Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de octubre 2026: Mis primeros pasos en la conservación
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Mis primeros pasos en la conservación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Mis primeros pasos en la conservación» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan el territorio como un espacio de vida donde interactúan la comunidad y los ecosistemas, y recuperen información sobre sus características, cambios y lugares valiosos mediante la elaboración de un mapa comunitario en el aula. Que expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos sus saberes y conclusiones, y fundamenten recomendaciones para la conservación responsable del entorno. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación y producción colectiva. y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será mapa comunitario del aula con croquis, memoria colectiva e identificación de actividades representativas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 179, Libro de texto pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 181, Libro de texto pág. 182, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Material de consulta disponible en el aula, Libro de texto pág. 182, Libro de texto pág. 183, Libro de texto pág. 184, Cuaderno, Pizarrón, Papel bond o cartulina, Lápices de colores, Plumones, Regla, Libro de texto pág. 184, Libro de texto pág. 185, Libro de texto pág. 186, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Papel bond o cartulina, Lápices de colores, Plumones, Regla, Libro de texto pág. 187, Libro de texto pág. 188, Cuaderno, Croquis colectivo, Dibujos y postales elaborados por los equipos, Pizarrón, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan el territorio como un espacio de vida donde interactúan la comunidad y los ecosistemas, y recuperen información sobre sus características, cambios y lugares valiosos mediante la elaboración de un mapa comunitario en el aula. Que expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos sus saberes y conclusiones, y fundamenten recomendaciones para la conservación responsable del entorno.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación y producción colectiva.
Contenido
Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Mapa comunitario del aula con croquis, memoria colectiva e identificación de actividades representativas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica y describe características del territorio y elementos de los ecosistemas locales a partir de la indagación y de los relatos recuperados. Relaciona los lugares representados en el croquis con actividades comunitarias y con aspectos de la vida del territorio. Expresa oralmente y por escrito información comprensible sobre la memoria colectiva y los cambios observados en la comunidad. Participa en acuerdos colectivos y justifica la ubicación de los elementos incorporados al mapa comunitario. Formula recomendaciones pertinentes para comprender los efectos ambientales presentados en la historia de Rita.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 179, Libro de texto pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 181, Libro de texto pág. 182, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Material de consulta disponible en el aula, Libro de texto pág. 182, Libro de texto pág. 183, Libro de texto pág. 184, Cuaderno, Pizarrón, Papel bond o cartulina, Lápices de colores, Plumones, Regla, Libro de texto pág. 184, Libro de texto pág. 185, Libro de texto pág. 186, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Papel bond o cartulina, Lápices de colores, Plumones, Regla, Libro de texto pág. 187, Libro de texto pág. 188, Cuaderno, Croquis colectivo, Dibujos y postales elaborados por los equipos, Pizarrón, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Mis primeros pasos en la conservación: cuidemos de mi comunidad
Semana: Semana 1 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación y producción colectiva.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan el territorio como un espacio de vida donde interactúan la comunidad y los ecosistemas, y recuperen información sobre sus características, cambios y lugares valiosos mediante la elaboración de un mapa comunitario en el aula. Que expresen oralmente, por escrito y mediante dibujos sus saberes y conclusiones, y fundamenten recomendaciones para la conservación responsable del entorno.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Valoración de los ecosistemas: características del territorio como espacio de vida y las interacciones de la comunidad con los ecosistemas, para su preservación responsable y sustentable. | Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la historia de Rita y el cambio que experimentó su comunidad a raíz de la contaminación asociada con las granjas porcinas; leer colectivamente el relato y organizar una conversación respetuosa a partir de las preguntas del libro sobre qué podrían hacer Rita y sus compañeros para comprender y cambiar los efectos negativos, y qué harían ellos ante una situación semejante (págs. 179-180). Guiar las intervenciones para que distingan los efectos en el agua, el aire y el suelo, y expliquen cómo estos componentes se relacionan con la vida de la comunidad. (Eje: Pensamiento crítico — analizan una situación ambiental, formulan preguntas y proponen respuestas fundamentadas.) Luego, presentar la cartografía como representación del territorio y recuperar la idea de que las personas comparten historias y saberes sobre los lugares que habitan (pág. 180); cerrar con una breve puesta en común en la que cada estudiante exprese oralmente una pregunta que le gustaría investigar sobre el territorio local, valorando la escucha y la relación de sus preguntas con el problema planteado. | Libro de texto pág. 179, Libro de texto pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones |
