retomar la tabla de planificación, ajustar acciones, fechas y participantes, y revisar título, fecha, nombre, ortografía, redacción y puntuación. Concluir con una reflexión sobre la importancia de los verbos y la claridad de los pasos, observando si las modificaciones conservan el sentido del texto. | Cuaderno, Libro de texto pág. 52, Libro de texto pág. 53, Libro de texto pág. 54 |
| Viernes | Proponer que las comunidades expliquen por qué los instructivos organizan materiales y pasos para alcanzar un objetivo, y que relacionen el uso de verbos en infinitivo o imperativo con las indicaciones que comprenden en la vida cotidiana (pág. 55). (Eje: Pensamiento crítico — argumentar la utilidad de las formas verbales y de la secuencia de acciones.) Después, orientar la lectura y puesta en práctica de la receta de la familia Domínguez Bonilla conforme al libro, atendiendo al orden del procedimiento y al sentido de las indicaciones (pág. 56). Solicitar que transcriban la receta, localicen palabras que se escriben y pronuncian igual con significados distintos, y redacten ejemplos propios; finalmente, cada estudiante escribirá una receta de un postre sencillo que sepa preparar, revisará su redacción y ortografía, rodeará los verbos en infinitivo y subrayará las palabras homónimas que encuentre (págs. 56-57). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producir y revisar una receta para comunicar un saber práctico.) Cerrar con la presentación de los trabajos a otros grupos y valorar la claridad oral, la secuencia del proceso y la revisión lingüística; acordar, cuando sea posible, reunir los textos del proyecto en un libro para consulta escolar (pág. 57). (Eje: Artes y experiencias estéticas — comunicar creativamente los productos y apreciar las distintas formas de presentar instrucciones, recetas y reglamentos.) | Cuaderno, Libro de texto pág. 55, Libro de texto pág. 56, Libro de texto pág. 57 |
Producto: Receta de un postre sencillo revisada y comentada, integrada a la colección escolar de textos del proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Distingue el propósito y las características del reglamento, la receta y el instructivo al explicar cuál responde a una necesidad de la convivencia | |||
| Organiza oralmente y por escrito relaciones temporales y causales entre las tareas de la convivencia y los textos que permiten realizarlas | |||
| Describe un proceso con materiales y pasos ordenados, y emplea de manera pertinente verbos en infinitivo o imperativo | |||
| Revisa la receta considerando claridad, ortografía, puntuación y reconocimiento de verbos en infinitivo y palabras homónimas | |||
| Participa en acuerdos, escucha las sugerencias de sus compañeras y compañeros y comunica con claridad el producto elaborado |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura, el análisis y la elaboración de textos vinculados con la or?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto pág. 46, Libro de texto pág. 47, Libro de texto pág. 48, Cuaderno, Libro de texto pág. 49, Libro de te?
- Receta de un postre sencillo revisada y comentada, integrada a la colección escolar de textos del proyecto.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
