Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua mediante la lectura, el diálogo y la elaboración de un cartel informativo. Consolidar la escritura de oraciones en párrafos mediante el uso del punto y el punto y seguido. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir reflexiones y propuestas relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Expresa oralmente ideas, emociones y argumentos sobre la situación de Juan y la importancia del acceso al agua, y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Elabora y comunica una propuesta informativa sobre estrategias para cuidar el agua, mediante un cartel y una exposición en el aula. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Papel bond, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua mediante la lectura, el diálogo y la elaboración de un cartel informativo. Consolidar la escritura de oraciones en párrafos mediante el uso del punto y el punto y seguido.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir reflexiones y propuestas relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Expresa oralmente ideas, emociones y argumentos sobre la situación de Juan y la importancia del acceso al agua, y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Elabora y comunica una propuesta informativa sobre estrategias para cuidar el agua, mediante un cartel y una exposición en el aula.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la situación de Juan y el problema de la escasez de agua con claridad y respeto. Responde por escrito a las preguntas del proyecto con ideas pertinentes y relacionadas con el texto leído. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo de manera que sus ideas se comprendan. Elabora un cartel con estrategias de cuidado del agua vinculadas con el problema abordado y mensajes comprensibles. Expone las ideas del cartel y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Papel bond, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua mediante la lectura, el diálogo y la elaboración de un cartel informativo. Consolidar la escritura de oraciones en párrafos mediante el uso del punto y el punto y seguido.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al escribir reflexiones y propuestas relacionadas con la escasez y el cuidado del agua. Expresa oralmente ideas, emociones y argumentos sobre la situación de Juan y la importancia del acceso al agua, y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros. Elabora y comunica una propuesta informativa sobre estrategias para cuidar el agua, mediante un cartel y una exposición en el aula. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el problema de la escasez de agua como punto de partida del proyecto y solicitar que el grupo anticipe, a partir del título «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!», qué situación podría abordar y qué experiencias conoce sobre la falta de este recurso. Leer en voz alta, por turnos y con pausas para aclarar vocabulario, el relato de Juan incluido en «Lo que sabemos» (págs. 13-14); orientar la escucha para reconocer quién es Juan, dónde vive y qué situaciones enfrenta en la escuela y en su casa. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura compartida permite comprender el relato y construir significados en diálogo.) Después de la lectura, organizar una conversación en la que las y los estudiantes distingan información del texto de sus propias opiniones, y registrar en el pizarrón las ideas principales para retomarlas durante la semana. Cerrar pidiendo que cada estudiante exprese oralmente qué aspecto de la experiencia de Juan le llamó la atención y valore la claridad y el respeto al escuchar. | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas registradas sobre Juan y centrar la atención en las condiciones que vive su familia cuando falta agua, así como en las diferencias que aparecen en el relato entre la escuela y el hogar. Releer los pasajes pertinentes de las páginas 14 y 15 y pedir que, individualmente, respondan en el cuaderno las preguntas del libro: qué piensan de la situación de Juan, qué situaciones similares identifican y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura y la escritura ayudan a interpretar una experiencia y expresar una postura propia.) Acompañar la redacción para que cada respuesta desarrolle una idea completa; modelar en el pizarrón cómo separar dos oraciones relacionadas con punto y seguido, y revisar junto con el grupo que el punto permita comprender el párrafo. Finalizar con un intercambio voluntario de respuestas y una retroalimentación breve sobre claridad, relación con el problema y puntuación. | Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Pizarrón |
| Miércoles | Invitar al grupo a observar con atención las imágenes del proyecto y a considerar cómo pueden comunicar una situación relacionada con el agua sin limitarse a nombrar lo que aparece. Guiar la actividad de la página 16 para que, en comunidad de aula, describan lo que ven, expresen qué piensan y nombren la emoción que les provoca cada imagen; después, organizar la comunicación de sus respuestas, procurando que cada intervención se apoye en detalles observables y que las demás personas escuchen sin interrumpir. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — describir, interpretar y compartir oralmente las imágenes desarrolla formas de comprensión y expresión.) Registrar en el cuaderno algunas palabras y expresiones que ayuden a describir las escenas y a comunicar emociones con precisión. Cerrar contrastando interpretaciones distintas y valorar si las explicaciones se entienden y se relacionan con el cuidado del agua. | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón |
| Jueves | Plantear al grupo la pregunta del proyecto sobre qué sucedería si el agua se acabara y enlazarla con la reflexión de la jornada anterior, para que las respuestas avancen de la impresión inicial hacia razones comprensibles. Retomar las preguntas de la página 16 acerca de las consecuencias de quedarse sin agua, por qué su acceso es una necesidad básica y tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida; conceder un momento de escritura individual y luego formar parejas para compartir y ampliar las respuestas sin sustituir las ideas de cada estudiante. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — escribir razones y compartirlas permite construir y comunicar conocimiento sobre el problema.) Orientar la revisión de un párrafo breve, atendiendo a que las oraciones estén separadas con punto y punto y seguido y que las razones respondan a la pregunta. Concluir reuniendo propuestas de cuidado mencionadas por el grupo y explicando que servirán de base para el cartel informativo y la exposición anunciados en el proyecto (pág. 13). | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Pizarrón |
| Viernes | Dar continuidad al propósito del proyecto del libro y organizar al grupo para convertir las reflexiones y propuestas construidas durante la semana en un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, destinado a compartirse mediante una exposición en el aula (pág. 13). Solicitar que cada equipo seleccione ideas surgidas de la lectura de Juan, las respuestas sobre la escasez y las razones que explican la importancia del agua; acompañar la redacción de mensajes breves y claros, cuidando que las oraciones formen párrafos comprensibles y utilicen punto y punto y seguido. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la producción del cartel y la exposición convierten la lectura y la escritura en medios para comunicar y participar.) Facilitar la elaboración del cartel en papel y las exposiciones por turnos, alentando a que expliquen por qué sus estrategias responden al problema tratado. Cerrar con una valoración colectiva de la claridad del mensaje, la escucha respetuosa y el uso de la puntuación, y dejar constancia de los avances que conviene fortalecer. | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Papel bond, Plumones |
Producto: Cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente ideas y opiniones relacionadas con la situación de Juan y el problema de la escasez de agua con claridad y respeto | |||
| Responde por escrito a las preguntas del proyecto con ideas pertinentes y relacionadas con el texto leído | |||
| Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo de manera que sus ideas se comprendan | |||
| Elabora un cartel con estrategias de cuidado del agua vinculadas con el problema abordado y mensajes comprensibles | |||
| Expone las ideas del cartel y escucha las aportaciones de sus compañeras y compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua mediante l?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 14, Pizarrón, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, P?
- Cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y exposición en el aula.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
