Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito presentar el proyecto y que el grupo reconozca la problemática del cuidado del agua como asunto central. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13; pizarrón., Pizarrón, gises o marcadores., Cuaderno, colores. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Presentar el proyecto y que el grupo reconozca la problemática del cuidado del agua como asunto central.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Dialogar sobre próximos pasos: ¿cómo podríamos llevar estas estrategias a nuestras casas?, ¿qué otras acciones podemos hacer dentro del aula? TAREA: Escribir en el cuaderno tres compromisos personales para cuidar el agua y compartirlos con la familia.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13; pizarrón., Pizarrón, gises o marcadores., Cuaderno, colores.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
I. DATOS GENERALES
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Grado y Nivel | Tercer Grado de Primaria (8 años) |
| Campo Formativo | Lenguajes |
| Nombre del Proyecto | ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! |
| Asunto o Problema Principal | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! |
| Metodología(s) | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y Aprendizaje Comunitario |
| Escenario | Aula |
| Mes | Septiembre |
| Tipo de Planeación | Por Fases Metodológicas |
| Libro de Texto Oficial | Proyectos de Aula, Tercer Grado (Páginas 12 a 27) |
| Ejes Articuladores | Inclusión · Pensamiento crítico · Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
II. PROPÓSITO GENERAL DEL PROYECTO
Que las y los estudiantes de tercer grado identifiquen, comprendan y expresen —de manera oral, escrita y creativa— la problemática del cuidado del agua a partir de la lectura del caso de Juan y Mariana (Proyectos de Aula, págs. 13-14), estableciendo relaciones causa-efecto, describiendo personas y situaciones, y produciendo un cartel informativo que será compartido mediante una exposición dentro del aula, tal como lo indica el propio proyecto del libro (pág. 13).
III. PROCESO DE DESARROLLO DE APRENDIZAJE (PDA)
Al concluir este proyecto, se espera que las y los alumnos consoliden los siguientes aprendizajes:
1. Identifica y comprende la función y las características principales de la narración, al leer y reconstruir el caso de Juan y Mariana (págs. 13-14).
2. Identifica y establece relaciones causa-efecto en una narración, distinguiendo por qué Juan no puede usar el agua en casa y qué consecuencias trae ello (pág. 14).
3. Comprende, a partir de la lectura de textos descriptivos, que hay formas detalladas para describir a las personas y los lugares, señalando características que van más allá de su apariencia (origen, lengua, sentimientos, contexto) al describir a Juan y a Mariana (pág. 14).
4. Planea, escribe, revisa y corrige textos en los que describe hechos en orden cronológico, al elaborar el cartel informativo y los textos de apoyo (págs. 15-16 y siguientes).
5. Expresa oralmente sus ideas, opiniones y argumentos en asamblea, al participar en los diálogos sobre el cuidado del agua (pág. 16).
IV. EJES ARTICULADORES Y SU INTEGRACIÓN
| Eje | ¿Dónde se integra? | ¿Por qué aplica? |
|---|---|---|
| Inclusión | Fase 1 (Recuperación) y Fase 2 (Comprensión y producción). | Se reconoce la diversidad lingüística y cultural de Mariana (hablante de maya yucateco) y se garantiza que todas y todos participen en asamblea, respetando ritmos y formas de expresión. |
| Pensamiento crítico | Fase 2 (Acercamiento y Comprensión) y Fase 3 (Integración). | Los alumnos analizan el caso de Juan, cuestionan el uso del agua en su entorno y argumentan por qué es una necesidad básica. |
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Todas las fases, especialmente Fase 2 y 3. | La lectura del caso, la escritura del cartel y la exposición oral permiten usar el lenguaje para comprender, expresar e intervenir en la realidad. |
V. DESARROLLO POR FASES METODOLÓGICAS
FASE 1: PLANEACIÓN
Propósito: Presentar el proyecto y que el grupo reconozca la problemática del cuidado del agua como asunto central.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Presentar al grupo el título del proyecto "¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!" y leer en voz alta el propósito del libro: "realizarás un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en tu comunidad y lo compartirás mediante una exposición" (pág. 13). | Libro de texto pág. 13; pizarrón. | Registro en cuaderno del propósito del proyecto. |
| Escribir en el pizarrón la pregunta detonadora: ¿Por qué es importante cuidar el agua en nuestra escuela y en nuestra casa? | Pizarrón, gises o marcadores. | Lluvia de ideas oral. |
| Solicitar que en su cuaderno anoten con sus propias palabras qué entienden por "cuidar el agua" y dibujen una situación donde se use el agua. | Cuaderno, colores. | Dibujo y anotación personal. |
> (Eje: Pensamiento crítico — se cuestiona una situación cotidiana para problematizarla.)
