Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 1 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Una planeación lista para adaptar a tu grupo
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 1 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer aprendizajes vinculados con ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido y el proceso de desarrollo de aprendizaje se organizan de manera progresiva. Los PDA se trabajan mediante evidencias observables y participación colaborativa. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El cierre recupera un producto colectivo y evidencias de aprendizaje. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Los materiales pueden sustituirse por recursos disponibles en el aula y la comunidad. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: La propuesta recupera el contexto del grupo y organiza aprendizajes mediante un proyecto situado.
Metodología: aprendizaje basado en proyectos
Contenido
Contenido curricular vinculado con el proyecto y el contexto del grupo.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Aprendizajes observables que se desarrollan mediante las actividades y evidencias del proyecto.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Producción colectiva y evidencias del proceso de aprendizaje.
Evaluación formativa
Comprobamos y analizamos. ---. Título llamativo y claro. Tres estrategias de cuidado del agua. Imágenes o dibujos alusivos. Mensaje que invita a la acción. Exposición oral.
Materiales
Materiales disponibles en el aula, recursos visuales y producciones del alumnado.
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
PLANEACIÓN DIDÁCTICA — TERCER GRADO DE PRIMARIA
1. Datos Generales de la Planeación
| Elemento | Descripción |
|---|---|
| Nombre del Proyecto | ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! |
| Asunto o Problema Principal a Abordar | Promover la expresión oral, escrita y creativa en los alumnos a través del desarrollo y exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! |
| Grado y Edad | Tercer grado — 8 años |
| Mes | Septiembre |
| Escenario | Aula (el proyecto se desarrolla dentro del grupo/salón de clases) |
| Metodología | Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) |
| Eje Articulador | Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura |
| Campo Formativo | Lenguajes (con vinculación a Ética, naturaleza y sociedades) |
| Libro de Texto | Proyectos de Aula, Tercer Grado (págs. 12 a 27) |
| Duración Estimada | 2 semanas (10 sesiones de 45–60 min) |
2. Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Contenido: Narración de sucesos del pasado y del presente.
PDA (redactado como aprendizaje esperado a consolidar al culminar el proyecto):
> El alumno identifica y comprende la función y las características principales de la narración, a partir de la lectura y análisis del caso de Juan y Mariana (Proyectos de Aula, págs. 13–14). Reconoce que toda narración presenta personajes, un lugar, un tiempo y una secuencia de sucesos (inicio, desarrollo y cierre); distingue entre sucesos del pasado y del presente dentro del relato; y utiliza la narración oral y escrita como medio para expresar, argumentar y tomar acuerdos sobre el cuidado del agua en su comunidad de aula, elaborando un cartel informativo que comparte mediante una exposición (pág. 13).
Aprendizajes formativos complementarios
- Expresa oralmente su opinión sobre una situación narrada, escuchando y respetando las ideas de sus compañeros.
- Escribe textos breves con estructura narrativa clara (inicio, desarrollo, cierre).
- Reflexiona sobre la importancia del agua como necesidad básica y sobre la escasez hídrica como problema social.
