Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: Cómo cuidamos los ecosistemas
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Cómo cuidamos los ecosistemas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Cómo cuidamos los ecosistemas» tiene como propósito que las y los estudiantes comprendan los ecosistemas escolares como espacios vivos e interdependientes, representen su entorno mediante croquis y reconozcan el papel del agua en su conservación. Que comuniquen oralmente, por escrito y de manera creativa propuestas de cuidado mediante la planeación y elaboración colaborativa del Muro de agua de lluvia. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios y articula principalmente el campo formativo Ética, naturaleza y sociedades. El contenido central aborda representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. Los PDA describen estos aprendizajes: elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la entidad. Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales. Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con equidad y justicia social. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será muro de agua de lluvia, croquis escolar y acuerdos comunitarios para cuidar el ecosistema. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Calendario, Hojas blancas, Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Libro de texto pág. 211, Botellas de PET, Canaleta y tubos de PVC, Contenedores de agua, Silicón resistente al agua, Alambre y abrazaderas, Materiales de corte y fijación para uso exclusivo de personas adultas, Croquis escolar, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan los ecosistemas escolares como espacios vivos e interdependientes, representen su entorno mediante croquis y reconozcan el papel del agua en su conservación. Que comuniquen oralmente, por escrito y de manera creativa propuestas de cuidado mediante la planeación y elaboración colaborativa del Muro de agua de lluvia.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Contenido
Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la entidad. Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales. Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con equidad y justicia social.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Muro de agua de lluvia, croquis escolar y acuerdos comunitarios para cuidar el ecosistema
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Elabora un croquis escolar que representa referencias y ubica de manera comprensible el Muro de agua de lluvia. Explica oralmente la relación entre los componentes del ecosistema escolar, el agua y el bienestar de los seres vivos. Identifica amenazas locales para los bienes naturales y fundamenta propuestas de cuidado con observaciones o información consultada. Participa con respeto y responsabilidad en la organización, comunicación y colaboración comunitaria del proyecto. Propone acuerdos de uso, cuidado y seguimiento del Muro de agua de lluvia, y reconoce que su funcionamiento debe valorarse y ajustarse.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas, Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Calendario, Hojas blancas, Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Libro de texto pág. 211, Botellas de PET, Canaleta y tubos de PVC, Contenedores de agua, Silicón resistente al agua, Alambre y abrazaderas, Materiales de corte y fijación para uso exclusivo de personas adultas, Croquis escolar, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Cómo cuidamos los ecosistemas
Semana: Semana 7 — Octubre
Ética, Naturaleza y Sociedades
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios
Propósito: Que las y los estudiantes comprendan los ecosistemas escolares como espacios vivos e interdependientes, representen su entorno mediante croquis y reconozcan el papel del agua en su conservación. Que comuniquen oralmente, por escrito y de manera creativa propuestas de cuidado mediante la planeación y elaboración colaborativa del Muro de agua de lluvia.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Vida saludable
- Pensamiento crítico
- Igualdad de género
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Ética, Naturaleza y Sociedades | Representaciones cartográficas de la localidad y/o comunidad; su ubicación dentro de la entidad y del país, con relación al conocimiento, función y cuidados de los ecosistemas como sustento de la vida. | Elabora representaciones cartográficas de la localidad o pueblo donde vive, considerando los puntos cardinales dentro de la entidad. Indaga sobre los ecosistemas locales y sus características, y los concibe como espacios vivos y complejos de la naturaleza. Comprende las relaciones e interdependencias de sus componentes, como sustento de la vida en la Tierra y de los seres vivos que la habitamos. Reflexiona situaciones de riesgo o amenazas a la preservación de los ecosistemas, y sus posibles causas locales. Conoce cómo se puede contribuir a preservar los ecosistemas, así como sobre la importancia del respeto, responsabilidad y colaboración en su cuidado y aprovechamiento sustentable, a través del tiempo, con equidad y justicia social. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto el proyecto recuperando lo que las niñas y los niños observan en el entorno de su escuela y presentar el reto del libro: descubrir el tesoro que nadie cuida ni valora, relacionado con el aprovechamiento sostenible del agua. Leer colectivamente el relato de Mia y Uriel y observar la imagen del lugar donde desembarcan; solicitar que describan oralmente el entorno y escriban una hipótesis sobre cuál podría ser el tesoro, procurando que sustenten sus ideas con elementos visibles. (Eje: Inclusión — organizar turnos y admitir distintas formas de expresar una hipótesis, oralmente o por escrito.) (Eje: Igualdad de género — distribuir equitativamente las intervenciones y responsabilidades sin asignarlas por estereotipos.) Para finalizar, recuperar las respuestas a las preguntas del libro y anticipar que la investigación y la acción se desarrollarán en la escuela. (Libro de texto, págs. 198-199 y 201.) | Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Lápices |
