Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 9 de octubre 2026: Los aportes culturales de mi comunidad
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Los aportes culturales de mi comunidad» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 9 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Los aportes culturales de mi comunidad» tiene como propósito reconocer el territorio de la comunidad como espacio de vida y representar cartográficamente sus características, vinculando la observación y los saberes comunitarios con la preservación responsable y sostenible de los ecosistemas. Promover la expresión oral, escrita y creativa al compartir los aportes culturales de la comunidad. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales, entre otros), así como las formas culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su conformación actual. Los PDA describen estos aprendizajes: representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida. Explica oralmente y por escrito algunas características del territorio comunitario y sus interacciones con los ecosistemas, recuperando saberes y relatos de sus habitantes. Reconoce que las formas culturales y los conocimientos de la comunidad son diversos y que su relación con el territorio requiere acciones responsables para preservar los ecosistemas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será croquis comunitario comentado y acuerdos de preservación. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Croquis elaborado en hoja blanca, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Croquis de los equipos, Cuadernos, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Reconocer el territorio de la comunidad como espacio de vida y representar cartográficamente sus características, vinculando la observación y los saberes comunitarios con la preservación responsable y sostenible de los ecosistemas. Promover la expresión oral, escrita y creativa al compartir los aportes culturales de la comunidad.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales, entre otros), así como las formas culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su conformación actual.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida. Explica oralmente y por escrito algunas características del territorio comunitario y sus interacciones con los ecosistemas, recuperando saberes y relatos de sus habitantes. Reconoce que las formas culturales y los conocimientos de la comunidad son diversos y que su relación con el territorio requiere acciones responsables para preservar los ecosistemas.
Ejes articuladores oficiales
Inclusión, Pensamiento crítico
Producto final
Croquis comunitario comentado y acuerdos de preservación
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Representa en un croquis características observadas del territorio comunitario e incorpora referencias comprensibles para ubicar sus elementos. Distingue los elementos naturales de las construcciones y comunica oralmente información pertinente sobre el espacio representado. Recupera relatos o conocimientos de habitantes de la comunidad y diferencia la información compartida de la observación directa. Explica relaciones entre las actividades de la comunidad y los ecosistemas, y propone o reconoce acciones responsables de preservación. Participa en la asamblea con escucha respetuosa, claridad expresiva y disposición para ajustar su trabajo a partir de los aportes colectivos.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Cuaderno, Croquis elaborado en hoja blanca, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Croquis de los equipos, Cuadernos, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Los aportes culturales de mi comunidad
Semana: Semana 9 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Reconocer el territorio de la comunidad como espacio de vida y representar cartográficamente sus características, vinculando la observación y los saberes comunitarios con la preservación responsable y sostenible de los ecosistemas. Promover la expresión oral, escrita y creativa al compartir los aportes culturales de la comunidad.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Caracterización y localización del territorio donde vive, la entidad y México; identificación de los tipos de suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua (ríos, lagos, cenotes, humedales, entre otros), así como las formas culturales que se desarrollan, vinculadas al patrimonio biocultural de la entidad y región; reconocimiento de su organización política y cambios históricos, hasta su conformación actual. | Representa cartográficamente las características del territorio de su comunidad, como espacio de vida. Explica oralmente y por escrito algunas características del territorio comunitario y sus interacciones con los ecosistemas, recuperando saberes y relatos de sus habitantes. Reconoce que las formas culturales y los conocimientos de la comunidad son diversos y que su relación con el territorio requiere acciones responsables para preservar los ecosistemas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante una conversación sobre los lugares de la comunidad que reconocen como espacios de vida y sobre las construcciones, elementos naturales y prácticas culturales que observan en ellos. Organizar una lluvia de ideas en la que expresen oralmente qué características del territorio conocen y qué relatos han escuchado de sus familias; registrar en el cuaderno las ideas que permitan orientar la exploración del proyecto «Los aportes culturales de mi comunidad». A continuación, consultar el libro de texto Proyectos Comunitarios para ubicar el proyecto y revisar la indicación disponible sobre la observación del territorio (pág. 196), aclarando que el fragmento proporcionado se refiere a reconocer características observables y recuperar historias comunitarias. (Eje: Interculturalidad crítica — se valoran los conocimientos y relatos de distintos habitantes como formas diversas de comprender el territorio.) Cerrar con una pregunta de reflexión: ¿qué podemos aprender de quienes conocen la historia de estos lugares?, y valorar la participación oral, la escucha respetuosa y la pertinencia de las ideas registradas. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Martes | Invitar a los equipos a planear una observación de un espacio accesible de la comunidad, recuperando las ideas del día anterior y acordando qué características del territorio podrán identificar sin alterar el lugar. Guiar la elaboración en el cuaderno de un registro sencillo que distinga elementos naturales, como suelo, vegetación, fauna o cuerpos de agua cuando sean visibles, y elementos construidos por las personas; incorporar una pregunta para conversar con un familiar o habitante sobre la historia del sitio o alguna práctica comunitaria relacionada con él. Sustentar la búsqueda en la indicación del libro de observar las características del territorio, incluidas las construcciones, y recuperar historias de los asistentes (pág. 196). (Eje: Interculturalidad crítica — la búsqueda reconoce saberes locales diversos y permite considerar quiénes los transmiten y qué voces suelen escucharse.) Concluir revisando si las preguntas son claras y respetuosas, y si el registro permitirá representar el territorio con información pertinente. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Miércoles | Después de la observación y de la conversación comunitaria, solicitar que cada estudiante comparta oralmente un hallazgo y el relato o conocimiento que haya recuperado, diferenciando lo observado directamente de lo contado por otra persona. Acompañar a los equipos para organizar la información en una hoja blanca mediante un croquis inicial del espacio explorado, ubicando referencias reconocibles y señalando los elementos naturales y las construcciones que pudieron observar, tal como orienta la actividad del libro (pág. 196). Promover que comparen sus representaciones sin buscar que sean idénticas y que expliquen por qué eligieron incluir cada elemento. (Eje: Interculturalidad crítica — se reconocen distintas experiencias y perspectivas sobre un mismo espacio comunitario.) Para finalizar, realizar una revisión entre pares centrada en la claridad de las referencias, la correspondencia entre observación y dibujo, y la explicación oral de las decisiones tomadas. | Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Jueves | Presentar a los equipos el desafío de analizar cómo se relaciona la comunidad con los ecosistemas del territorio representado y qué señales de deterioro pueden identificar a partir de sus observaciones y relatos. Orientar una conversación colaborativa para registrar en el cuaderno los posibles cambios o afectaciones mencionados, evitando afirmar aquello que no hayan observado o escuchado, y recuperar historias de los habitantes sobre acciones sostenibles que ayuden a reducir el impacto de las actividades humanas, conforme a la propuesta del libro (pág. 196). Cada equipo incorporará al croquis una nota breve que vincule un elemento del territorio con una práctica de cuidado o con una pregunta pendiente de investigar. (Eje: Interculturalidad crítica — se contrastan conocimientos comunitarios y se reflexiona sobre cómo distintas prácticas afectan de manera desigual el entorno.) Cerrar con una puesta en común y retroalimentar la precisión de las afirmaciones, la escucha y la relación entre territorio, comunidad y preservación. | Cuaderno, Croquis elaborado en hoja blanca, Lápices de colores, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
| Viernes | Organizar una asamblea de aula para que los equipos presenten sus croquis y comuniquen qué características del territorio reconocieron, qué relatos comunitarios recuperaron y qué interacciones con los ecosistemas consideran importante preservar. Guiar la revisión colectiva de los acuerdos escritos en los cuadernos, retomando la indicación del libro de registrar las conclusiones comunitarias sobre el territorio como espacio de vida y sobre la preservación responsable y sostenible de los ecosistemas (pág. 196). Favorecer que cada equipo ajuste su representación con base en las preguntas y aportes de sus compañeras y compañeros, y que explique los cambios realizados con claridad oral y escrita. (Eje: Interculturalidad crítica — la asamblea pone en diálogo diferentes conocimientos y experiencias, procurando que todas las voces sean escuchadas.) Finalizar con una reflexión individual sobre lo aprendido y valorar la representación cartográfica, la fundamentación de las conclusiones y el respeto mostrado durante la difusión. | Croquis de los equipos, Cuadernos, Papel bond, Plumones, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196 |
Producto: Croquis comunitario comentado y acuerdos de preservación
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Representa en un croquis características observadas del territorio comunitario e incorpora referencias comprensibles para ubicar sus elementos | |||
| Distingue los elementos naturales de las construcciones y comunica oralmente información pertinente sobre el espacio representado | |||
| Recupera relatos o conocimientos de habitantes de la comunidad y diferencia la información compartida de la observación directa | |||
| Explica relaciones entre las actividades de la comunidad y los ecosistemas, y propone o reconoce acciones responsables de preservación | |||
| Participa en la asamblea con escucha respetuosa, claridad expresiva y disposición para ajustar su trabajo a partir de los aportes colectivos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Reconocer el territorio de la comunidad como espacio de vida y representar cartográficamente sus características, vinculando la?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 196, Hojas blancas, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos Comunitar?
- Croquis comunitario comentado y acuerdos de preservación
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 9 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
