Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: ¿A dónde pertenezco?
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿A dónde pertenezco?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿A dónde pertenezco?» tiene como propósito fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la indagación y comunicación de prácticas culturales de la comunidad. Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa lo aprendido al organizar y compartir conferencias comunitarias. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la salud. Sentido de pertenencia, identidad personal y social. Los PDA describen estos aprendizajes: indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares, escolares y comunitarios, para compartir su importancia en la socialización. Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Platica con docentes y compañeras o compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones interpersonales, sociales y ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y colectivo. Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres. Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para proponer posibles alternativas que permitan afrontarlos. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de acuerdos y resultados para difundir las conferencias comunitarias. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Hojas blancas, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la indagación y comunicación de prácticas culturales de la comunidad. Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa lo aprendido al organizar y compartir conferencias comunitarias.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Contenido
La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la salud. Sentido de pertenencia, identidad personal y social.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares, escolares y comunitarios, para compartir su importancia en la socialización. Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Platica con docentes y compañeras o compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones interpersonales, sociales y ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y colectivo. Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres. Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para proponer posibles alternativas que permitan afrontarlos.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de acuerdos y resultados para difundir las conferencias comunitarias
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Explica oralmente la relación entre las prácticas culturales compartidas y el sentido de pertenencia a su comunidad. Registra por escrito ideas y conocimientos obtenidos a partir de las conferencias con claridad y relación directa con el proyecto. Participa en la selección y organización de la información para comunicar los resultados a la comunidad escolar. Argumenta qué aprendió, identifica dificultades del proyecto y describe cómo se atendieron mediante acuerdos colectivos. Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y contribuye respetuosamente a los acuerdos de la asamblea.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Hojas blancas, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿A dónde pertenezco?
Semana: Semana 7 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios
Propósito: Fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la indagación y comunicación de prácticas culturales de la comunidad. Promover que las y los estudiantes expresen oralmente, por escrito y de manera creativa lo aprendido al organizar y compartir conferencias comunitarias.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Pensamiento crítico
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La comunidad como el espacio en el que se vive y se encuentra la escuela. Las familias como espacio de protección, cuidado, afecto y sustento para el desarrollo personal. Efectos en la vida de las personas, derivados de cambios sociales, culturales y en la salud. Sentido de pertenencia, identidad personal y social. | Indaga acerca de ideas, conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y acuerdos familiares, escolares y comunitarios, para compartir su importancia en la socialización. Identifica formas de convivencia y socialización en las familias, para distinguir formas de participación y colaboración. Platica con docentes y compañeras o compañeros sobre la importancia de reconocer situaciones interpersonales, sociales y ambientales problemáticas en su contexto, y sobre la posibilidad de contribuir para el logro de un mayor bienestar personal y colectivo. Analiza prácticas equitativas que favorecen la convivencia en diversos contextos, como la distribución de las tareas y responsabilidades cotidianas para identificar y proponer mejores formas de relación entre hombres y mujeres. Reflexiona sobre hechos y sucesos que han afectado a su familia, para proponer posibles alternativas que permitan afrontarlos. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Recuperar las experiencias del grupo acerca de las prácticas culturales que les permiten reconocerse como parte de su comunidad y presentar el propósito del proyecto «¿A dónde pertenezco?». A partir de la indicación del libro de pedir permiso para colocar los resultados en un lugar visible de la escuela, anticipar que el trabajo culminará con una comunicación dirigida a la comunidad; aclarar que la página disponible describe la etapa de difusión y que la organización de las conferencias se recuperará de los acuerdos que el grupo construya. Promover que expresen oralmente qué costumbres, conocimientos o formas de convivencia desean compartir y por qué son importantes para las personas de su entorno. (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer y valorar distintas prácticas culturales de la comunidad.) Registrar en el cuaderno las ideas iniciales y observar si cada estudiante comunica una relación concreta entre su identidad y su comunidad. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286 |
