Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA describen estos aprendizajes: pDA 1 PDA 2 PDA 3. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como evaluación formativa. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
PDA 1 PDA 2 PDA 3
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Propósito. Actividades. Recursos. Evaluación formativa.
Materiales
Evaluación formativa
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Planeación Didáctica por Fases Metodológicas
Proyecto: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Datos Generales
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Grado | Tercer Grado de Primaria |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Escuela |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios |
| Campo Formativo | Lenguajes |
| Ejes Articuladores | Vida saludable · Pensamiento crítico |
| Libro de Texto | Proyectos de Aula, Tercer Grado (Págs. 12–27) |
| Producto Final | Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua + Exposición comunitaria |
Asunto o Problema Principal a Abordar
> Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Todas las actividades de esta planeación giran en torno a este asunto: cada ejercicio de lectura, escritura, diálogo, formulación de preguntas, búsqueda de información y creación del cartel tiene como propósito desarrollar las habilidades comunicativas (oral, escrita y creativa) de los estudiantes mientras abordan la problemática del cuidado del agua.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Al culminar este proyecto, los alumnos consolidarán los siguientes aprendizajes:
| PDA | Descripción |
|---|---|
| PDA 1 | Formula preguntas para realizar la búsqueda de información y las responde luego de localizar la información correspondiente. |
| PDA 2 | Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas. |
| PDA 3 | Usa variadas fuentes de consulta —entre ellas medios de comunicación y personas—, recupera información pertinente en función del propósito de búsqueda: resolver dudas, profundizar en un tema, escribir un texto, preparar una exposición. |
Contenidos asociados
- Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
- Búsqueda y manejo reflexivo de información.
FASE 1: PLANEACIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes identifiquen la problemática de la escasez del agua a partir de la lectura del caso de Juan y reconozcan que el proyecto culminará en un cartel informativo para su comunidad escolar. |
| Actividades | 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el propósito del proyecto: leer la presentación del proyecto en el libro de texto donde se indica que realizarán un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y lo compartirán mediante una exposición (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 13). 2. Organizar la lectura en voz alta por turnos del texto "Juan es un niño originario de la ciudad de Pachuca de Soto…" (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 13), asegurando que cada estudiante lea al menos un fragmento. 3. Continuar la lectura del texto donde se narra que Juan motiva a su comunidad de aula a cuidar el agua de la escuela porque también escasea y a menudo se compran pipas; se presenta a Marina, niña originaria de Yucatán que habla maya yucateco y está aprendiendo español, y se describen las dificultades de la familia de Juan: usan el sanitario durante todo el día sin bajarse al baño hasta la noche, lavan ropa cada quince días, se bañan con una cubeta de agua de garrafón y usan toallitas húmedas para limpiar sus manos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 14). 4. Solicitar que en una hoja blanca escriban con sus propias palabras: ¿de qué trata el problema que viven Juan y Marina? (Eje: Pensamiento crítico — los estudiantes analizan una situación real y la reformulan con sus propias palabras, iniciando la argumentación). 5. Recoger las hojas para valorar la comprensión inicial del texto. |
| Recursos | Libro de texto Proyectos de Aula (Págs. 13–14), hojas blancas, lápiz. |
| Evaluación formativa | Observación directa de la lectura en voz alta (fluidez y comprensión). Revisión del escrito breve para identificar el nivel de comprensión del problema. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Explorar los saberes previos de los estudiantes sobre el cuidado del agua y su relación con la vida saludable en su entorno escolar y comunitario. |
| Actividades |
