Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus ideas, comprendan y describan una situación relacionada con la escasez de agua, y elaboren un cartel informativo con estrategias para su cuidado. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos mediante la exploración del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y comentar la situación de Juan en el proyecto. Identifica y establece relaciones de causa y efecto en la narración sobre la escasez de agua y sus consecuencias en la vida cotidiana. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar ideas relacionadas con el cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que es posible describir personas y lugares mediante características que van más allá de su apariencia. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus ideas, comprendan y describan una situación relacionada con la escasez de agua, y elaboren un cartel informativo con estrategias para su cuidado. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos mediante la exploración del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y comentar la situación de Juan en el proyecto. Identifica y establece relaciones de causa y efecto en la narración sobre la escasez de agua y sus consecuencias en la vida cotidiana. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar ideas relacionadas con el cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que es posible describir personas y lugares mediante características que van más allá de su apariencia.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce personajes, hechos y características relevantes de la narración sobre Juan al recuperar información del libro. Explica relaciones de causa y efecto entre la escasez de agua y las situaciones descritas en el relato. Describe personas, lugares y experiencias con información pertinente que va más allá de la apariencia. Redacta ideas comprensibles sobre el cuidado del agua y utiliza punto y punto y seguido para separar oraciones. Participa en el diálogo, escucha otros puntos de vista y fundamenta los acuerdos y mensajes del cartel con información trabajada en el proyecto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus ideas, comprendan y describan una situación relacionada con la escasez de agua, y elaboren un cartel informativo con estrategias para su cuidado. Fortalecer el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos mediante la exploración del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. Descripción de personas, lugares, hechos y procesos. Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al leer y comentar la situación de Juan en el proyecto. Identifica y establece relaciones de causa y efecto en la narración sobre la escasez de agua y sus consecuencias en la vida cotidiana. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al redactar ideas relacionadas con el cuidado del agua. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que es posible describir personas y lugares mediante características que van más allá de su apariencia. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el propósito del proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» y vincularlo con las experiencias que el grupo reconoce sobre la disponibilidad de agua en su vida cotidiana, aclarando que el trabajo y los acuerdos se desarrollarán dentro de la comunidad del aula. Leer en voz alta, por turnos y con pausas para aclarar vocabulario, el relato de Juan y su gusto por asistir a una escuela donde hay agua (pág. 13); solicitar que identifiquen quién es, dónde vive y qué hechos del relato permiten conocer su situación. Después, organizar una conversación en la que distingan información narrada de opiniones personales y expliquen cómo el relato introduce el problema de la escasez. Cerrar recuperando oralmente las ideas principales y observar la escucha, la claridad al expresarse y la comprensión de la secuencia narrativa. (Eje: Pensamiento crítico — se analiza la situación narrada y se distingue la información de las opiniones.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno |
| Martes | Recuperar las ideas del relato leído y ampliar la comprensión de sus personajes mediante la lectura compartida de la continuación sobre Juan, su familia y Maribel, así como la experiencia de la amiga de Juan, cuyo lugar de origen y lengua materna forman parte de la descripción (pág. 14). Guiar al grupo para que explique qué características de las personas y los lugares se conocen más allá de su apariencia y cómo la falta de agua modifica actividades cotidianas, como usar el sanitario, lavar la ropa o asearse. En parejas, pedir que expresen oralmente relaciones de causa y consecuencia apoyándose en detalles del texto, sin añadir datos que el libro no proporciona; luego, escuchar algunas explicaciones y retroalimentar la precisión, el respeto a los puntos de vista y el uso de evidencia narrativa. (Eje: Pensamiento crítico — se relacionan causas y consecuencias a partir de información concreta del relato.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a considerar la situación de Juan desde su propia experiencia y responder individualmente las preguntas propuestas en el libro sobre lo que piensa de esa situación, las semejanzas que reconoce en su comunidad y las acciones que podrían prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). A continuación, organizar una puesta en común en la comunidad del aula para que compartan sus respuestas, escuchen coincidencias o diferencias y sustenten sus propuestas con razones relacionadas con el relato o con situaciones que conocen directamente. Acompañar la escritura de respuestas completas, atendiendo a la separación de oraciones mediante punto y punto y seguido; cerrar con una revisión entre pares centrada en la claridad de las ideas y el respeto durante el diálogo. (Eje: Pensamiento crítico — se comparan experiencias y se argumentan propuestas de cuidado con razones pertinentes.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Proponer una observación detenida de las imágenes indicadas en el proyecto y leer las consignas para que la comunidad del aula describa lo que ve, comunique lo que piensa y nombre la emoción que le provoca cada imagen (pág. 16). Moderar el intercambio con preguntas que ayuden a separar observaciones de interpretaciones y a escuchar las aportaciones de los demás; después, solicitar una reflexión individual por escrito sobre qué podría suceder si el agua se acaba, por qué su acceso es una necesidad básica y tres aspectos por los que resulta indispensable para la vida. Acompañar la revisión de las respuestas para que cada afirmación se entienda y esté vinculada con la pregunta, y cerrar compartiendo algunas ideas y aclarando dudas. (Eje: Pensamiento crítico — se interpretan imágenes y se justifican respuestas sobre la importancia del agua.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Retomar las reflexiones y propuestas construidas durante la semana para avanzar hacia el producto anunciado por el proyecto: un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, compartido mediante una exposición (pág. 13). En equipos pequeños, pedir que acuerden qué ideas surgidas de la lectura y de las conversaciones del aula comunicarán en el cartel, que las organicen con claridad y que redacten un primer párrafo breve, separando las oraciones con punto y punto y seguido; orientar la elaboración del cartel sin sustituir las actividades posteriores del libro, que no aparecen en el fragmento consultado. Cada equipo presentará oralmente su propuesta al grupo y recibirá comentarios para mejorar la precisión del mensaje, la relación entre problema y estrategias, y la claridad de la exposición; cerrar registrando los acuerdos y lo que falta desarrollar en las siguientes sesiones del proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — se seleccionan y justifican mensajes y estrategias a partir de lo leído y dialogado.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Plumones |
Producto: Borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce personajes, hechos y características relevantes de la narración sobre Juan al recuperar información del libro | |||
| Explica relaciones de causa y efecto entre la escasez de agua y las situaciones descritas en el relato | |||
| Describe personas, lugares y experiencias con información pertinente que va más allá de la apariencia | |||
| Redacta ideas comprensibles sobre el cuidado del agua y utiliza punto y punto y seguido para separar oraciones | |||
| Participa en el diálogo, escucha otros puntos de vista y fundamenta los acuerdos y mensajes del cartel con información trabajada en el proyecto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las y los estudiantes expresen oralmente sus ideas, comprendan y describan una situación relacionada con la escase?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto pág?
- Borrador de cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y exposición oral en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
