Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de octubre 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con información consultada en diversos soportes, fichas de trabajo y apoyos visuales. Favorecer el respeto a las diferencias y la participación de todas y todos durante la comunicación y reflexión sobre el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda exposición sobre temas diversos. Los PDA describen estos aprendizajes: recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, con fichas de trabajo y cartel de apoyo. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 84, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno, Lápices. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con información consultada en diversos soportes, fichas de trabajo y apoyos visuales. Favorecer el respeto a las diferencias y la participación de todas y todos durante la comunicación y reflexión sobre el proyecto.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Exposición sobre temas diversos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, con fichas de trabajo y cartel de apoyo.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Consulta y selecciona información pertinente sobre la discapacidad auditiva en diversos soportes, y registra el tema, el resumen y los datos de la fuente en sus fichas. Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y comunica información comprensible sobre el tema. Elabora un cartel con textos breves y visibles e imágenes que complementan la exposición. Expone con volumen, dicción y continuidad adecuados, y atiende las preguntas de la audiencia. Revisa su exposición y su cartel a partir de la autoevaluación y de las sugerencias de sus compañeras, compañeros y docente, mostrando respeto por la diversidad.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes de consulta disponibles en el aula, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 84, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 3 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con información consultada en diversos soportes, fichas de trabajo y apoyos visuales. Favorecer el respeto a las diferencias y la participación de todas y todos durante la comunicación y reflexión sobre el proyecto.
Ejes articuladores
- Inclusión
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Exposición sobre temas diversos. | Recurre a diversos soportes que contienen textos expositivos, para ampliar sus conocimientos sobre algún tema, así como a diccionarios para consultar definiciones. Comprende textos expositivos que plantean un problema y la solución al mismo. Reconoce antecedentes y consecuentes en el cuerpo de un texto expositivo, del tipo causa-consecuencia. Participa en la planeación y escritura de algún texto expositivo, así como en su revisión y corrección, haciendo sugerencias de mejora. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes recuperando situaciones de convivencia del grupo en las que reconocer las diferencias permite que todas y todos participen; después, abrir un diálogo colectivo sobre qué saben de las exposiciones, si han realizado o escuchado alguna, qué temas pueden abordarse y qué responsabilidades corresponden a quien expone y a la audiencia (pág. 77). Registrar en el cuaderno las ideas que expresen para identificar saberes previos y dudas. A continuación, observar las imágenes del libro y solicitar que describan lo que ven, relacionen las escenas con la discapacidad a la que hacen referencia y expliquen qué conocen sobre ella (pág. 78). (Eje: Inclusión — se reconoce la diversidad y se conversa sobre formas respetuosas de participación.) Para concluir, ordenar las preguntas que guiarán la investigación y valorar la escucha, la claridad de las intervenciones y el respeto a las opiniones distintas. | Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices |
| Martes | La historia de Valeria permitirá profundizar en el tema desde una situación concreta de inclusión en la escuela; leer en voz alta el texto “Una persona como todos nosotros” y pedir que sigan la lectura para identificar qué actividades realiza, cómo se comunica y qué apoyos recibe de Ximena y de sus compañeras y compañeros (pág. 79). Luego, orientar la conversación con las preguntas del libro sobre la discapacidad auditiva, las actividades de Valeria, su comunicación y las acciones que el grupo podría realizar para integrar a una compañera o un compañero en el salón (pág. 80). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del relato sustenta la comprensión y la expresión de ideas sobre el tema.) Invitar a distinguir el problema que enfrenta Valeria y las respuestas que favorecen su participación, y anotar en el cuaderno una idea sustentada en el relato; observar comprensión, escucha y respeto al hablar de las diferencias. | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Convertir las preguntas surgidas en los días anteriores en una búsqueda colaborativa de información sobre la discapacidad auditiva; organizar equipos dentro del aula y orientar la consulta de libros, revistas, folletos, videos y páginas de internet disponibles, tomando como guía qué es esta discapacidad, qué pueden hacer las personas con discapacidad auditiva y cómo favorecer su integración (pág. 82). Considerar también los materiales que propone el libro para ampliar la comprensión del tema y conversar sobre la información que aportan. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — se consultan diversos soportes para comprender y seleccionar información.) Después, explicar la función de las fichas de trabajo y sus componentes —título o tema, resumen, fuentes o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró—, y solicitar que cada equipo registre información pertinente en el modelo del libro (pág. 83). Revisar que las ideas sean comprensibles y que las fuentes queden identificadas. | Libro de texto pág. 82, Libro de texto pág. 83, Cuaderno, Tarjetas de cartón tamaño media carta, Fuentes de consulta disponibles en el aula |
| Jueves | Con las fichas de trabajo a la vista, acompañar a los equipos en la organización del contenido de su exposición: redactar una introducción que presente la discapacidad auditiva, un desarrollo que explique la información seleccionada y una conclusión que recupere los puntos principales e incluya la opinión de quienes exponen, retomando la secuencia propuesta en el proyecto (pág. 81). Luego, elaborar el primer borrador del cartel con cartulina, lápices o plumones e imágenes, procurando que los textos sean breves y visibles y que los dibujos apoyen la comprensión (pág. 84). (Eje: Inclusión — el contenido y los apoyos visuales se preparan para informar y sensibilizar sobre el respeto a las personas con discapacidad auditiva.) Ensayar la exposición y realizar la autoevaluación indicada en el libro: claridad y precisión, suficiencia de la información y utilidad y presentación del cartel; recoger las sugerencias para ajustar el trabajo. | Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 84, Fichas de trabajo, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes |
| Viernes | Disponer el salón en forma de asamblea para presentar las exposiciones a las compañeras, los compañeros y el docente, manteniendo el alcance del proyecto en la comunidad de aula (pág. 87). Antes de exponer, incorporar la retroalimentación al ensayo y ajustar la versión final: revisar volumen e intensidad de la voz, dicción y continuidad del discurso, así como las modificaciones necesarias en los carteles a partir de las observaciones recibidas (pág. 86). Cada equipo se apoyará en sus fichas y atenderá las preguntas de la audiencia. (Eje: Inclusión — la asamblea reconoce que todas las voces pueden escucharse y promueve una audiencia respetuosa.) Para cerrar, dialogar sobre las dificultades encontradas al buscar información, lo aprendido acerca de la discapacidad auditiva y cómo mejorarían sus carteles; registrar en el cuaderno los acuerdos del grupo para futuras exposiciones y valorar la expresión oral, la organización de ideas y la disposición para revisar el trabajo. | Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno, Lápices |
Producto: Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, con fichas de trabajo y cartel de apoyo.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Consulta y selecciona información pertinente sobre la discapacidad auditiva en diversos soportes, y registra el tema, el resumen y los datos de la fuente en sus fichas | |||
| Organiza la exposición con introducción, desarrollo y conclusión, y comunica información comprensible sobre el tema | |||
| Elabora un cartel con textos breves y visibles e imágenes que complementan la exposición | |||
| Expone con volumen, dicción y continuidad adecuados, y atiende las preguntas de la audiencia | |||
| Revisa su exposición y su cartel a partir de la autoevaluación y de las sugerencias de sus compañeras, compañeros y docente, mostrando respeto por la diversidad |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad aud?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 77, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Cuaderno, Lá?
- Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, con fichas de trabajo y cartel de apoyo.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