1. en el pizarrón respondiendo: ¿Qué saben sobre el cuidado del agua? ¿Han vivido alguna situación parecida a la de Juan o Marina en su comunidad? 2. , que reflexionen sobre el caso de Juan y contesten por escrito en su libro las siguientes preguntas (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 15): |
| Recursos | Libro de texto (Pág. 15), pizarrón, marcadores de colores, lápiz. |
| Evaluación formativa | Lista de cotejo para verificar que las respuestas escritas incluyen los signos de interrogación correctamente y que expresan una reflexión personal. |
Lista de cotejo — Recuperación de saberes:
| Indicador | Sí | No | En proceso |
|---|---|---|---|
| Escribe preguntas empleando signos de interrogación (¿?) | |||
| Responde las preguntas reflexionando sobre el caso de Juan | |||
| Identifica situaciones similares en su comunidad | |||
| Propone acciones para prevenir la escasez de agua | |||
| Participa con respeto en el diálogo grupal |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Definir el plan de acción del proyecto: qué van a investigar, cómo lo harán, quiénes participarán y cuál será el producto final (cartel informativo + exposición). |
| Actividades |
1. : elaborar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad y compartirlo mediante una exposición (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 13). 2. (PDA 1 y PDA 3). Solicitar que en equipos de 4 integrantes escriban en una hoja blanca al menos 3 preguntas que les gustaría investigar sobre el cuidado del agua. (PDA 2). 3. cómo transformar una duda en pregunta de investigación: |
Tabla de planificación de roles:
| Rol | Responsabilidad | Integrante |
|---|---|---|
| Investigadores de campo | Consultan a personas de la escuela sobre el uso del agua | |
| Investigadores documentales | Buscan información en libros, revistas o medios digitales | |
| Diseñadores del cartel | Organizan la información visual del cartel | |
| Voceros de la exposición | Presentan el cartel ante la comunidad escolar |
| Recursos | Libro de texto (Pág. 13), hojas blancas, pizarrón, cuaderno. |
|---|---|
| Evaluación formativa | Revisión de las preguntas elaboradas: que sean claras, pertinentes al tema y con signos de interrogación correctos. |
FASE 2: ACCIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes observen, describan y se sensibilicen ante las imágenes relacionadas con el agua, expresando oralmente lo que ven, piensan y sienten. |
| Actividades |
1. presentadas en el libro de texto relacionadas con la escasez y el uso del agua (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 16). 2. lo que ven, lo que piensan y qué emoción sienten al observar cada imagen (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 16). las emociones mencionadas (tristeza, preocupación, esperanza, etc.). 3. de forma oral, promoviendo que todos los estudiantes participen al menos una vez (Eje: Vida saludable — al identificar emociones frente a la escasez del agua, los estudiantes reconocen la relación entre el acceso al agua y su bienestar emocional y social). 4. , que reflexionen y contesten en su libro (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 16): |
| Recursos | Libro de texto (Pág. 16), imágenes del libro, pizarrón, cuaderno. |
| Evaluación formativa | Registro anecdótico de las participaciones orales: claridad al expresar ideas, emociones y argumentos. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes investiguen, comprendan y produzcan información sobre el cuidado del agua, aplicando la búsqueda reflexiva de información y la formulación de preguntas. |
| Actividades |
1. en variadas fuentes (PDA 3): |
Tabla de registro de investigación:
| Pregunta de investigación | Fuente consultada | Respuesta encontrada |
|---|---|---|
| ¿Cuánta agua gasta una persona al día? | Entrevista al personal de intendencia | |
| ¿Qué pasa si el agua se acaba? | Libro de la biblioteca | |
| ¿Cómo podemos cuidar el agua en la escuela? | Folleto / noticia |
3. , verificando que empleen correctamente los signos de interrogación (PDA 2). : | |
|---|---|
| Recursos | Libro de texto (Págs. 13–16), hojas blancas, cartulina, colores, marcadores, tijeras, pegamento, libros de la biblioteca, cuaderno. |
| Evaluación formativa | Rúbrica de investigación (ver abajo). |
Rúbrica de investigación y producción:
| Criterio | Excelente (3) | Satisfactorio (2) | Requiere apoyo (1) |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas claras y pertinentes | Formula 3 o más preguntas claras y relacionadas con el tema | Formula 2 preguntas relacionadas con el tema | Formula preguntas poco claras o no relacionadas |
