Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 4 de octubre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 4 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua, mediante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos. Al avanzar en el proyecto del libro, planearán y comunicarán una exposición apoyada en un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y emplea pautas para participar en los intercambios orales sobre la escasez y el cuidado del agua, como respetar los turnos, prestar atención, adecuar el volumen de voz, usar fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas pertinentes. Planea una exposición sobre estrategias para cuidar el agua y elabora materiales de apoyo, como un cartel informativo, además de apuntes que le sirvan de guía; comunica sus ideas con pronombres y nexos, y valora el interés del auditorio. Como audiencia, escucha y sigue el hilo de las exposiciones de sus compañeras y compañeros sobre el cuidado del agua, y toma nota de la información que desea recordar. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de reflexiones y propuestas para el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-16, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua, mediante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos. Al avanzar en el proyecto del libro, planearán y comunicarán una exposición apoyada en un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y emplea pautas para participar en los intercambios orales sobre la escasez y el cuidado del agua, como respetar los turnos, prestar atención, adecuar el volumen de voz, usar fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas pertinentes. Planea una exposición sobre estrategias para cuidar el agua y elabora materiales de apoyo, como un cartel informativo, además de apuntes que le sirvan de guía; comunica sus ideas con pronombres y nexos, y valora el interés del auditorio. Como audiencia, escucha y sigue el hilo de las exposiciones de sus compañeras y compañeros sobre el cuidado del agua, y toma nota de la información que desea recordar.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de reflexiones y propuestas para el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Respeta los turnos de participación, escucha con atención y emplea un volumen de voz adecuado durante los intercambios sobre la escasez de agua. Expresa opiniones y propuestas relacionadas con el caso de Juan, y las fundamenta con información del texto o razones comprensibles. Responde por escrito a las preguntas del proyecto con ideas pertinentes y suficientemente claras sobre la escasez y el cuidado del agua. Como audiencia, sigue el hilo de las participaciones y registra una idea que desea recordar para orientar el cartel o la exposición. Comunica una estrategia de cuidado del agua con claridad y considera el interés de quienes escuchan.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-16, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 4 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula.
Propósito: Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua, mediante el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos. Al avanzar en el proyecto del libro, planearán y comunicarán una exposición apoyada en un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua.
Ejes articuladores
- Vida saludable
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Exposición sobre temas diversos. | Reconoce y emplea pautas para participar en los intercambios orales sobre la escasez y el cuidado del agua, como respetar los turnos, prestar atención, adecuar el volumen de voz, usar fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas pertinentes. Planea una exposición sobre estrategias para cuidar el agua y elabora materiales de apoyo, como un cartel informativo, además de apuntes que le sirvan de guía; comunica sus ideas con pronombres y nexos, y valora el interés del auditorio. Como audiencia, escucha y sigue el hilo de las exposiciones de sus compañeras y compañeros sobre el cuidado del agua, y toma nota de la información que desea recordar. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la situación de Juan y la escasez de agua que vive su familia, explicando que el proyecto propone elaborar un cartel informativo sobre estrategias para cuidar el agua y compartirlo mediante una exposición (pág. 13). Organizar la lectura en voz alta del relato en comunidad de aula; antes de iniciar, acordar escuchar sin interrumpir, esperar el turno y emplear un volumen que permita comprender las intervenciones. Luego, invitar a comentar qué partes del relato les llamaron la atención y qué preguntas les surgen, procurando que cada intervención se relacione con la experiencia de Juan. Registrar en el cuaderno algunas ideas expresadas y observar si escuchan, respetan los turnos y formulan preguntas pertinentes. (Eje: Vida saludable — reconocer que el acceso y el cuidado del agua se relacionan con el bienestar cotidiano.