| Martes | Recuperar las experiencias y conocimientos del grupo para construir una primera referencia compartida del territorio: en asamblea, elaborar en el pizarrón el listado “Los lugares importantes de nuestra comunidad” y solicitar que cada estudiante lo registre en su cuaderno (pág. 181). Con base en los lugares mencionados, conducir el diálogo sobre la importancia y la historia de cada uno, así como las maneras de cuidarlos o conservarlos; promover que las opiniones se apoyen en razones y en observaciones conocidas por el grupo. (Eje: Pensamiento crítico — comparan la relevancia de los lugares y justifican propuestas de cuidado.) A continuación, orientar la búsqueda individual indicada en el libro sobre las características, la función y los elementos de un croquis, además de los componentes del territorio —suelo, clima, vegetación, fauna, cuerpos de agua, relieve, extensión y límites— y la memoria colectiva (págs. 181-182). Finalizar con definiciones escritas e ilustradas en el cuaderno y revisar si distinguen los elementos naturales del territorio de los lugares construidos o significativos para la comunidad. | Libro de texto pág. 181, Libro de texto pág. 182, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Material de consulta disponible en el aula |
| Miércoles | Invitar al grupo a explicar por qué conviene generar información sobre el territorio antes de comprender sus cambios y necesidades; compartir las definiciones investigadas y propiciar que relacionen el croquis con la ubicación de los lugares valiosos y de los límites territoriales (pág. 182). Después, guiar la elaboración colectiva de un croquis inicial en el pizarrón, incorporando los lugares del listado y los límites que el grupo pueda reconocer, sin presentar como comprobados los datos que aún requieren consulta. (Eje: Pensamiento crítico — valoran la información disponible, identifican dudas y toman decisiones sobre qué representar.) Continuar con la lectura de la continuación de la historia de Rita y analizar cómo la recolección de información con sus compañeros puede ayudar a comprender lo que ocurre en su comunidad; registrar oralmente posibles formas de participar en esa indagación (pág. 183). Para organizar el trabajo posterior, formar equipos en el aula y asignarles las líneas propuestas por el libro: memoria colectiva mediante fotografías o postales históricas, croquis con lugares y características relevantes, e identificación de actividades comunitarias (pág. 184); cerrar comprobando que cada equipo pueda explicar su propósito y los materiales que necesitará. | Libro de texto pág. 182, Libro de texto pág. 183, Libro de texto pág. 184, Cuaderno, Pizarrón, Papel bond o cartulina, Lápices de colores, Plumones, Regla |
| Jueves | Abrir la sesión preparando en el aula el diálogo con personas mayores previsto en el proyecto y recordar que sus relatos permitirán recuperar la memoria colectiva del territorio; plantear las preguntas del libro acerca de cómo era la comunidad, qué ha cambiado, cuáles lugares existían, qué se sabe de su historia y qué actividades o espacios se consideran representativos (págs. 184-185). Organizar turnos de escucha y toma de notas para que cada estudiante registre en su cuaderno información relevante, diferenciando los recuerdos compartidos de las preguntas que aún quedan por resolver. (Eje: Pensamiento crítico — contrastan información sobre cambios del territorio y reconocen la necesidad de sustentar lo que afirman.) Después, acompañar a los equipos en la producción que les corresponde: ilustrar en hojas blancas o de reúso fotografías o postales históricas a partir de los relatos y añadir comentarios de las personas mayores; ampliar el croquis con los lugares identificados, o proponer mediante lluvia de ideas actividades representativas y relacionarlas con los lugares del listado (págs. 185-186). Cerrar con una revisión entre equipos de la claridad de los dibujos, las notas y las relaciones establecidas. | Libro de texto pág. 184, Libro de texto pág. 185, Libro de texto pág. 186, Cuaderno, Hojas blancas o de reúso, Papel bond o cartulina, Lápices de colores, Plumones, Regla |
| Viernes | Disponer el aula para integrar las producciones y recuperar el propósito del mapa comunitario como medio de reflexión, diálogo y generación de información cartográfica; colocar el croquis en un espacio visible y facilitar que los equipos acuerden dónde ubicar los dibujos de las actividades y por qué representan de manera pertinente la relación entre lugares y vida comunitaria (pág. 187). (Eje: Pensamiento crítico — argumentan la ubicación de la información y acuerdan una representación colectiva con razones.) A continuación, promover la presentación del mapa y de las memorias recuperadas, con participación de las personas mayores que colaboraron cuando sea posible dentro del aula, y conducir la pregunta del libro sobre qué permite comprender la información cartográfica generada (pág. 187). Para consolidar el aprendizaje, solicitar que cada estudiante escriba recomendaciones para que Rita y sus compañeros comprendan cómo afecta la granja porcina a su comunidad, y que el grupo registre en sus cuadernos los acuerdos asamblearios para recuperar la memoria colectiva y utilizar la información del mapa (pág. 188). Valorar la claridad de las explicaciones, la relación entre territorio y ecosistemas y el sustento de las recomendaciones. | Libro de texto pág. 187, Libro de texto pág. 188, Cuaderno, Croquis colectivo, Dibujos y postales elaborados por los equipos, Pizarrón, Plumones |
Producto: Mapa comunitario del aula con croquis, memoria colectiva e identificación de actividades representativas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica y describe características del territorio y elementos de los ecosistemas locales a partir de la indagación y de los relatos recuperados | |||
| Relaciona los lugares representados en el croquis con actividades comunitarias y con aspectos de la vida del territorio | |||
| Expresa oralmente y por escrito información comprensible sobre la memoria colectiva y los cambios observados en la comunidad | |||
| Participa en acuerdos colectivos y justifica la ubicación de los elementos incorporados al mapa comunitario | |||
| Formula recomendaciones pertinentes para comprender los efectos ambientales presentados en la historia de Rita |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes reconozcan el territorio como un espacio de vida donde interactúan la comunidad y los ecosistemas, y ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 179, Libro de texto pág. 180, Cuaderno, Pizarrón, Plumones, Libro de texto pág. 181, Libro de texto pág. 18?
- Mapa comunitario del aula con croquis, memoria colectiva e identificación de actividades representativas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, indagación y producción colectiva. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