| Emplea signos de interrogación | Usa correctamente ¿? en todas sus preguntas | Usa ¿? con algunos errores | No emplea o emplea incorrectamente los signos |
| Usa variadas fuentes de consulta | Consulta 3 tipos de fuentes (oral, escrita, medios) | Consulta 2 tipos de fuentes | Consulta solo 1 tipo de fuente |
| Organiza la información recabada | Registra la información de forma ordenada y completa | Registra la información con algunos vacíos | No registra o registra de forma desordenada |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes reconozcan sus avances y dificultades en la investigación y elaboración del cartel. |
| Actividades |
1. el avance de su cartel: qué información han recabado, qué fuentes han consultado y qué les falta por hacer. 2. donde los compañeros de otros equipos den retroalimentación con la técnica "Dos estrellas y un deseo": |
| Recursos | Carteles en proceso, cuaderno, pizarrón. |
| Evaluación formativa | Autoevaluación oral y escrita. Registro de avances por equipo. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes ajusten y mejoren sus carteles y la preparación de su exposición a partir de la retroalimentación recibida. |
| Actividades |
1. tomando en cuenta las sugerencias de sus compañeros: mejorar la redacción, verificar los signos de interrogación, agregar o quitar información, mejorar las imágenes. 2. que cada cartel cumpla con los siguientes criterios: |
| Recursos | Carteles, colores, marcadores, cuaderno de notas. |
| Evaluación formativa | Observación del ensayo de exposición con lista de cotejo oral. |
Lista de cotejo — Exposición oral:
| Indicador | Logrado | En proceso | No logrado |
|---|---|---|---|
| Habla con claridad y volumen adecuado | |||
| Explica las estrategias de cuidado del agua | |||
| Usa el cartel como apoyo visual | |||
| Responde preguntas del público | |||
| Argumenta por qué es importante cuidar el agua |
FASE 3: INTERVENCIÓN
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes integren todos los aprendizajes del proyecto: la investigación, las preguntas, el cartel y la preparación de la exposición. |
| Actividades |
1. integrando toda la información recabada durante el proyecto. 2. en el aula para una revisión final colectiva. 3. donde cada equipo presente su cartel al grupo y explique: |
| Recursos | Carteles terminados, cinta adhesiva, cuaderno. |
| Evaluación formativa | Rúbrica del cartel terminado (ver abajo). |
Rúbrica del cartel informativo:
| Criterio | Excelente (3) | Satisfactorio (2) | Requiere apoyo (1) |
|---|---|---|---|
| Contenido informativo | Incluye 3 o más estrategias claras y fundamentadas | Incluye 2 estrategias claras | Incluye 1 o ninguna estrategia clara |
| Uso de signos de interrogación | Todas las preguntas usan ¿? correctamente | Algunas preguntas usan ¿? | No usa signos de interrogación |
| Creatividad y presentación visual | El cartel es creativo, limpio y atractivo | El cartel es adecuado pero poco creativo | El cartel es descuidado o poco claro |
| Ortografía y redacción | Sin errores ortográficos y redacción clara | Pocos errores ortográficos | Múltiples errores que dificultan la comprensión |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes compartan sus carteles informativos con la comunidad escolar mediante una exposición, desarrollando su expresión oral y creativa. |
| Actividades |
1. de los carteles informativos en un espacio visible de la escuela (patio, pasillo principal o entrada). 2. en el espacio asignado y se prepare para presentarlo ante los visitantes (otros grupos, docentes, personal escolar). 3. a los asistentes, describiendo: |
| Recursos | Carteles, cinta adhesiva, espacio escolar, cámara o celular para registro fotográfico. |
| Evaluación formativa | Observación de la exposición: claridad, dominio del tema, capacidad de responder preguntas. |
| Aspecto | Desarrollo |
|---|---|
| Propósito | Que los estudiantes reflexionen sobre todo el proceso vivido: qué aprendieron, cómo se sintieron y qué harían diferente. |
| Actividades |
1. donde cada estudiante comparta: |
| Recursos | Cuaderno, lápiz, carteles expuestos. |
| Evaluación formativa | Reflexión escrita individual. Participación en el círculo de diálogo. |
