Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 6 de octubre 2026: Seamos periodistas por un día
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Seamos periodistas por un día» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 6 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Seamos periodistas por un día» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las cartas y los mensajes digitales, y la elaboración de acuerdos comunitarios para comunicarse con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Consolidar el uso de narraciones y descripciones comprensibles, la organización de información y la exposición de ideas. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, organizado para recuperar saberes, analizar la necesidad de comunicarse con otras comunidades y formular acuerdos mediante cartas. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica y comprende la función y las características principales de la narración al compartir y revisar experiencias relacionadas con la comunicación mediante cartas. Identifica y establece relaciones causa-efecto al explicar por qué es importante mantener comunicación escrita con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al completar reflexiones y redactar acuerdos comunitarios. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios en sus respuestas escritas y acuerdos para comunicarse mediante cartas. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será tabla de reflexión, frases completadas y acuerdos comunitarios para comunicarse mediante cartas, con presentación oral. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Acuerdos escritos por el grupo. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las cartas y los mensajes digitales, y la elaboración de acuerdos comunitarios para comunicarse con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Consolidar el uso de narraciones y descripciones comprensibles, la organización de información y la exposición de ideas.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, organizado para recuperar saberes, analizar la necesidad de comunicarse con otras comunidades y formular acuerdos mediante cartas.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al compartir y revisar experiencias relacionadas con la comunicación mediante cartas. Identifica y establece relaciones causa-efecto al explicar por qué es importante mantener comunicación escrita con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al completar reflexiones y redactar acuerdos comunitarios. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios en sus respuestas escritas y acuerdos para comunicarse mediante cartas.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Tabla de reflexión, frases completadas y acuerdos comunitarios para comunicarse mediante cartas, con presentación oral.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Completa la tabla diferenciando lo que sabía, lo que aprendió y lo que aún necesita aprender acerca de las cartas. Explica con claridad la función de las cartas y establece relaciones de causa y efecto en sus reflexiones. Completa las frases con ideas pertinentes y emplea mayúscula inicial, nombres propios y punto para separar oraciones. Participa en la construcción de acuerdos comunitarios y los registra de manera comprensible en su cuaderno. Expone oralmente una reflexión o acuerdo con volumen, dicción y secuencia adecuados, y escucha respetuosamente a sus compañeros.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Acuerdos escritos por el grupo
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Seamos periodistas por un día
Semana: Semana 6 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas, organizado para recuperar saberes, analizar la necesidad de comunicarse con otras comunidades y formular acuerdos mediante cartas.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las cartas y los mensajes digitales, y la elaboración de acuerdos comunitarios para comunicarse con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Consolidar el uso de narraciones y descripciones comprensibles, la organización de información y la exposición de ideas.
Ejes articuladores
- Interculturalidad crítica
- Artes y experiencias estéticas
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente; Descripción de personas, lugares, hechos y procesos; Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración; Búsqueda y manejo reflexivo de información; Comprensión y producción de textos discontinuos para organizar actividades y ordenar información; Exposición sobre temas diversos. | Identifica y comprende la función y las características principales de la narración al compartir y revisar experiencias relacionadas con la comunicación mediante cartas. Identifica y establece relaciones causa-efecto al explicar por qué es importante mantener comunicación escrita con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Usa el punto y el punto y seguido para separar oraciones en un párrafo al completar reflexiones y redactar acuerdos comunitarios. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia. Usa mayúsculas al inicio de las oraciones y de los nombres propios en sus respuestas escritas y acuerdos para comunicarse mediante cartas. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Plantear al grupo el problema de cómo mantener una comunicación significativa con familiares, amistades y estudiantes que viven en otras comunidades, y recuperar oralmente qué saben sobre las cartas, para qué se escriben y qué experiencias recuerdan al recibirlas o enviarlas. Aclarar que el trabajo de la semana se centrará en la reflexión final del proyecto y en los acuerdos comunitarios propuestos por el libro, sin sustituir sus actividades por la elaboración de productos ajenos a la secuencia. Leer y comentar el apartado “Revisamos la experiencia” (pág. 88), poniendo atención en la indicación de completar individualmente la tabla sobre lo que ya saben, aprendieron y todavía les falta aprender acerca de las cartas. Al finalizar, escuchar algunas respuestas y observar si distinguen saberes previos de aprendizajes nuevos. (Eje: Interculturalidad crítica — permite reconocer distintas experiencias y formas de comunicación entre comunidades.