3. Vinculación Curricular: Contenido + PDA + Texto del Libro
| Pieza Curricular | Elemento | Cómo se articula en esta planeación |
|---|---|---|
| Contenido oficial | Narración de sucesos del pasado y del presente | El caso de Juan y Mariana (págs. 13–14) es una narración que mezcla sucesos pasados (cómo vivían antes con agua) y presentes (la escasez actual). |
| PDA | Identifica y comprende la función y características de la narración | Se trabaja con la lectura por turnos, el análisis de personajes, escenarios y secuencia de eventos, y la producción de una narración propia. |
| Texto del Libro | Págs. 13–16 (lectura del caso, preguntas de reflexión, observación de imágenes, preguntas de análisis) | Todas las actividades se construyen sobre los ejercicios reales del libro: lectura en voz alta, preguntas a, b, c (pág. 15), observación de imágenes y preguntas de reflexión (pág. 16). |
4. Integración del Eje Articulador
| Eje Articulador | Actividad donde se integra | Justificación |
|---|---|---|
| Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura | Momento "Presentamos" (lectura por turnos del caso de Juan y Mariana) y Momento "Construimos" (elaboración del cartel informativo y narración escrita) | Se usa la lectura para comprender una realidad social (la escasez del agua) y la escritura para expresar, argumentar y participar en la cultura del cuidado del agua. |
5. Desarrollo de la Planeación por Fases Metodológicas (ABP)
FASE 1: PRESENTAMOS — Plantear la reflexión inicial
| Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Presentamos | Actividad 1. Poner en contexto a los estudiantes sobre el proyecto. • Dar la bienvenida al grupo y presentar el título del proyecto: "¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!" (Proyectos de Aula, pág. 13). • Comentar que en esta aventura de aprendizaje realizarán un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y lo compartirán mediante una exposición (pág. 13). • Preguntar al grupo: ¿Por qué creen que el proyecto se llama así? ¿Qué pasaría si no tuviéramos agua? • Registrar las ideas previas en el pizarrón en una lluvia de ideas. • Recurso: Libro de texto pág. 13, pizarrón, gises. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se introduce la lectura del título y la reflexión oral sobre el problema). |
FASE 2: RECOLECTEMOS — Saberes previos sobre el problema
| Momento | Actividades Sugeridas | ||
|---|---|---|---|
| Recolectemos | Actividad 2. Lectura en voz alta del caso de Juan y Mariana. • Solicitar que, en comunidad de aula, lean por turnos el texto en voz alta sobre Juan, niño originario de Pachuca de Soto, Hidalgo, y su amiga Mariana, niña originaria de Yucatán (Proyectos de Aula, págs. 13–14). • Al terminar, preguntar: ¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde ocurren los hechos? ¿Qué problema enfrentan? • Anotar en el pizarrón los elementos de la narración identificados: personajes, lugar, tiempo y sucesos. • Recurso: Libro de texto págs. 13–14. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura por turnos permite comprender una realidad social y reconocer la estructura narrativa). Actividad 3. Identificación de saberes previos. • Preguntar al grupo: ¿Han vivido alguna situación parecida a la de Juan? ¿Qué hacen en su casa para cuidar el agua? • Organizar participaciones orales y registrar las ideas en una tabla como la siguiente en el pizarrón: | Lo que sabemos del cuidado del agua | Lo que queremos saber |
| --- | --- | ||
| Cerramos la llave al lavarnos los dientes. | ¿Cuánta agua se gasta al día? | ||
| Reutilizamos el agua de la lavadora. | ¿Qué es una pipa de agua? | ||
| . | . |
• TAREA: Investigar en casa con la familia tres acciones que realizan para cuidar el agua y traerlas escritas en el cuaderno.<br>• Recurso: Cuaderno, lápiz. |
FASE 3: FORMULEMOS — Definir con claridad el problema
| Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Formulemos | Actividad 4. Reflexión individual sobre el caso de Juan. • Solicitar que, de manera individual, pero sin olvidar que son parte de la comunidad, reflexionen sobre el caso de Juan y contesten las siguientes preguntas (Proyectos de Aula, pág. 15): a) ¿Qué piensas de la situación que vive Juan? b) ¿Qué situaciones similares identificas en tu comunidad? c) ¿Qué podrías hacer para prevenir la escasez de agua y promover su cuidado en tu escuela y comunidad? • Indicar que escriban sus respuestas en el cuaderno con letra clara y completa. • Recurso: Libro de texto pág. 15, cuaderno. Actividad 5. Definición del problema del proyecto. • Organizar una asamblea de aula para compartir las respuestas de la actividad anterior. • Guiar al grupo a formular con claridad el problema: "En nuestra comunidad el agua escasea y no siempre la cuidamos. ¿Cómo podemos promover su cuidado mediante un cartel informativo?" • Escribir el problema en un cartel visible dentro del salón. • Recurso: Cartulina, marcadores. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura de respuestas y la formulación del problema permiten expresar y argumentar ideas). |
FASE 4: ORGANIZAMOS — Equipos, tareas y estrategias
| Momento | Actividades Sugeridas | ||
|---|---|---|---|
| Organizamos | Actividad 6. Observación de imágenes y descripción en asamblea. • En comunidad de aula, y siendo solidarios, observar las imágenes presentadas en el libro (Proyectos de Aula, pág. 16). • Describir en asamblea lo que ven, lo que piensan y qué emoción sienten al observar cada imagen (pág. 16). • Comunicar sus respuestas de forma ordenada, respetando turnos. • Recurso: Libro de texto pág. 16. Actividad 7. Organización de equipos y tareas. • Formar equipos de 4 integrantes. • Asignar a cada equipo una tarea específica para la elaboración del cartel: | Equipo | Tarea |
| --- | --- | ||
| Equipo 1 | Redactar el título y el mensaje principal del cartel. | ||
| Equipo 2 | Diseñar las imágenes o dibujos alusivos al cuidado del agua. | ||
| Equipo 3 | Escribir tres estrategias concretas para cuidar el agua en la escuela. | ||
| Equipo 4 | Preparar la exposición oral del cartel. |
• Recurso: Hoja blanca, colores, marcadores.<br>• TAREA: Cada equipo traerá material recortado o dibujos para el cartel. |
FASE 5: CONSTRUIMOS — Ejecutar las estrategias
| Momento | Actividades Sugeridas |
|---|---|
| Construimos | Actividad 8. Reflexión individual sobre la importancia del agua. • Solicitar que, de forma individual, pero tomando en cuenta la opinión de los demás, reflexionen y contesten (Proyectos de Aula, pág. 16): a) ¿Qué piensas que sucedería si el agua se acaba? b) ¿Por qué el acceso al agua es una necesidad básica? c) Explica tres aspectos por los que es indispensable el agua para la vida. • Indicar que no olviden compartir las respuestas con su comunidad de aula (pág. 16). • Recurso: Libro de texto pág. 16, cuaderno. Actividad 9. Elaboración del cartel informativo. • Indicar a los equipos que elaboren su cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua (pág. 13), integrando: • Título llamativo. • Tres estrategias concretas para cuidar el agua. • Imágenes o dibujos alusivos. • Un mensaje breve que invite a la acción. • Circular entre los equipos para orientar la redacción y el diseño. • Recurso: Cartulina, marcadores, colores, recortes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la escritura del cartel y la narración de estrategias permiten expresar y participar en la cultura del cuidado del agua). Actividad 10. Narración escrita de un suceso del pasado y del presente. • Solicitar que, de forma individual, escriban una narración breve donde cuenten cómo era el cuidado del agua antes (pasado) y cómo es ahora (presente) en su casa o escuela. • Recordar que toda narración debe tener inicio, desarrollo y cierre, así como personajes, lugar y tiempo. • Recurso: Hoja blanca, lápiz. |
FASE 6: COMPROBAMOS Y ANALIZAMOS — Evaluar resultados
| Momento | Actividades Sugeridas | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| Comprobamos y analizamos | Actividad 11. Revisión y coevaluación de los carteles. • Organizar una exposición interna donde cada equipo presente su cartel al grupo. • Aplicar la siguiente rúbrica de evaluación para valorar el trabajo: | Criterio | Excelente (3) | Bueno (2) | En proceso (1) |
| --- | --- | --- | --- | ||
| Título llamativo y claro | El título invita a leer y refleja el tema. | El título es claro pero poco llamativo. | El título no refleja el tema. | ||
| Tres estrategias de cuidado del agua | Incluye tres estrategias claras y aplicables. | Incluye dos estrategias claras. | Incluye una o ninguna estrategia. | ||
| Imágenes o dibujos alusivos | Las imágenes refuerzan el mensaje. | Las imágenes son pertinentes pero escasas. | No incluye imágenes o no son alusivas. | ||