| Martes | Invitar a las y los estudiantes a examinar cómo se comunica a otras personas lo aprendido sobre las prácticas culturales comunitarias y recuperar la indicación del libro de incluir en el fuego de papel sugerido el título del proyecto y las ideas o conocimientos obtenidos a partir de las conferencias. Leer y comentar esos elementos de la página 286, tomando en cuenta que el texto extraído presenta instrucciones parcialmente ilegibles; por ello, conservar únicamente los componentes que pueden identificarse con claridad y no completar los fragmentos dañados como si fueran indicaciones oficiales. En equipos, redactar en el cuaderno ideas breves que expliquen qué conocimiento comunitario se compartió y qué aprendieron los asistentes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de la consigna y la escritura de ideas permiten comunicar conocimientos culturales.) Revisar que los enunciados sean comprensibles y estén vinculados con las conferencias sobre prácticas de la comunidad. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286 |
| Miércoles | Plantear al grupo el reto de hacer visibles en la escuela los resultados de las conferencias, tal como propone el libro, y conversar sobre qué información ayudaría a la comunidad a comprender lo aprendido. Organizar la selección de las ideas y conocimientos que los asistentes obtuvieron, junto con el título «¿A dónde pertenezco?», para preparar el fuego de papel indicado en la página 286 sin añadir contenidos que no aparezcan en la fuente disponible. Solicitar que comparen las propuestas y expliquen cuáles representan con mayor claridad las prácticas culturales compartidas. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo analiza y justifica qué información comunica mejor los aprendizajes.) Acompañar la decisión colectiva y valorar la pertinencia de las razones, la escucha respetuosa y la participación equitativa; dejar constancia en el cuaderno de los acuerdos alcanzados. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Hojas blancas, Lápices |
| Jueves | Organizar la preparación de la difusión escolar recuperando la solicitud explícita del libro: pedir apoyo docente y permiso para colocar el fuego en un lugar visible de la escuela, de modo que la comunidad conozca los resultados del proyecto. Dialogar con el grupo sobre la importancia de respetar los acuerdos y de presentar las ideas con claridad; ensayar oralmente cómo explicar el título, las prácticas culturales abordadas y los conocimientos que surgieron de las conferencias, usando únicamente la información que el grupo haya trabajado. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se comunica por escrito y oralmente el conocimiento cultural producido en el proyecto.) Observar la claridad de la expresión, la escucha y la correspondencia entre lo que se dice y lo que se registrará en el material de difusión; anotar los ajustes acordados antes de solicitar la autorización. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Hojas blancas, Lápices |
| Viernes | Conducir una asamblea para responder las preguntas que propone el libro: qué aprendieron a partir del trabajo realizado y a qué dificultades se enfrentaron en el proyecto y cómo las solucionaron. Dar tiempo para que cada estudiante formule una reflexión oral y después registre en su cuaderno los acuerdos comunitarios alcanzados para organizar, planear e impartir las conferencias sobre las prácticas culturales de la comunidad, tal como indica la página 286. Vincular las respuestas con el sentido de pertenencia y con la colaboración necesaria para compartir los resultados en la escuela. (Eje: Pensamiento crítico — se reflexiona sobre dificultades, soluciones y acuerdos a partir de la experiencia.) Valorar si las intervenciones se apoyan en lo vivido, si proponen soluciones pertinentes y si los registros expresan acuerdos claros; cerrar reconociendo las aportaciones individuales y colectivas. | Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286 |
Producto: Registro de acuerdos y resultados para difundir las conferencias comunitarias
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Explica oralmente la relación entre las prácticas culturales compartidas y el sentido de pertenencia a su comunidad | |||
| Registra por escrito ideas y conocimientos obtenidos a partir de las conferencias con claridad y relación directa con el proyecto | |||
| Participa en la selección y organización de la información para comunicar los resultados a la comunidad escolar | |||
| Argumenta qué aprendió, identifica dificultades del proyecto y describe cómo se atendieron mediante acuerdos colectivos | |||
| Escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros y contribuye respetuosamente a los acuerdos de la asamblea |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Fortalecer el sentido de pertenencia y la identidad personal y social mediante la indagación y comunicación de prácticas cultur?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Cuaderno, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 286, Hojas bla?
- Registro de acuerdos y resultados para difundir las conferencias comunitarias
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