| Aspecto | Desarrollo | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| Propósito | Evaluar el logro del PDA y determinar los próximos pasos en el aprendizaje de los estudiantes. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Actividades | 1. Aplicar una autoevaluación donde los estudiantes marquen su nivel de logro en cada PDA: Autoevaluación del estudiante: | PDA | Lo logré | Casi lo logro | Necesito ayuda | --- | --- | --- | --- | Formulé preguntas para investigar sobre el agua | Usé los signos de interrogación (¿?) al escribir preguntas | Consulté diferentes fuentes para obtener información | Elaboré un cartel informativo sobre el cuidado del agua | Expuse mi cartel ante la comunidad | 2. Aplicar una evaluación docente con la siguiente rúbrica integral: Rúbrica integral del proyecto: | PDA | Indicador de logro | Excelente (3) | Satisfactorio (2) | Requiere apoyo (1) | --- | --- | --- | --- | --- | PDA 1 | Formula preguntas y las responde tras localizar información | Formula preguntas claras y las responde con información pertinente | Formula preguntas y responde con información parcial | No formula preguntas o no las responde | PDA 2 | Emplea signos de interrogación | Usa ¿? correctamente en todas sus preguntas | Usa ¿? con algunos errores | No emplea signos de interrogación | PDA 3 | Usa variadas fuentes de consulta | Consulta 3 tipos de fuentes y recupera información pertinente | Consulta 2 tipos de fuentes | Consulta 1 tipo de fuente o ninguna | 3. Compartir los resultados con los estudiantes de forma individual, destacando sus logros y áreas de oportunidad. 4. Definir los próximos pasos: proponer que los carteles permanezcan expuestos en la escuela y que se realice un seguimiento mensual de las estrategias de cuidado del agua propuestas. 5. Recoger las evidencias del proyecto (carteles, tablas de investigación, autoevaluaciones) para integrarlas al portafolio de evidencias del estudiante. | |||||||||||||||||||||||||
| Recursos | Rúbrica impresa, portafolio de evidencias, carteles. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Evaluación formativa | Rúbrica integral. Portafolio de evidencias. |
Resumen de Integración de Ejes Articuladores
| Eje | Momento(s) donde se trabaja | Justificación |
|---|---|---|
| Vida saludable | Momento 2 (Recuperación), Momento 4 (Acercamiento), Momento 9 (Difusión) | Se reflexiona sobre el acceso al agua como necesidad básica para el bienestar físico y social; se identifican emociones frente a la escasez; se difunden estrategias para una relación saludable con el entorno. |
| Pensamiento crítico | Momento 1 (Identificación), Momento 3 (Planificación), Momento 5 (Comprensión y producción), Momento 7 (Corrección), Momento 10 (Consideraciones) | Los estudiantes analizan una situación real, formulan preguntas de investigación, contrastan fuentes, argumentan sus decisiones y evalúan su propio proceso de aprendizaje. |
| Momento | Página(s) del libro |
|---|---|
| Identificación | Págs. 13–14 |
| Recuperación | Pág. 15 |
| Planificación | Pág. 13 |
| Acercamiento | Pág. 16 |
| Comprensión y producción | Págs. 13–16 |
| Reconocimiento | Págs. 13–16 (revisión de avances) |
| Corrección | Págs. 13–16 (ajuste de productos) |
| Integración | Págs. 13–16 (consolidación) |
| Difusión | Págs. 13–16 (exposición comunitaria) |
| Consideraciones | Págs. 13–16 (reflexión final) |
| Avances | Págs. 13–16 (evaluación integral) |
Materiales y Recursos Generales del Proyecto
| Material | Uso |
|---|---|
| Libro de texto Proyectos de Aula (Págs. 12–27) | Fuente principal de lectura, preguntas y actividades |
| Hojas blancas | Registro de reflexiones y preguntas |
| Cartulina | Elaboración del cartel informativo |
| Colores, marcadores, tijeras, pegamento | Diseño y presentación del cartel |
| Cuaderno | Registro de investigación y reflexiones |
| Libros de la biblioteca escolar | Fuente de consulta documental |
| Espacio escolar (patio, pasillo) | Exposición comunitaria |
| Rúbricas y listas de cotejo | Evaluación formativa |
Producto Final
Cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua en la comunidad, elaborado por los estudiantes y presentado mediante una exposición oral ante la comunidad escolar, con el propósito de promover la expresión oral, escrita y creativa, así como el diálogo, la argumentación y la toma de acuerdos (Fuente: Proyectos de Aula, Pág. 13).
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- PDA 1 PDA 2 PDA 3
Actividades, producto y evaluación
- Evaluación formativa
- Propósito. Actividades. Recursos. Evaluación formativa.
- Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