| Martes | A partir de los puntos de referencia reales del patio, organizar a la clase en comunidades y ubicar a cada equipo al frente, atrás, a la derecha o a la izquierda del centro, tal como propone el libro. Solicitar que describan desde su posición los elementos que observan y elaboren un croquis escolar con referencias comprensibles; reunir después los dibujos para comparar coincidencias y dialogar sobre cómo las representaciones cartográficas ayudan a reconocer, entender y cuidar el entorno. (Eje: Inclusión — ofrecer apoyos para dibujar, describir o señalar referencias, de modo que cada integrante contribuya.) Continuar con la lectura del texto sobre los ecosistemas y orientar una indagación guiada acerca de sus componentes y de las funciones en las que interviene el agua; cerrar con una puesta en común que distinga observaciones, información consultada e ideas por verificar. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar lo observado en la escuela con la información investigada.) (Libro de texto, págs. 202-203.) | Libro de texto pág. 202, Libro de texto pág. 203, Cuaderno, Lápices, Hojas blancas |
| Miércoles | Invitar a la asamblea a examinar lo investigado y relacionarlo con las condiciones concretas del ecosistema escolar: qué bienes naturales se encuentran en el entorno, qué amenazas podrían afectarlos y por qué el agua requiere atención. Guiar el intercambio con las preguntas del libro sobre la utilidad de representar los lugares, la importancia del agua y las amenazas presentes, y pedir que cada intervención incluya una razón o evidencia, que se registrará en el cuaderno. (Eje: Pensamiento crítico — analizar causas y consecuencias antes de proponer una respuesta.) (Eje: Vida saludable — vincular el cuidado del agua y del entorno con el bienestar de los seres vivos.) Después, orientar la reflexión colectiva sobre cómo puede contribuir la comunidad escolar a la preservación del agua y presentar el Muro de agua de lluvia como acción central del proyecto, sin anticipar decisiones que deberán acordarse con la comunidad. (Libro de texto, pág. 204.) | Libro de texto pág. 204, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Transformar las propuestas de la asamblea en una organización viable para el Muro de agua de lluvia, retomando los materiales y las recomendaciones de seguridad del libro. Solicitar que consulten con sus familias la temporada de lluvias de la comunidad y registren en un calendario los meses con mayor probabilidad; después, identificar junto con el grupo a las personas de la comunidad escolar que pueden apoyar y preparar una explicación oral clara del propósito del muro y una invitación a colaborar. Con acompañamiento docente, valorar el lugar de instalación, considerar la caída de agua desde el techo y representar en el croquis escolar dónde se ubicará el muro. (Eje: Inclusión — acordar tareas accesibles y reconocer aportaciones diversas de estudiantes y personas colaboradoras.) (Eje: Igualdad de género — asegurar que las tareas de explicación, registro y colaboración se distribuyan equitativamente.) Cerrar revisando si el croquis, la ubicación y la explicación comunican con claridad el plan acordado. (Libro de texto, págs. 205-206.) | Libro de texto pág. 205, Libro de texto pág. 206, Cuaderno, Lápices, Calendario, Hojas blancas |
| Viernes | Con el apoyo de la comunidad escolar y bajo supervisión adulta, avanzar en la construcción del Muro de agua de lluvia siguiendo la secuencia ilustrada: formar las cadenas de botellas de PET, sellar las uniones, preparar la canaleta y los tubos, y asegurar las estructuras y los contenedores según las indicaciones del libro; las operaciones de corte, perforación y fijación corresponden a personas adultas. Mientras se realiza el montaje, pedir a los equipos que expliquen oralmente la función de cada parte y registren en el croquis la ubicación del sistema. (Eje: Vida saludable — promover el aprovechamiento responsable del agua y el cuidado del entorno escolar.) (Eje: Inclusión — asignar funciones variadas y seguras para que todas y todos participen.) Continuar con la presentación del muro a la comunidad escolar, proponer el uso del agua recolectada, acordar turnos de cuidado y conversar sobre los ajustes que se verificarán cuando llueva; cerrar con respuestas individuales y acuerdos colectivos sobre los beneficios del proyecto. (Eje: Pensamiento crítico — valorar la funcionalidad del sistema y reconocer la necesidad de ajustar su instalación con base en lo observado.) (Libro de texto, págs. 206-210 y 211.) | Libro de texto pág. 206, Libro de texto pág. 207, Libro de texto pág. 208, Libro de texto pág. 209, Libro de texto pág. 210, Libro de texto pág. 211, Botellas de PET, Canaleta y tubos de PVC, Contenedores de agua, Silicón resistente al agua, Alambre y abrazaderas, Materiales de corte y fijación para uso exclusivo de personas adultas, Croquis escolar, Cuaderno |
Producto: Muro de agua de lluvia, croquis escolar y acuerdos comunitarios para cuidar el ecosistema
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Elabora un croquis escolar que representa referencias y ubica de manera comprensible el Muro de agua de lluvia | |||
| Explica oralmente la relación entre los componentes del ecosistema escolar, el agua y el bienestar de los seres vivos | |||
| Identifica amenazas locales para los bienes naturales y fundamenta propuestas de cuidado con observaciones o información consultada | |||
| Participa con respeto y responsabilidad en la organización, comunicación y colaboración comunitaria del proyecto | |||
| Propone acuerdos de uso, cuidado y seguimiento del Muro de agua de lluvia, y reconoce que su funcionamiento debe valorarse y ajustarse |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Ética, naturaleza y sociedades
- Que las y los estudiantes comprendan los ecosistemas escolares como espacios vivos e interdependientes, representen su entorno ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 198, Libro de texto pág. 199, Libro de texto pág. 201, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 202, Libro de?
- Muro de agua de lluvia, croquis escolar y acuerdos comunitarios para cuidar el ecosistema
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Hoja de Trabajo Infantil
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
