Planeación didáctica por proyectos de cuarto grado — Semana 4 de octubre 2026: La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para cuarto grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa al indagar, representar y comunicar cómo los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna producen el día, la noche, las fases lunares y los eclipses. Elaborar colaborativamente un calendario lunar para compartirlo con la comunidad escolar, valorando las explicaciones culturales y distinguiéndolas de las explicaciones científicas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Saberes y pensamiento científico. El contenido central aborda estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. Los PDA describen estos aprendizajes: describe y representa las fases de la menstruación como un ciclo natural del desarrollo físico de las niñas, y explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar. Reconoce algunas creencias y tabúes alrededor de la menstruación y explica medidas de cuidado e higiene personal. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será calendario lunar escolar acompañado de registros de observación y explicaciones ilustradas sobre la rotación terrestre y los eclipses. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Saberes y pensamiento científico.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al indagar, representar y comunicar cómo los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna producen el día, la noche, las fases lunares y los eclipses. Elaborar colaborativamente un calendario lunar para compartirlo con la comunidad escolar, valorando las explicaciones culturales y distinguiéndolas de las explicaciones científicas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar.
Contenido
Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Describe y representa las fases de la menstruación como un ciclo natural del desarrollo físico de las niñas, y explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar. Reconoce algunas creencias y tabúes alrededor de la menstruación y explica medidas de cuidado e higiene personal.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Calendario lunar escolar acompañado de registros de observación y explicaciones ilustradas sobre la rotación terrestre y los eclipses.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Registra observaciones de la Luna indicando el día, una representación reconocible y el nombre de la fase cuando la información disponible permite identificarla. Explica oralmente, con apoyo del modelo, que la rotación de la Tierra produce el día y la noche y que la alineación de los cuerpos celestes produce eclipses. Colabora en la elaboración del calendario lunar y comunica de forma comprensible las decisiones y predicciones de su comunidad. Representa mediante dibujos o modelos la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y relaciona esa posición con la formación de sombras. Reflexiona por escrito sobre las dificultades del proyecto y propone una manera de verificar las fases pronosticadas.
Materiales
Ver lista completa
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
La Tierra, la luz del Sol y la cara oculta de la Luna
Semana: Semana 4 — Octubre
Saberes y Pensamiento Científico
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa al indagar, representar y comunicar cómo los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna producen el día, la noche, las fases lunares y los eclipses. Elaborar colaborativamente un calendario lunar para compartirlo con la comunidad escolar, valorando las explicaciones culturales y distinguiéndolas de las explicaciones científicas.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Saberes y Pensamiento Científico | Estructura y funcionamiento del cuerpo humano: sistemas locomotor y digestivo, así como prácticas para su cuidado, desde su contexto sociocultural. | Describe y representa las fases de la menstruación como un ciclo natural del desarrollo físico de las niñas, y explica la diversidad de síntomas físicos y sensaciones que se pueden experimentar. Reconoce algunas creencias y tabúes alrededor de la menstruación y explica medidas de cuidado e higiene personal. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Abra la indagación recuperando las historias, preguntas y explicaciones sobre los eclipses que circulan en la comunidad escolar; lea con el grupo el relato de Meztli y las narraciones de su abuela y del señor Jacinto, y converse sobre cómo estos mitos y leyendas permiten valorar la cultura sin confundirlos con explicaciones científicas (págs. 186-187). Organice pequeñas comunidades para que expresen qué creen que es un eclipse y por qué ocurre, acuerden una idea común, propongan una explicación nueva y la representen mediante un dibujo. Después, solicite que cada equipo presente su hipótesis ante el grupo, atendiendo a la claridad oral, el respeto por las distintas interpretaciones y la relación entre dibujo y explicación; registre las preguntas que guiarán la indagación: por qué se producen el día y la noche, cuáles son las fases de la Luna y cómo se producen los eclipses (pág. 188). | |
