Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 2 de octubre 2026: Aprendo a escuchar para poder dialogar
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar». Se busca que las y los estudiantes comprendan la importancia de escuchar e intercambiar opiniones con respeto y produzcan un cómic que comunique esa idea. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la lectura, el diálogo y la elaboración colaborativa de cómics para una comicteca del grupo. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cómic grupal integrado en la comicteca del aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cinta adhesiva. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar». Se busca que las y los estudiantes comprendan la importancia de escuchar e intercambiar opiniones con respeto y produzcan un cómic que comunique esa idea.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la lectura, el diálogo y la elaboración colaborativa de cómics para una comicteca del grupo.
Contenido
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cómic grupal integrado en la comicteca del aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
El cómic comunica la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones con respeto. La secuencia de viñetas permite comprender con claridad la situación, el diálogo y el acuerdo alcanzado. Las recomendaciones escritas emplean verbos en infinitivo o imperativo y términos secuenciales de manera pertinente. El equipo escucha las aportaciones de sus compañeros, participa respetando turnos y realiza ajustes a partir de la retroalimentación.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cinta adhesiva
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Aprendo a escuchar para poder dialogar
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante la lectura, el diálogo y la elaboración colaborativa de cómics para una comicteca del grupo.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar». Se busca que las y los estudiantes comprendan la importancia de escuchar e intercambiar opiniones con respeto y produzcan un cómic que comunique esa idea.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Emplea verbos en infinitivo o imperativo, así como términos secuenciales, para escribir instrucciones. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando situaciones cotidianas del grupo en las que dos personas tienen opiniones distintas y necesitan escucharse para llegar a un acuerdo. Solicitar que, de manera individual, lean el texto «Lo que sabemos» del libro Proyectos de Aula (pág. 13) y subrayen las ideas relacionadas con las discusiones entre amistades, familiares o compañeros y con la posibilidad de encontrar acuerdos que beneficien a todos. Después, organizar una conversación en la que cada estudiante exprese qué significa escuchar antes de responder y practique atender sin interrumpir; observar la claridad de sus intervenciones y el respeto por los turnos. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la escucha sensible y la expresión oral permiten apreciar distintas voces y formas de comunicar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas señaladas en la lectura para distinguir qué acciones ayudan a transformar una discusión en diálogo. Volver sobre la situación planteada en «Lo que sabemos» del libro Proyectos de Aula (pág. 13) y solicitar que, en parejas, expliquen con sus propias palabras por qué ponerse de acuerdo puede ser difícil y qué aporta escuchar opiniones diferentes. Guiar la conversación con preguntas como «¿Qué ocurre cuando alguien no deja hablar a los demás?» y «¿Cómo se nota que una persona está escuchando?». A continuación, cada pareja redactará en el cuaderno frases breves que expresen recomendaciones para dialogar; orientar la elección de verbos en infinitivo o imperativo y revisar que las ideas sean comprensibles y respetuosas. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar al grupo a imaginar cómo podría mostrarse, mediante imágenes y palabras, una situación en la que escuchar permite alcanzar un acuerdo. A partir del propósito del proyecto presentado en el libro Proyectos de Aula (pág. 13), que consiste en elaborar cómics sobre la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones de forma respetuosa para integrarlos en una comicteca, organizar equipos pequeños y pedirles que acuerden una situación cercana al aula que puedan representar sin exponer ni señalar a compañeros. Cada equipo bosquejará en el cuaderno una secuencia de viñetas y definirá qué dirán sus personajes; acompañar la planeación verificando que la historia muestre escucha, intercambio de opiniones y una resolución respetuosa. (Eje: Artes y experiencias estéticas — el diseño de personajes, escenas y viñetas desarrolla la creatividad y la comunicación visual.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Dar continuidad a los bosquejos pidiendo a cada equipo que transforme su secuencia en un cómic legible y expresivo, conservando el propósito señalado en el libro Proyectos de Aula (pág. 13): comunicar la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones respetuosamente. Proporcionar hojas blancas y orientar la distribución de viñetas, los globos de diálogo y la relación entre texto e imagen; cuando incorporen recomendaciones, acompañar la revisión de los verbos en infinitivo o imperativo y de los términos secuenciales que ordenan las acciones, como «primero», «después» y «finalmente». Intercambiar los trabajos entre equipos para recibir comentarios sobre claridad, secuencia narrativa, legibilidad y representación del diálogo, y reservar tiempo para realizar ajustes. | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices, Colores |
| Viernes | Organizar la presentación de los cómics dentro del aula y disponerlos en un espacio común para formar la comicteca del grupo, de acuerdo con el producto propuesto en el libro Proyectos de Aula (pág. 13), donde se plantea que otros estudiantes puedan consultarlos. Cada equipo leerá o representará su historia, explicará qué muestra sobre escuchar y llegar a acuerdos, y atenderá las preguntas de sus compañeros; orientar una retroalimentación respetuosa que valore el mensaje, la claridad de los diálogos, la secuencia de las viñetas y el uso pertinente de verbos y conectores temporales. Para concluir, solicitar una reflexión oral breve sobre cómo la escucha favoreció el trabajo colaborativo y qué ajuste hizo cada equipo después de recibir comentarios. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la apreciación de los cómics y la presentación expresiva de sus historias permiten compartir y valorar creaciones artísticas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cómics elaborados por los equipos, Cinta adhesiva |
Producto: Cómic grupal integrado en la comicteca del aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| El cómic comunica la importancia de escuchar, dialogar e intercambiar opiniones con respeto | |||
| La secuencia de viñetas permite comprender con claridad la situación, el diálogo y el acuerdo alcanzado | |||
| Las recomendaciones escritas emplean verbos en infinitivo o imperativo y términos secuenciales de manera pertinente | |||
| El equipo escucha las aportaciones de sus compañeros, participa respetando turnos y realiza ajustes a partir de la retroalimentación |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la exploración del proyecto «Aprendo a escuchar para poder dialogar». S?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Hojas blancas, Lápices?
- Cómic grupal integrado en la comicteca del aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante la lectura, el diálogo y la elaboración colaborativa de cómics para una comicteca del grupo. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