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las voces y experiencias del grupo para profundizar en el caso de Juan: releer los pasajes del libro que describen la falta de agua en su casa y las diferencias entre sus condiciones y las de su amiga Maya (pág. 14). Solicitar que, individualmente, anoten qué situación les parece más significativa y después compartan sus ideas con una pareja, atendiendo las opiniones sin descalificarlas y utilizando expresiones de cortesía. A continuación, reunir al grupo para intercambiar puntos de vista sobre las consecuencias de la escasez descrita en el relato; orientar la conversación con preguntas como “¿qué necesidad aparece en esta situación?” y “¿qué información del texto apoya tu opinión?”. Valorar la relación entre las ideas y el relato, así como la escucha y la claridad al expresarse. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar situaciones del texto y fundamentar opiniones con información leída.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a reflexionar sobre las preguntas que plantea el libro acerca de la situación de Juan, las semejanzas con su comunidad y las acciones que podrían prevenir la escasez y promover el cuidado del agua (pág. 15). Pedir que respondan individualmente en el cuaderno y que, al terminar, compartan sus respuestas en una conversación de aula; acompañar el intercambio para que distingan entre una opinión y una propuesta, expliquen sus razones y planteen preguntas a sus compañeras y compañeros. Después, recuperar las propuestas que puedan servir como estrategias para el cartel informativo previsto por el proyecto, sin convertirlas todavía en un producto final. Revisar si las respuestas se comprenden, se relacionan con el caso leído y expresan razones, y ofrecer comentarios que ayuden a precisar las ideas. (Eje: Pensamiento crítico — analizar posibles acciones y explicar por qué contribuirían al cuidado del agua.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Disponer al grupo para observar las imágenes propuestas y, en comunidad de aula, describir qué ven, qué piensan y qué emociones sienten, tal como indica el libro (pág. 16). Organizar la puesta en común de modo que cada participante pueda comunicar su respuesta y escuchar las interpretaciones de los demás; modelar preguntas respetuosas cuando sea necesario aclarar una idea. Luego, solicitar una reflexión individual sobre qué sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y cuáles son tres aspectos que hacen indispensable el agua para la vida. A partir de las respuestas, ayudar a conectar las ideas con el bienestar de las personas y con las estrategias de cuidado que el grupo ha comenzado a proponer; valorar la participación, la escucha y la explicación de las razones. (Eje: Vida saludable — relacionar el acceso al agua con necesidades esenciales y el bienestar.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Concluir la semana retomando las respuestas, propuestas y reflexiones construidas a partir del relato de Juan y de las actividades del libro (págs. 13-16), para organizar las ideas que podrán orientar el cartel informativo y la exposición anunciados en el proyecto. Invitar a los estudiantes a compartir oralmente una estrategia de cuidado del agua y la razón que la sustenta, mientras el resto escucha, sigue el hilo de la intervención y anota en el cuaderno una idea que desea recordar. Acompañar la selección de propuestas mediante preguntas que permitan comprobar su relación con la escasez de agua y su claridad para un auditorio; cerrar con una reflexión sobre cómo el diálogo ayudó a comprender el problema y llegar a acuerdos dentro del aula. (Eje: Artes y experiencias estéticas — preparar la comunicación de ideas para un cartel y una exposición, atendiendo a su claridad y expresión.) | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13-16, Cuaderno, Lápices |
Producto: Registro de reflexiones y propuestas para el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Respeta los turnos de participación, escucha con atención y emplea un volumen de voz adecuado durante los intercambios sobre la escasez de agua | |||
| Expresa opiniones y propuestas relacionadas con el caso de Juan, y las fundamenta con información del texto o razones comprensibles | |||
| Responde por escrito a las preguntas del proyecto con ideas pertinentes y suficientemente claras sobre la escasez y el cuidado del agua | |||
| Como audiencia, sigue el hilo de las participaciones y registra una idea que desea recordar para orientar el cartel o la exposición | |||
| Comunica una estrategia de cuidado del agua con claridad y considera el interés de quienes escuchan |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover que las niñas y los niños expresen oralmente y por escrito sus ideas sobre la escasez y el cuidado del agua, mediante ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápices, Lib?
- Registro de reflexiones y propuestas para el cartel informativo y la exposición sobre el cuidado del agua.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 4 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad del aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