| Martes | Ponga en contexto la primera pregunta de investigación invitando a observar cómo la iluminación cambia según la posición de los objetos en el espacio; luego, organice comunidades de aprendizaje con estudiantes de otros grupos o grados, tal como propone el libro, y solicite que acuerden responsabilidades y anoten sus acuerdos en el cuaderno (pág. 188). Guíe la construcción del globo terráqueo con la esfera de unicel, la pintura, el palo y la plastilina, identificando continentes, océanos y el país donde viven; continúe con el montaje de la caja y la lámpara para representar el Sol, y oriente el giro lento del globo sobre su eje en un espacio escolar adecuado (págs. 188-189). Cada equipo describirá por escrito lo que observa y explicará en plenaria cómo la rotación produce el día y la noche; valore el uso de observaciones como evidencia y la participación solidaria. (Eje: Vida saludable — el trabajo colaborativo seguro y el cuidado al manipular materiales favorecen el bienestar físico y social.) | |
| Miércoles | Invite a los equipos a retomar sus registros del modelo de rotación y a formular qué otras consecuencias podría tener este movimiento; dirija una búsqueda guiada en los medios disponibles en la escuela, como la Biblioteca Escolar, y acompañe la consulta de fuentes digitales únicamente con apoyo de una persona adulta, de acuerdo con la propuesta del libro (pág. 190). A continuación, presente la construcción del telescopio casero con dos lupas, cartulina y cinta adhesiva, cuidando que el grupo siga las indicaciones de manipulación y ensamble descritas en las páginas de referencia (págs. 190-191). Solicite que registren en el cuaderno cómo se utiliza el instrumento y qué preguntas les permitirá investigar sobre la Luna; cierre con una breve puesta en común en la que se observe la precisión de las anotaciones, la escucha y la formulación de preguntas pertinentes. | |
| Jueves | Convierta la observación lunar en una experiencia compartida: acuerde con el grupo cómo realizar durante diez días las observaciones indicadas en el libro y cómo completar, en el cuaderno, el registro con número de día, representación de la Luna y nombre de la fase observada; a partir de lo investigado, ayude a completar la columna de nombres de las fases (págs. 192-193). Retome la explicación de que la Luna es un satélite natural y que podemos verla por la luz solar que refleja, y conecte esta idea con el modelo de eclipses: representar la Luna con plastilina o papel aluminio, colocar la lámpara y el globo terráqueo como en la experiencia anterior, mover la Luna alrededor de la Tierra y observar las sombras, incluida la alineación de los tres cuerpos (pág. 193). Pida que cada comunidad dibuje y explique lo observado, y valore si distingue las sombras y comunica sus conclusiones con claridad. | |
| Viernes | Proponga que las comunidades contrasten sus modelos con la explicación del libro sobre la alineación del Sol, la Tierra y la Luna, y diferencien cómo se produce un eclipse lunar y uno solar; oriente la consulta de fuentes escolares o digitales con apoyo adulto sobre diámetros, distancias y la relación entre estas medidas y los fenómenos, para responder las preguntas comparativas planteadas (pág. 194). Después, solicite que dibujen en cartulina una representación a escala y la utilicen para explicar sus hallazgos a la comunidad escolar; organice la elaboración del calendario lunar con los registros de observación, la predicción de las fases para los días del mes asignado y la integración de los calendarios en un espacio visible de la escuela (págs. 195-196). Para finalizar, guíe una reflexión escrita sobre las dificultades, una estrategia para verificar las fases pronosticadas y los acuerdos alcanzados; valore la fundamentación científica, la expresión oral y escrita, y la creatividad de las representaciones (págs. 197-198). (Eje: Vida saludable — la observación y el aprendizaje compartido en un espacio escolar seguro favorecen el bienestar y una relación respetuosa con el entorno.) |
Producto: Calendario lunar escolar acompañado de registros de observación y explicaciones ilustradas sobre la rotación terrestre y los eclipses.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Registra observaciones de la Luna indicando el día, una representación reconocible y el nombre de la fase cuando la información disponible permite identificarla | |||
| Explica oralmente, con apoyo del modelo, que la rotación de la Tierra produce el día y la noche y que la alineación de los cuerpos celestes produce eclipses | |||
| Colabora en la elaboración del calendario lunar y comunica de forma comprensible las decisiones y predicciones de su comunidad | |||
| Representa mediante dibujos o modelos la posición relativa del Sol, la Tierra y la Luna, y relaciona esa posición con la formación de sombras | |||
| Reflexiona por escrito sobre las dificultades del proyecto y propone una manera de verificar las fases pronosticadas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Saberes y pensamiento científico
- Promover la expresión oral, escrita y creativa al indagar, representar y comunicar cómo los movimientos de la Tierra, el Sol y ?
Actividades, producto y evaluación
- Calendario lunar escolar acompañado de registros de observación y explicaciones ilustradas sobre la rotación terrestre y los ec?
- Registra observaciones de la Luna indicando el día, una representación reconocible y el nombre de la fase cuando la información?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para cuarto grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, mediante indagación colaborativa en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
