Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 5 de octubre 2026: ¿A dónde pertenezco?
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Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Anexos de El uso de las unidades, decenas y centenas. (2° de Primaria)
Anexos de Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción! (Primaria)
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¿A dónde pertenezco?» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 5 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¿A dónde pertenezco?» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la organización y comunicación de aprendizajes sobre las prácticas culturales vinculadas con el sentido de pertenencia. Consolidar la comprensión de la narración como recurso para recuperar y compartir sucesos del pasado y del presente. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula a partir del proyecto del libro y de las experiencias culturales que el grupo reconoce como parte de su pertenencia. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda narración de sucesos del pasado y del presente. Los PDA describen estos aprendizajes: identifica la función de la narración al reconocer que permite recuperar y comunicar sucesos del pasado y del presente relacionados con las prácticas culturales y el sentido de pertenencia. Comprende características principales de la narración al organizar oralmente y por escrito ideas sobre lo aprendido durante el proyecto y comunicarlo con claridad a sus compañeras y compañeros. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será narración oral y escrita sobre una práctica cultural y su relación con el sentido de pertenencia, compartida en el aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Borradores de narración, Cuaderno, Borradores de narración, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la organización y comunicación de aprendizajes sobre las prácticas culturales vinculadas con el sentido de pertenencia. Consolidar la comprensión de la narración como recurso para recuperar y compartir sucesos del pasado y del presente.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula a partir del proyecto del libro y de las experiencias culturales que el grupo reconoce como parte de su pertenencia.
Contenido
Narración de sucesos del pasado y del presente.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Identifica la función de la narración al reconocer que permite recuperar y comunicar sucesos del pasado y del presente relacionados con las prácticas culturales y el sentido de pertenencia. Comprende características principales de la narración al organizar oralmente y por escrito ideas sobre lo aprendido durante el proyecto y comunicarlo con claridad a sus compañeras y compañeros.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Narración oral y escrita sobre una práctica cultural y su relación con el sentido de pertenencia, compartida en el aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Organiza una narración de un suceso pasado o presente relacionado con una práctica cultural y comunica su sentido de pertenencia. Expresa oralmente las ideas con claridad, secuencia comprensible y volumen audible durante el intercambio en el aula. Revisa su texto para que los sucesos y su significado puedan comprenderse, e incorpora ajustes pertinentes a partir de la retroalimentación. Escucha las narraciones de sus compañeras y compañeros con respeto y aporta comentarios vinculados con lo comprendido. Reconoce aprendizajes y dificultades del proyecto y registra una reflexión o acuerdo del grupo en su cuaderno.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Borradores de narración, Cuaderno, Borradores de narración, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¿A dónde pertenezco?
Semana: Semana 5 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula a partir del proyecto del libro y de las experiencias culturales que el grupo reconoce como parte de su pertenencia.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la organización y comunicación de aprendizajes sobre las prácticas culturales vinculadas con el sentido de pertenencia. Consolidar la comprensión de la narración como recurso para recuperar y compartir sucesos del pasado y del presente.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Interculturalidad crítica
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
- Artes y experiencias estéticas
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Narración de sucesos del pasado y del presente. | Identifica la función de la narración al reconocer que permite recuperar y comunicar sucesos del pasado y del presente relacionados con las prácticas culturales y el sentido de pertenencia. Comprende características principales de la narración al organizar oralmente y por escrito ideas sobre lo aprendido durante el proyecto y comunicarlo con claridad a sus compañeras y compañeros. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para abrir la semana, recuperar las ideas que el grupo relaciona con la pregunta «¿A dónde pertenezco?» y con las prácticas culturales que forman parte de la vida de sus integrantes, procurando que cada estudiante pueda expresarse desde su experiencia sin establecer comparaciones excluyentes. Explicar que el proyecto propone organizar y compartir aprendizajes mediante conferencias, y orientar una conversación sobre qué recuerdos, saberes o sucesos del pasado y del presente podrían narrarse para comunicar aquello que da sentido de pertenencia. A partir de la indicación disponible en la página 286 del texto de referencia, aclarar que esta página corresponde a la presentación de resultados y no a las páginas 264 a 285 solicitadas; por ello, no atribuirle actividades ni lecturas no verificadas. Registrar en el cuaderno las ideas que el grupo acuerde considerar y observar si distinguen entre narrar una experiencia y nombrar solamente un tema. | Cuaderno, Lápices, Pizarrón |