| Mensaje que invita a la acción | El mensaje es claro y motiva a actuar. | El mensaje es claro pero poco motivador. | El mensaje no invita a la acción. | ||
| Exposición oral | Explica con claridad y seguridad. | Explica con claridad pero poca seguridad. | No explica con claridad. |
• Recurso: Rúbrica impresa o en el pizarrón.<br><br>Actividad 12. Análisis de la narración escrita.<br><br>• Recoger las narraciones escritas y revisar que cumplan con:<br><br> • Personajes definidos.<br> • Lugar y tiempo.<br> • Inicio, desarrollo y cierre.<br> • Distinción entre sucesos del pasado y del presente.<br><br>• Proporcionar retroalimentación escrita breve a cada alumno.<br>• Recurso: Narraciones escritas, pluma roja. |
FASE 7: COMPARTIMOS — Socializar y valorar lo aprendido
| Momento | Actividades Sugeridas | ||||
|---|---|---|---|---|---|
| Compartimos | Actividad 13. Exposición de carteles dentro del aula. • Organizar la exposición de los carteles informativos dentro del salón de clases (pág. 13). • Invitar a cada equipo a explicar oralmente su cartel, mencionando: • ¿Qué estrategias proponen para cuidar el agua? • ¿Por qué es importante cuidar el agua? • ¿Qué aprendieron al elaborar el cartel? • Recurso: Carteles elaborados, cinta adhesiva. Actividad 14. Cierre reflexivo y evaluación formativa. • Organizar una asamblea final donde los alumnos compartan: • ¿Qué aprendí sobre la narración? • ¿Qué aprendí sobre el cuidado del agua? • ¿Cómo me sentí al trabajar en equipo? • Aplicar una autoevaluación con caritas: | Aspecto | ? Muy bien | ? Bien | ? Puedo mejorar |
| --- | --- | --- | --- | ||
| Leí con atención el caso de Juan y Mariana. | |||||
| Escribí mi narración con inicio, desarrollo y cierre. | |||||
| Participé en la elaboración del cartel. | |||||
| Expresé mis ideas con respeto. |
• Recurso: Hoja de autoevaluación, lápiz.<br><br> |
6. Materiales y Recursos Didácticos
| Recurso | Uso |
|---|---|
| Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 13–16 | Lectura del caso, preguntas de reflexión, observación de imágenes. |
| Cuaderno | Registro de respuestas y narración escrita. |
| Cartulina, marcadores, colores | Elaboración del cartel informativo. |
| Hojas blancas | Narración escrita individual. |
| Rúbrica de evaluación | Coevaluación de carteles. |
| Hoja de autoevaluación | Cierre reflexivo. |
7. Evaluación Formativa
| Tipo | Instrumento | Momento |
|---|---|---|
| Diagnóstica | Lluvia de ideas y tabla "Lo que sabemos / Lo que queremos saber" | Fase 1 y 2 |
| Formativa | Observación directa, revisión de respuestas (págs. 15–16), retroalimentación escrita | Fases 3, 4 y 5 |
| Sumativa | Rúbrica de cartel, análisis de narración escrita | Fase 6 |
| Autoevaluación | Tabla de caritas | Fase 7 |
| Coevaluación | Rúbrica de exposición oral | Fase 6 |
8. Tareas Asignadas
| Tarea | Descripción | Fase |
|---|---|---|
| Tarea 1 | Investigar en casa tres acciones que realiza la familia para cuidar el agua y escribirlas en el cuaderno. | Recolectemos |
| Tarea 2 | Traer material recortado o dibujos para el cartel. | Organizamos |
9. Observaciones para el Docente
- Adaptación fiel: Todas las actividades se basan estrictamente en el contenido del libro de texto oficial (págs. 13–16), respetando las preguntas, lecturas y secuencias didácticas originales.
- PDA: El PDA se enfoca en la narración de sucesos del pasado y del presente, utilizando el caso de Juan y Mariana como texto modelo.
- Eje articulador: La lectura y la escritura atraviesan todas las actividades, desde la lectura por turnos hasta la elaboración del cartel y la narración escrita.
- Escenario aula: Todas las actividades se desarrollan dentro del salón de clases, respetando el alcance del escenario.
- Metodología ABP: Se sigue la secuencia de 7 momentos del Aprendizaje Basado en Problemas, articulando el problema del cuidado del agua con la producción narrativa y la exposición oral.
Resumen del contenido antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
Actividades, producto y evaluación
- Comprobamos y analizamos. ---. Título llamativo y claro. Tres estrategias de cuidado del agua. Imágenes o dibujos alusivos. Mensaje que invita a la acción. Exposición oral.
- Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 1 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
