Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 1 de octubre 2026: La aventura de la comida a través del cuerpo
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Una ruta clara para llevar el proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La aventura de la comida a través del cuerpo» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación, la experimentación y la elaboración de modelos, y relacionen estos aprendizajes con el cuidado de la salud. Que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, con argumentos sustentados en la información consultada y en las experiencias del proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios con indagación colaborativa en el aula. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. Identifica y describe los órganos que integran el sistema digestivo, sus características, ubicación y función, y explica el recorrido de los alimentos mediante la observación, la investigación y la elaboración de un modelo. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción, y comunica sus hallazgos con vocabulario científico pertinente. Reconoce acciones de cuidado y prevención relacionadas con el sistema digestivo, y comunica información sobre enfermedades, remedios y prácticas de cuidado considerando su contexto sociocultural. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será modelo del sistema digestivo con exposición oral y registros escritos sobre órganos, procesos y cuidados. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cartón o papel para la silueta, Tubos y manguera, Botellas de plástico limpias, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de los órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Bolsa transparente con cierre hermético reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o un trozo de pollo o carne cocidos, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso reusable, Recipiente o charola, Media o calceta larga, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Modelo del sistema digestivo, Registros de entrevistas o testimonios familiares disponibles, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Modelo del sistema digestivo, Registros de entrevistas o testimonios familiares disponibles, Lápices de colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación, la experimentación y la elaboración de modelos, y relacionen estos aprendizajes con el cuidado de la salud. Que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, con argumentos sustentados en la información consultada y en las experiencias del proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios con indagación colaborativa en el aula.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. Identifica y describe los órganos que integran el sistema digestivo, sus características, ubicación y función, y explica el recorrido de los alimentos mediante la observación, la investigación y la elaboración de un modelo. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción, y comunica sus hallazgos con vocabulario científico pertinente. Reconoce acciones de cuidado y prevención relacionadas con el sistema digestivo, y comunica información sobre enfermedades, remedios y prácticas de cuidado considerando su contexto sociocultural.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Modelo del sistema digestivo con exposición oral y registros escritos sobre órganos, procesos y cuidados.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y ubica en el modelo los órganos principales del sistema digestivo y describe con claridad algunas de sus características y funciones. Explica de manera ordenada el recorrido de los alimentos y distingue los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción. Registra observaciones y hallazgos en el cuaderno, y diferencia lo observado, lo investigado y lo recuperado mediante testimonios. Comunica oralmente sus explicaciones con vocabulario pertinente, escucha las aportaciones de sus compañeros y participa de forma colaborativa. Propone acciones de cuidado del sistema digestivo y relaciona sus recomendaciones con la prevención y el bienestar.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cartón o papel para la silueta, Tubos y manguera, Botellas de plástico limpias, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de los órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno, Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Bolsa transparente con cierre hermético reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o un trozo de pollo o carne cocidos, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso reusable, Recipiente o charola, Media o calceta larga, Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Modelo del sistema digestivo, Registros de entrevistas o testimonios familiares disponibles, Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Modelo del sistema digestivo, Registros de entrevistas o testimonios familiares disponibles, Lápices de colores
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La aventura de la comida a través del cuerpo
Semana: Semana 1 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios con indagación colaborativa en el aula.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación, la experimentación y la elaboración de modelos, y relacionen estos aprendizajes con el cuidado de la salud. Que comuniquen sus hallazgos oralmente, por escrito y mediante producciones creativas, con argumentos sustentados en la información consultada y en las experiencias del proyecto.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Indaga y describe los nutrimentos que proporcionan los alimentos que consume e identifica los que necesita incluir en su alimentación, así como los beneficios para su salud y para realizar sus actividades diarias. Identifica y describe los órganos que integran el sistema digestivo, sus características, ubicación y función, y explica el recorrido de los alimentos mediante la observación, la investigación y la elaboración de un modelo. Explica los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción, y comunica sus hallazgos con vocabulario científico pertinente. Reconoce acciones de cuidado y prevención relacionadas con el sistema digestivo, y comunica información sobre enfermedades, remedios y prácticas de cuidado considerando su contexto sociocultural. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con el caso de Nicolás, leído colectivamente en el libro, y conversar sobre por qué decir «me duele la panza» no permite identificar con precisión qué órgano podría estar relacionado con el malestar. Solicitar que, de manera individual, completen en el cuaderno la tabla sobre los órganos que consideran involucrados y las posibles causas del malestar; después, pedirles que dibujen el sistema digestivo y señalen los órganos que conocen, sin corregir todavía sus ideas, para recuperar sus saberes previos (págs. 126-127). (Eje: Pensamiento crítico — distinguen entre lo que saben, lo que suponen y lo que necesitan investigar.) A continuación, organizar una conversación en la que expliquen sus dibujos y acuerden las preguntas que guiarán la indagación: cuáles son los órganos, dónde se ubican, qué función cumplen y cómo se cuidan. Cerrar registrando las preguntas del grupo y observando la claridad de las explicaciones orales y la correspondencia entre los nombres escritos y las partes señaladas. | Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices de colores |