Propósito: Explorar saberes previos sobre el uso y cuidado del agua y sobre la narración como forma de contar hechos.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Organizar al grupo en comunidad de aula y solicitar que lean por turnos, en voz alta, el texto "Juan es un niño originario de la ciudad de Pachuca de Soto…" (págs. 13-14). | Libro de texto págs. 13-14. | Lectura compartida. |
| Detener la lectura al terminar cada párrafo y preguntar: ¿Quién es Juan?, ¿dónde vive?, ¿por qué le gusta ir a la escuela? | Libro pág. 13. | Respuestas orales. |
| Indicar que subrayen en el libro con color azul las palabras que indiquen causas (porque, ya que, debido a) y con rojo las que indiquen consecuencias (por eso, entonces). | Libro pág. 14; colores. | Marcas en el libro. |
| Presentar a Mariana: "La mejor amiga de Juan se llama Mariana, es una niña originaria de Yucatán… habla su lengua materna (maya yucateco)" (pág. 14) y preguntar: ¿Qué sentimientos crees que tiene Mariana al aprender español? | Libro pág. 14. | Participación oral. |
> (Eje: Inclusión — se reconoce y valora la diversidad lingüística de Mariana.)
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — lectura compartida del texto narrativo.)
Propósito: Definir el plan de acción del proyecto y los roles dentro del aula.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Explicar que el producto final será un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua, que se presentará en una exposición dentro del aula (pág. 13). | Libro pág. 13; cartulina de muestra. | Producto final comprendido. |
| Acordar con el grupo un cronograma sencillo en el pizarrón: Semana 1: leer y responder; Semana 2: escribir el cartel; Semana 3: exponer. | Pizarrón. | Cronograma copiado en el cuaderno. |
| Formar equipos de 3 a 4 integrantes y asignar roles rotativos: lector, escritor, dibujante, expositor. | Tarjetas con nombres de roles. | Tabla de roles en el cuaderno. |
| TAREA: Investigar en casa con un familiar una situación en la que falte el agua y anotarla en el cuaderno para compartirla en asamblea. | Cuaderno. | Nota familiar. |
> (Eje: Inclusión — todos los roles son valiosos y rotativos.)
FASE 2: ACCIÓN
Propósito: Reflexionar individualmente sobre el caso de Juan y vincularlo con la propia comunidad.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Solicitar que, de manera individual pero recordando que forman parte de la comunidad, respondan por escrito las tres preguntas del libro (pág. 15): a) ¿Qué piensas de la situación que vive Juan? b) ¿Qué situaciones similares identificas en tu comunidad? c) ¿Qué podrías hacer para prevenir la escasez de agua y promover su cuidado en tu escuela y comunidad? | Libro pág. 15; cuaderno. | Tres respuestas escritas. |
| Organizar una asamblea donde cada estudiante comparta al menos una de sus respuestas. | Cuaderno. | Participación oral. |
| Registrar en el pizarrón las ideas más repetidas para construir un "muro de ideas" del grupo. | Pizarrón, tarjetas. | Muro de ideas. |
> (Eje: Pensamiento crítico — se analiza y argumenta sobre un problema real.)
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se escribe con propósito comunicativo.)