| Martes | Invite al grupo a transformar las ideas recuperadas en recuerdos narrables: cada estudiante elegirá una práctica cultural que conozca y expresará oralmente qué sucede, cuándo ocurre y qué significado tiene para las personas que participan. Organizar turnos de escucha en parejas para que quien escucha pueda reconstruir el suceso con sus propias palabras y preguntar qué ocurrió antes o después; de este modo, se hará visible la organización temporal propia de una narración y se favorecerá que las voces del aula sean atendidas con respeto. Aunque el texto de referencia señala la preparación de conferencias, no proporciona las páginas 264 a 285 ni sus consignas, de modo que esta sesión no debe presentarse como una actividad textual específica del libro. Valorar la claridad al relatar, la secuencia de los hechos y la escucha respetuosa, y permitir que cada alumno anote en el cuaderno las ideas que desea conservar. | Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Con las experiencias compartidas en el aula como punto de partida, orientar la escritura de un borrador breve que relate una práctica cultural y exprese por qué se vincula con el sentido de pertenencia de quien la cuenta. Solicitar que organicen sus ideas con una referencia al pasado o al presente y que revisen si el texto permite comprender qué sucede y qué significado tiene, sin añadir información que no conozcan. Después, formar parejas para leer los borradores en voz alta y ofrecer comentarios centrados en la secuencia, la claridad y la relación entre el suceso narrado y la pertenencia. La página 286 del material transcrito menciona compartir resultados mediante conferencias, pero no contiene las páginas 264 a 285 requeridas; por tanto, mantener esta producción como preparación pedagógica y no atribuirla a una consigna no disponible. Recoger evidencias de revisión y reconocer los ajustes que cada estudiante realiza. | Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Al retomar los borradores, proponer que el grupo prepare una comunicación oral breve sobre las prácticas culturales y los aprendizajes que desea compartir en el aula, en consonancia con la referencia a conferencias que aparece en el texto proporcionado. Cada estudiante seleccionará las ideas centrales de su narración, ensayará cómo presentarlas con voz audible y escuchará a sus compañeras y compañeros sin interrumpir; luego, el grupo podrá señalar qué información comprendió y qué parte del relato le ayudó a entender el significado de la práctica. No incorporar carteles, exposiciones escolares ni participación de personas externas, pues el escenario indicado es el aula y la fuente disponible no confirma esos recursos o acciones en las páginas solicitadas. Evaluar formativamente la dicción, la secuencia de los sucesos, la expresión de ideas propias y el respeto durante la escucha. | Cuaderno, Borradores de narración |
| Viernes | Para concluir el trabajo semanal, organizar en el aula una ronda de presentaciones en la que las niñas y los niños comuniquen sus narraciones y expliquen qué aprendieron sobre las prácticas culturales y su sentido de pertenencia. Recuperar las preguntas de reflexión que sí aparecen en la página 286 del texto transcrito —qué aprendieron a partir del trabajo y qué dificultades encontraron y cómo las solucionaron—, aclarando que la referencia disponible no permite verificar las páginas 264 a 285 ni reproducir fielmente su secuencia completa. Después de escuchar las presentaciones, solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno un acuerdo o aprendizaje colectivo sobre cómo organizar, planear e impartir conferencias, tal como indica el fragmento proporcionado, y que comparta una reflexión final sobre la función de narrar experiencias pasadas o presentes. Considerar la claridad oral, la coherencia del relato y la capacidad de reconocer aprendizajes y dificultades. | Cuaderno, Borradores de narración, Lápices |
Producto: Narración oral y escrita sobre una práctica cultural y su relación con el sentido de pertenencia, compartida en el aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Organiza una narración de un suceso pasado o presente relacionado con una práctica cultural y comunica su sentido de pertenencia | |||
| Expresa oralmente las ideas con claridad, secuencia comprensible y volumen audible durante el intercambio en el aula | |||
| Revisa su texto para que los sucesos y su significado puedan comprenderse, e incorpora ajustes pertinentes a partir de la retroalimentación | |||
| Escucha las narraciones de sus compañeras y compañeros con respeto y aporta comentarios vinculados con lo comprendido | |||
| Reconoce aprendizajes y dificultades del proyecto y registra una reflexión o acuerdo del grupo en su cuaderno |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la organización y comunicación de aprendizajes sobre las prácticas cu?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices, Pizarrón, Cuaderno, Lápices, Cuaderno, Borradores de narración, Cuaderno, Borradores de narración, Lápices
- Narración oral y escrita sobre una práctica cultural y su relación con el sentido de pertenencia, compartida en el aula.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Anexos de El uso de las unidades, decenas y centenas. (2° de Primaria)
Anexos de Tomamos decisiones asertivas en 3, 2, 1, ¡acción! (Primaria)
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 5 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula a partir del proyecto del libro y de las experiencias culturales que el grupo reconoce como parte de su pertenencia. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