| Martes | A partir de las preguntas acordadas, organizar pequeñas comunidades de trabajo en el aula y orientar la construcción del modelo del sistema digestivo que propone el libro, utilizando la silueta y los materiales indicados para representar sus órganos. Guiar el armado de la boca, el esófago, el estómago, los intestinos, el hígado y el páncreas, y acompañar la colocación de las tarjetas con sus nombres en la ubicación correspondiente, atendiendo las indicaciones ilustradas del procedimiento (págs. 128-131). Solicitar que cada equipo explique por qué situó cada órgano en ese lugar y qué dudas conserva, de modo que la elaboración sea también una oportunidad para expresar y revisar ideas, no solo para ensamblar materiales. (Eje: Pensamiento crítico — justifican la ubicación de los órganos y reconocen aspectos que necesitan comprobar.) Valorar la colaboración, la identificación inicial de las partes y la claridad con que cada integrante comunica sus decisiones. | Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 129, Libro de texto pág. 130, Libro de texto pág. 131, Cartón o papel para la silueta, Tubos y manguera, Botellas de plástico limpias, Bolsa transparente, Hoja amarilla, Tarjetas con nombres de los órganos, Cinta adhesiva, Tijeras, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a los equipos a revisar el modelo construido y plantear qué cambios experimentan los alimentos a medida que avanzan por el sistema digestivo; registrar primero sus predicciones y, después, realizar en comunidad el experimento del libro con alimentos, una bolsa hermética, agua con bicarbonato, vinagre o jugo de limón y una media o calceta, siguiendo las indicaciones y las precauciones descritas (págs. 132-133). Pedir que observen y describan oralmente cómo cambia la mezcla en cada etapa y que anoten en el cuaderno sus hallazgos, diferenciando lo observado de lo que interpretan sobre el proceso corporal. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan predicciones con observaciones y fundamentan sus explicaciones.) Relacionar lo experimentado con la ruta representada en el modelo y orientar la consulta de la información del libro sobre ingestión, digestión, absorción y excreción, para que cada comunidad prepare una explicación breve y ordenada. | Libro de texto pág. 132, Libro de texto pág. 133, Cuaderno, Bolsa transparente con cierre hermético reutilizable, Plátano, Galletas, Frijoles, lentejas o un trozo de pollo o carne cocidos, Agua, Bicarbonato, Vinagre o jugo de limón, Vaso reusable, Recipiente o charola, Media o calceta larga |
| Jueves | Destinar la sesión a profundizar en el recorrido de los alimentos y en las prácticas de cuidado, retomando las observaciones del experimento para completar la tabla individual de procesos, órgano que los realiza y descripción correspondiente (págs. 134-135). Luego, orientar la preparación de preguntas para recuperar información sobre enfermedades digestivas, sus posibles causas, remedios y cuidados, tomando como referencia la entrevista que el libro propone; para mantener el trabajo dentro del escenario de aula, analizar las preguntas y organizar la información familiar disponible o los testimonios previamente compartidos, sin realizar visitas fuera del salón (págs. 136-137). (Eje: Vida saludable — relacionan el conocimiento del sistema digestivo con prácticas de prevención y cuidado.) Solicitar que distingan entre una práctica mencionada por una persona y una recomendación sustentada, y cerrar con una puesta en común que permita revisar la precisión de sus registros y la prudencia de sus conclusiones. | Libro de texto pág. 134, Libro de texto pág. 135, Libro de texto pág. 136, Libro de texto pág. 137, Cuaderno, Modelo del sistema digestivo, Registros de entrevistas o testimonios familiares disponibles |
| Viernes | Convertir los hallazgos de la semana en una comunicación científica para el grupo: organizar a las comunidades para completar la tabla de órganos, características y funciones, revisar la tabla de procesos digestivos y preparar la exposición del modelo con la ruta de los alimentos (págs. 138-139). Integrar, según la información reunida en las sesiones anteriores, las tablas del libro sobre enfermedades, causas, remedios y cuidados, así como las propiedades y los nombres regionales de las hierbas y órganos, evitando presentar como comprobada una afirmación que solo haya sido mencionada en un testimonio (págs. 140-141). Cada equipo expondrá oralmente su modelo y explicará las acciones de cuidado que considera importantes; después, el grupo ofrecerá comentarios respetuosos sobre la precisión científica, la organización de las ideas y la claridad de la expresión. (Eje: Vida saludable — comunican medidas de prevención vinculadas con el funcionamiento digestivo.) (Eje: Pensamiento crítico — diferencian información investigada, observaciones y testimonios al argumentar.) Cerrar con una reflexión individual escrita sobre lo aprendido y una decisión de cuidado que puedan explicar con fundamento. | Libro de texto pág. 138, Libro de texto pág. 139, Libro de texto pág. 140, Libro de texto pág. 141, Cuaderno, Modelo del sistema digestivo, Registros de entrevistas o testimonios familiares disponibles, Lápices de colores |
Producto: Modelo del sistema digestivo con exposición oral y registros escritos sobre órganos, procesos y cuidados.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y ubica en el modelo los órganos principales del sistema digestivo y describe con claridad algunas de sus características y funciones | |||
| Explica de manera ordenada el recorrido de los alimentos y distingue los procesos de ingestión, digestión, absorción de nutrientes y excreción | |||
| Registra observaciones y hallazgos en el cuaderno, y diferencia lo observado, lo investigado y lo recuperado mediante testimonios | |||
| Comunica oralmente sus explicaciones con vocabulario pertinente, escucha las aportaciones de sus compañeros y participa de forma colaborativa | |||
| Propone acciones de cuidado del sistema digestivo y relaciona sus recomendaciones con la prevención y el bienestar |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Que las y los estudiantes comprendan la estructura y el funcionamiento del sistema digestivo mediante la indagación, la experim?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 126, Libro de texto pág. 127, Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 128, Libro de texto pág. 12?
- Modelo del sistema digestivo con exposición oral y registros escritos sobre órganos, procesos y cuidados.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios con indagación colaborativa en el aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