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Invitar a los estudiantes a recuperar una experiencia concreta de comunicación escrita y a explicar qué ocurrió antes, durante y después de escribir o recibir una carta; orientar la conversación para que reconozcan la secuencia narrativa y las relaciones de causa y consecuencia, por ejemplo, qué motivó el mensaje y qué produjo recibirlo. Retomar la tabla de la página anterior y solicitar que completen en el cuaderno la columna de lo que aprendieron y la de lo que aún desean saber acerca de las cartas, tal como indica el libro (pág. 88). Acompañar la escritura con preguntas sobre el uso de mayúscula al inicio de cada oración y de nombres propios, así como del punto para separar ideas; cerrar con una lectura voluntaria y retroalimentación respetuosa sobre la claridad de las respuestas. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la reflexión escrita permite comprender y comunicar aprendizajes sobre una práctica cultural.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Presentar las frases incompletas del ejercicio del libro como una oportunidad para valorar qué aporta la comunicación epistolar a los vínculos entre personas de distintas comunidades. Leer en voz alta cada enunciado de la página 88 —sobre escribir a un amigo de otra comunidad, reconocer características de los mensajes digitales y felicitar a familiares o amistades en fechas significativas— y aclarar el sentido de las expresiones antes de que cada estudiante las complete con ideas propias. Promover que expliquen oralmente una relación de causa y efecto en sus respuestas y que describan por qué una carta resulta significativa, sin limitarse a mencionar su apariencia. Revisar en parejas la separación de oraciones, el punto y las mayúsculas; concluir compartiendo algunas respuestas y reconociendo la diversidad de experiencias familiares y comunitarias. (Eje: Interculturalidad crítica — reconoce distintos vínculos, celebraciones y prácticas de comunicación sin asumir que todas las comunidades viven las mismas experiencias.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se interpreta y completa un texto para expresar una reflexión propia.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Organizar una conversación comunitaria en el aula para analizar cómo podrían establecer comunicación mediante cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades, atendiendo a la consigna final del proyecto. Antes de redactar, pedir que expresen propuestas y razones, y ayudarles a distinguir acuerdos claros de opiniones aisladas; considerar, por ejemplo, a quién desean escribir, qué propósito tendría el mensaje y cómo cuidar que su contenido sea comprensible y respetuoso. Registrar en el pizarrón las ideas acordadas y guiar la transcripción individual en los cuadernos, como solicita el libro (pág. 88). Acompañar la revisión de mayúsculas, puntos y separación de oraciones, y cerrar con una lectura compartida para comprobar que los acuerdos representan la voz del grupo. (Eje: Interculturalidad crítica — los acuerdos consideran la comunicación y las relaciones entre personas de comunidades diversas.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de acuerdos permite participar en una decisión colectiva.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Pizarrón, Gis o marcador |
| Viernes | Cerrar la semana convirtiendo los acuerdos escritos en una breve presentación oral dirigida al grupo, para comprobar si las ideas pueden compartirse con claridad y si responden al problema de cómo comunicarse por cartas con familiares, amistades y estudiantes de otras comunidades. Solicitar que algunos alumnos lean sus acuerdos y expliquen qué propósito persiguen, mientras el resto escucha y señala una idea que le parezca importante; valorar la dicción, el volumen, la secuencia de las explicaciones y la correspondencia entre lo dicho y lo escrito. Recuperar las respuestas de la tabla y las frases completadas para que cada estudiante mencione un aprendizaje consolidado y algo que aún desea conocer, conforme a la revisión de la experiencia del libro (pág. 88). Apreciar la creatividad y sensibilidad con que expresan sus ideas, y finalizar con una autoevaluación oral sobre su participación. (Eje: Artes y experiencias estéticas — la expresión oral permite comunicar ideas con intención, sensibilidad y creatividad.) (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se comparten y valoran reflexiones y acuerdos producidos mediante la lectura y la escritura.) | Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Acuerdos escritos por el grupo |
Producto: Tabla de reflexión, frases completadas y acuerdos comunitarios para comunicarse mediante cartas, con presentación oral.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Completa la tabla diferenciando lo que sabía, lo que aprendió y lo que aún necesita aprender acerca de las cartas | |||
| Explica con claridad la función de las cartas y establece relaciones de causa y efecto en sus reflexiones | |||
| Completa las frases con ideas pertinentes y emplea mayúscula inicial, nombres propios y punto para separar oraciones | |||
| Participa en la construcción de acuerdos comunitarios y los registra de manera comprensible en su cuaderno | |||
| Expone oralmente una reflexión o acuerdo con volumen, dicción y secuencia adecuados, y escucha respetuosamente a sus compañeros |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la reflexión sobre las cartas y los mensajes digitales, y la elaboració?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos Comunitarios, pág. 88, Cuaderno, Piza?
- Tabla de reflexión, frases completadas y acuerdos comunitarios para comunicarse mediante cartas, con presentación oral.
Tu material está listo para descargar
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 6 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, organizado para recuperar saberes, analizar la necesidad de comunicarse con otras comunidades y formular acuerdos mediante cartas. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
