Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: Dime qué comes y te diré quién eres
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Dime qué comes y te diré quién eres» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos de alimentación de integrantes del grupo y la elaboración de un cartel que comunique resultados y alternativas para favorecer una alimentación saludable. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos que presentan problemas y posibles soluciones. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Los PDA describen estos aprendizajes: comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo, al identificar información relacionada con la alimentación, la nutrición y alternativas para atender hábitos alimenticios no saludables. Expresa oralmente y por escrito información obtenida mediante la lectura, la investigación y la encuesta, organizándola para comunicar los resultados en un informe presentado en formato de cartel. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos de alimentación. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 48-52, Cuaderno, Planificador de actividades, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en la biblioteca escolar, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-55, Cuaderno, Encuestas en borrador, Libros de arte o acceso a internet supervisado para consultar las obras mencionadas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 56-59, Cuaderno, Tablas y gráficas elaboradas por los equipos, Cartulina o papel bond, Plumones, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos de alimentación de integrantes del grupo y la elaboración de un cartel que comunique resultados y alternativas para favorecer una alimentación saludable. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos que presentan problemas y posibles soluciones.
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Contenido
Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo, al identificar información relacionada con la alimentación, la nutrición y alternativas para atender hábitos alimenticios no saludables. Expresa oralmente y por escrito información obtenida mediante la lectura, la investigación y la encuesta, organizándola para comunicar los resultados en un informe presentado en formato de cartel.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos de alimentación.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Comprende información de textos y fuentes consultadas para reconocer un problema relacionado con la alimentación y alternativas para atenderlo. Formula preguntas claras y pertinentes para la encuesta, y revisa su redacción con apoyo de las observaciones de sus compañeros. Organiza las respuestas obtenidas en tablas de frecuencias y gráficas que coinciden con los datos registrados. Redacta un informe comprensible con ideas principales, nexos y signos de puntuación pertinentes. Comunica oralmente los resultados y las alternativas para mejorar hábitos alimenticios con claridad y respeto.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 48-52, Cuaderno, Planificador de actividades, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en la biblioteca escolar, Diccionario, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-55, Cuaderno, Encuestas en borrador, Libros de arte o acceso a internet supervisado para consultar las obras mencionadas, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 56-59, Cuaderno, Tablas y gráficas elaboradas por los equipos, Cartulina o papel bond, Plumones, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Dime qué comes y te diré quién eres
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Problemas
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos de alimentación de integrantes del grupo y la elaboración de un cartel que comunique resultados y alternativas para favorecer una alimentación saludable. Fortalecer la comprensión y producción de textos expositivos que presentan problemas y posibles soluciones.
Ejes articuladores
- Vida saludable
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. | Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo, al identificar información relacionada con la alimentación, la nutrición y alternativas para atender hábitos alimenticios no saludables. Expresa oralmente y por escrito información obtenida mediante la lectura, la investigación y la encuesta, organizándola para comunicar los resultados en un informe presentado en formato de cartel. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante el título “Dime qué comes y te diré quién eres” y la situación del recreo que presenta el libro; solicitar que escuchen la lectura en voz alta, imaginen la escena escolar y expliquen oralmente qué elegirían para comer y por qué. Guiar la conversación con las preguntas del texto sobre el significado del título, la influencia de los alimentos en la salud, el almuerzo preparado en casa o comprado y los productos disponibles en la tiendita, procurando que cada intervención se sostenga con una razón y que se escuchen opiniones distintas (págs. 44-45). (Eje: Vida saludable — se relacionan las elecciones de alimentos en la escuela con el bienestar.) A continuación, leer y comentar las definiciones de alimentación y nutrición, así como la explicación sobre alimentación saludable y no saludable; pedir que revisen sus respuestas iniciales y dialoguen en comunidad acerca de si el almuerzo imaginado incluye porciones equilibradas de los grupos mencionados en el libro (págs. 45-46). Registrar en el cuaderno ideas que permitan distinguir ambos conceptos y cerrar con una puesta en común: valorar la claridad al explicar, la escucha respetuosa y la capacidad de relacionar una elección alimentaria con la salud, sin emitir juicios sobre las costumbres familiares. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las respuestas del día anterior para reconocer qué alimentos aparecen con mayor frecuencia en los almuerzos y qué dificultades relacionadas con la alimentación identifica el grupo; organizar pequeñas comunidades y solicitar que conversen sobre los alimentos que suelen consumir en la escuela, sin señalar ni calificar a personas. Retomar las preguntas del libro para identificar frutas y verduras, cereales o tubérculos y alimentos de origen animal, y orientar el análisis hacia la relación entre hábitos cotidianos y bienestar (pág. 47). (Eje: Vida saludable — el análisis de los alimentos y hábitos permite reflexionar sobre el cuidado del cuerpo.) Después, acompañar la reflexión individual sobre la alimentación cotidiana y, cuando corresponda, la elaboración de una lista de acciones posibles para mejorarla, junto con el registro de los problemas identificados y las alternativas para atenderlos (pág. 48). Conducir una conversación para que cada comunidad explique qué problema considera importante investigar y por qué; observar si los estudiantes formulan ideas comprensibles, distinguen una dificultad de una posible solución y participan con respeto, dejando constancia de sus acuerdos en el cuaderno. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las inquietudes del grupo en un plan de investigación: formar pequeñas comunidades, escribir los nombres de sus integrantes con mayúscula inicial y organizar las acciones propuestas en el libro para buscar materiales, redactar preguntas de encuesta, aplicarla, ordenar resultados y elaborar un cartel (págs. 48-49). Orientar el uso del planificador para asignar fechas y prever un espacio de observaciones, de modo que cada equipo pueda registrar qué actividades completa y qué ajustes necesita (pág. 50). Solicitar que expliquen oralmente cómo su investigación ayudará a comprender los hábitos de alimentación del grupo. (Eje: Vida saludable — la investigación se centra en comprender hábitos alimentarios y proponer mejoras pertinentes.) Luego, trabajar el esquema sobre la encuesta y diferenciar preguntas abiertas y cerradas a partir de sus características y ejemplos (pág. 51). Acompañar la búsqueda guiada en libros, enciclopedias o revistas sobre nutrición y obesidad, la revisión de índices y la selección de materiales que ayuden a responder las preguntas del proyecto; orientar la identificación de ideas principales, la ficha de resumen y la consulta de palabras desconocidas para el glosario (pág. 52). Cerrar revisando que cada equipo pueda justificar la fuente elegida y distinguir información útil para comprender el problema de alimentación que investigará. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 48-52, Cuaderno, Planificador de actividades, Libros, enciclopedias o revistas disponibles en la biblioteca escolar, Diccionario |
| Jueves | Abrir una perspectiva distinta sobre la alimentación mediante la observación de las pinturas “Naturaleza muerta” y “La familia Pinzón”, de Fernando Botero, cuya consulta propone el libro; invitar a describir oralmente lo que observan y a relacionar sus comentarios con el tema investigado, diferenciando la interpretación de la información documental (pág. 53). Después, orientar a cada comunidad para redactar el primer borrador de su encuesta con preguntas vinculadas a la información encontrada y al propósito de conocer los hábitos alimentarios de tres compañeros o compañeras (pág. 54). (Eje: Vida saludable — la encuesta permite conocer prácticas alimentarias y reflexionar sobre ellas con respeto.) Organizar el intercambio de encuestas entre comunidades y guiar la revisión de claridad, brevedad, opciones de respuesta y ortografía; pedir que anoten observaciones y conversen sobre cómo incorporarlas para mejorar el instrumento (págs. 54-55). A continuación, apoyar la selección de las personas encuestadas y recordar que deben explicar el propósito de la investigación y solicitar consentimiento antes de compartir respuestas; registrar los datos en el cuaderno y agradecer la participación (pág. 55). Valorar que las preguntas sean comprensibles, pertinentes y respetuosas, y que las observaciones de revisión se expresen de manera constructiva. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 53-55, Cuaderno, Encuestas en borrador, Libros de arte o acceso a internet supervisado para consultar las obras mencionadas, Lápices |
| Viernes | Solicitar que las comunidades compartan las respuestas obtenidas y, con apoyo docente, organicen los datos en tablas de frecuencias y gráficas de barras; orientar la comprobación de que las cantidades representadas coincidan con los registros originales y promover las correcciones necesarias antes de elaborar la versión final (pág. 56). Retomar el planificador para comentar las acciones realizadas, las dificultades y las maneras de resolverlas, y conducir la preparación del informe que se presentará en un cartel. (Eje: Vida saludable — los resultados permiten reconocer hábitos y fundamentar opciones para cuidar la salud.) Acompañar la escritura de la introducción y del informe con oraciones sencillas, nexos y signos de puntuación; facilitar el intercambio entre comunidades para revisar estructura, ortografía y claridad, e integrar las sugerencias en una versión mejorada (págs. 56-58). Después, orientar la lectura en voz alta y la elaboración colaborativa del cartel con los resultados y las opciones para cambiar hábitos alimenticios que propone el libro (pág. 59). Cerrar con la difusión ante la comunidad del aula y una reflexión oral sobre lo aprendido y los beneficios de investigar; observar la claridad de la exposición, la correspondencia entre datos y conclusiones, y la pertinencia de las alternativas comunicadas. | Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 56-59, Cuaderno, Tablas y gráficas elaboradas por los equipos, Cartulina o papel bond, Plumones, Lápices |
Producto: Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos de alimentación.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Comprende información de textos y fuentes consultadas para reconocer un problema relacionado con la alimentación y alternativas para atenderlo | |||
| Formula preguntas claras y pertinentes para la encuesta, y revisa su redacción con apoyo de las observaciones de sus compañeros | |||
| Organiza las respuestas obtenidas en tablas de frecuencias y gráficas que coinciden con los datos registrados | |||
| Redacta un informe comprensible con ideas principales, nexos y signos de puntuación pertinentes | |||
| Comunica oralmente los resultados y las alternativas para mejorar hábitos alimenticios con claridad y respeto |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la investigación sobre los hábitos de alimentación de integrantes del g?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 44-46, Cuaderno, Lápices, Libro de texto Proyectos de Aula, págs. 47-48, Cuaderno, Lápi?
- Cartel con informe de resultados de la investigación sobre hábitos de alimentación.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