Propósito: Observar imágenes, describir y producir textos escritos que describan hechos en orden cronológico.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| En comunidad de aula y siendo solidarios, observar las imágenes del libro (pág. 16) y describir en asamblea lo que ven, lo que piensan y qué emoción sienten (pág. 16, inciso a). | Libro pág. 16. | Descripción oral. |
| Comunicar sus respuestas al grupo (pág. 16, inciso b) y anotar en el cuaderno las emociones identificadas (tristeza, preocupación, esperanza). | Cuaderno. | Lista de emociones. |
| Solicitar que, de forma individual pero tomando en cuenta la opinión de los demás, respondan (pág. 16, inciso 2): ¿Qué piensas que sucedería si el agua se acaba? y ¿Por qué el acceso al agua es una necesidad básica? Explica tres aspectos por los que es indispensable el agua para la vida. | Libro pág. 16; cuaderno. | Respuestas escritas. |
| Guiar la construcción de un texto breve en orden cronológico titulado "Un día sin agua en mi escuela", describiendo qué pasaría primero, después y al final. | Hoja blanca. | Texto cronológico. |
Material de apoyo para el docente — Tabla de relación causa-efecto (para el cuaderno del alumno):
| Causa (en el caso de Juan) | Efecto |
|---|---|
| Falta de agua en casa de Juan | Su familia usa el sanitario solo por la noche. |
| Escasez en la comunidad | Se compran pipas para la escuela. |
| Altas temperaturas en Yucatán | Mariana sufre por la falta del vital líquido. |
| Lavado de ropa cada quince días | Se desperdicia menos agua, pero hay incomodidad. |
> (Eje: Pensamiento crítico — se explica con argumentos por qué el agua es indispensable.)
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — producción de un texto cronológico.)
Propósito: Reconocer avances y dificultades en la escritura del cartel.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Solicitar que cada equipo muestre el borrador de su cartel y explique qué estrategia de cuidado del agua va a promover. | Borradores, cartulinas. | Borrador del cartel. |
| Aplicar la siguiente rúbrica de autoevaluación en el cuaderno: | Cuaderno. | Rúbrica llenada. |
Rúbrica de autoevaluación del cartel:
| Criterio | Sí | En proceso | No |
|---|---|---|---|
| Mi cartel tiene un título claro sobre el agua. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Incluye al menos 3 estrategias para cuidar el agua. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Tiene dibujos o imágenes relacionadas. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Las palabras están escritas correctamente. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Se entiende el mensaje sin explicación extra. | ☐ | ☐ | ☐ |
> (Eje: Inclusión — se reconocen distintos niveles de avance sin excluir a nadie.)
Propósito: Ajustar el cartel y los textos a partir de la retroalimentación.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Indicar que cada equipo intercambie su cartel con otro equipo y escriban dos sugerencias: una sobre el contenido y otra sobre la presentación. | Carteles, notas adhesivas. | Sugerencias escritas. |
| Solicitar que revisen la ortografía, la claridad del mensaje y la organización de las ideas, y realicen los ajustes necesarios. | Cartel, lápiz. | Cartel corregido. |
| Acompañar a los equipos que lo requieran, ofreciendo apoyos diferenciados (banco de palabras, imágenes, dictado). | Banco de palabras. | Apoyo brindado. |
> (Eje: Inclusión — apoyos diferenciados según necesidades.)
FASE 3: INTERVENCIÓN
Propósito: Integrar los conocimientos y preparar la exposición del cartel.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Solicitar que cada equipo prepare un guion de exposición de máximo 3 minutos, señalando: saludo, presentación del cartel, tres estrategias y cierre. | Hoja blanca. | Guion escrito. |
| Practicar la exposición frente a otro equipo, tomando en cuenta tono de voz, claridad y contacto visual. | Guion. | Ensayo realizado. |
| Recordar que la exposición es dentro del aula, tal como lo indica el proyecto (pág. 13). | Libro pág. 13. | Exposición preparada. |
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura se convierte en oralidad pública.)
Propósito: Compartir los carteles mediante una exposición en el aula.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Organizar el aula en semicírculo y colocar los carteles en las paredes del salón. | Carteles, cinta adhesiva. | Carteles expuestos. |
| Ceder la palabra a cada equipo para que exponga su cartel durante 3 minutos. | Guion. | Exposición oral. |
| Solicitar al público que anote en una hoja una idea que le haya gustado y una pregunta para el equipo expositor. | Hoja blanca. | Notas del público. |
| Al finalizar, agradecer y aplaudir a cada equipo. | — | Cierre afectivo. |
> (Eje: Inclusión — todos los equipos tienen un espacio de participación.)
> (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se comunica lo aprendido.)
Propósito: Reflexionar sobre el proceso vivido.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Dirigir una asamblea reflexiva con las preguntas: ¿Qué aprendí sobre el cuidado del agua?, ¿Cómo me sentí al exponer?, ¿Qué haría diferente la próxima vez? | Cuaderno. | Respuestas orales y escritas. |
| Solicitar que escriban en el cuaderno un párrafo de 4 a 5 líneas titulado "Lo que aprendí de Juan y Mariana". | Cuaderno. | Párrafo escrito. |
> (Eje: Pensamiento crítico — metacognición sobre el propio aprendizaje.)
Propósito: Evaluar el logro del proyecto y proyectar próximos pasos.
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Aplicar la siguiente lista de cotejo final para valorar los aprendizajes del proyecto: | Lista de cotejo. | Evaluación final. |
Lista de cotejo de logros del proyecto:
| Indicador | Logrado | En proceso | Requiere apoyo |
|---|---|---|---|
| Identifica la función y características de la narración (caso de Juan). | ☐ | ☐ | ☐ |
| Establece relaciones causa-efecto en la narración. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Describe personas y lugares más allá de su apariencia (Juan y Mariana). | ☐ | ☐ | ☐ |
| Planea, escribe, revisa y corrige un texto cronológico. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Expresa oralmente sus ideas en asamblea y exposición. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Propone estrategias concretas para el cuidado del agua. | ☐ | ☐ | ☐ |
| Actividad docente (instrucción directa) | Recursos | Evidencia |
|---|---|---|
| Dialogar sobre próximos pasos: ¿cómo podríamos llevar estas estrategias a nuestras casas?, ¿qué otras acciones podemos hacer dentro del aula? | Pizarrón. | Compromisos escritos. |
| TAREA: Escribir en el cuaderno tres compromisos personales para cuidar el agua y compartirlos con la familia. | Cuaderno. | Compromisos escritos. |
> (Eje: Pensamiento crítico — se proyecta la acción más allá del aula.)
VI. EVALUACIÓN FORMATIVA INTEGRAL
| Tipo de evaluación | Instrumento | Momento de aplicación |
|---|---|---|
| Diagnóstica | Lluvia de ideas y dibujo inicial | Fase 1, Momento 2 |
| Formativa | Rúbrica de autoevaluación del cartel | Fase 2, Momento 6 |
| Formativa | Retroalimentación entre pares | Fase 2, Momento 7 |
| Formativa | Guion de exposición | Fase 3, Momento 8 |
| Sumativa | Lista de cotejo final | Fase 3, Momento 11 |
VII. MATERIALES Y RECURSOS GENERALES
- Libro de texto Proyectos de Aula. Tercer Grado (págs. 12-27).
- Cartulinas, hojas blancas, colores, marcadores, cinta adhesiva.
- Tarjetas de roles, notas adhesivas, banco de palabras.
- Cuaderno de trabajo del alumno.
VIII. OBSERVACIONES PARA EL DOCENTE
- Sobre el escenario: Todas las actividades se desarrollan dentro del aula; la "comunidad" a la que se refiere el libro se entiende como la comunidad de aula, tal como lo señala el propio texto (págs. 13-16).
- Sobre la inclusión: Se debe garantizar que estudiantes con distintas lenguas maternas, ritmos o necesidades educativas especiales participen activamente; el caso de Mariana es una oportunidad para valorar la diversidad lingüística de México.
- Sobre el pensamiento crítico: Las preguntas del libro (págs. 15-16) deben formularse como detonantes de argumentación, no como respuestas únicas.
- Sobre la lectura y escritura: Cada producción escrita debe pasar por las etapas de planeación, escritura, revisión y corrección, tal como lo marca el PDA.
Fuente principal: , pp. 13-16 (texto canónico del proyecto "¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!").
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Presentar el proyecto y que el grupo reconozca la problemática del cuidado del agua como asunto central.
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13; pizarrón., Pizarrón, gises o marcadores., Cuaderno, colores.
- Dialogar sobre próximos pasos: ¿cómo podríamos llevar estas estrategias a nuestras casas?, ¿qué otras acciones podemos hacer de?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
