Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y el intercambio respetuoso de ideas sobre la escasez y el cuidado del agua. Consolidar la formulación de preguntas, la argumentación y la toma de acuerdos como recursos para comunicar propuestas relacionadas con el proyecto. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante investigación guiada a partir de la lectura, la observación, el diálogo y la reflexión sobre el proyecto del libro. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. Los PDA describen estos aprendizajes: escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto durante el análisis de la situación de Juan y las conversaciones sobre la escasez y el cuidado del agua. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista al proponer acciones relacionadas con el cuidado del agua. Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas vinculadas con la situación presentada en el proyecto y con la importancia del acceso al agua. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será registro de reflexiones, preguntas y acuerdos para continuar el proyecto. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y el intercambio respetuoso de ideas sobre la escasez y el cuidado del agua. Consolidar la formulación de preguntas, la argumentación y la toma de acuerdos como recursos para comunicar propuestas relacionadas con el proyecto.
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, la observación, el diálogo y la reflexión sobre el proyecto del libro.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto durante el análisis de la situación de Juan y las conversaciones sobre la escasez y el cuidado del agua. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista al proponer acciones relacionadas con el cuidado del agua. Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas vinculadas con la situación presentada en el proyecto y con la importancia del acceso al agua.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Registro de reflexiones, preguntas y acuerdos para continuar el proyecto.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Recupera información pertinente del relato de Juan al explicar la situación de escasez de agua. Escucha las ideas de sus compañeras y compañeros y expresa las propias con respeto durante las conversaciones. Sustenta sus opiniones y propuestas con razones relacionadas con la lectura o con las situaciones analizadas. Formula preguntas relacionadas con el proyecto y emplea correctamente los signos de interrogación. Participa en la construcción de acuerdos y redacta una síntesis clara de los aprendizajes de la semana.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Investigación guiada a partir de la lectura, la observación, el diálogo y la reflexión sobre el proyecto del libro.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y el intercambio respetuoso de ideas sobre la escasez y el cuidado del agua. Consolidar la formulación de preguntas, la argumentación y la toma de acuerdos como recursos para comunicar propuestas relacionadas con el proyecto.
Ejes articuladores
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Comprensión y producción de textos expositivos en los que se planteen: problema-solución, comparación-contraste, causa-consecuencia y enumeración. Búsqueda y manejo reflexivo de información. | Escucha las ideas de otras y otros, y expresa las propias con respeto durante el análisis de la situación de Juan y las conversaciones sobre la escasez y el cuidado del agua. Participa activamente en diálogos para tomar acuerdos, dando razones de sus preferencias o puntos de vista al proponer acciones relacionadas con el cuidado del agua. Emplea los signos de interrogación al elaborar preguntas vinculadas con la situación presentada en el proyecto y con la importancia del acceso al agua. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes presentando el título ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y preguntando qué situaciones relacionadas con el agua les gustaría comprender mediante el proyecto. A continuación, organizar la lectura en voz alta del relato de Juan, tal como aparece en la sección “Lo que sabemos”, y detenerse en los datos que muestran diferencias entre la disponibilidad de agua en la escuela y en su casa (pág. 13). Solicitar que escuchen sin interrumpir y que registren en el cuaderno una idea del relato que les haya llamado la atención; después, invitar a compartirla con respeto, observando si expresan sus opiniones con claridad y recuperan información de la lectura. (Eje: Pensamiento crítico — se analizan las condiciones descritas en el relato para distinguir información relevante sobre la escasez de agua.) | Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las ideas registradas el día anterior y ampliar la comprensión del relato mediante la lectura de la continuación sobre la iniciativa de Juan, la experiencia de su amiga Maya y las prácticas de su familia ante la falta de agua (pág. 14). Guiar la conversación para que el grupo compare esas situaciones sin juzgar a las personas y explique qué información del texto sostiene cada opinión; luego, pedir que formulen oralmente preguntas para conocer mejor el problema y que escriban una de ellas con los signos de interrogación correspondientes. Organizar una revisión en parejas para comprobar que la pregunta se relaciona con el relato y está delimitada por ambos signos, y cerrar escuchando algunas formulaciones y sus razones. (Eje: Pensamiento crítico — contrastar las experiencias narradas permite fundamentar interpretaciones y preguntas sobre la escasez.) | Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Invitar a cada estudiante a asumir la perspectiva de alguien que analiza el caso de Juan y responder individualmente las preguntas propuestas por el libro: qué piensa de su situación, qué situaciones similares identifica y qué podría hacerse para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua en la escuela y la comunidad (pág. 15). Antes de escribir, modelar cómo apoyar una opinión con una razón tomada del relato o con una experiencia pertinente, sin sustituir las respuestas personales. Después, formar parejas para que lean sus respuestas, escuchen puntos de vista distintos y señalen una idea que les ayude a reconsiderar o precisar la propia; recoger evidencias de la relación entre pregunta y respuesta, la claridad y el respeto en el intercambio. (Eje: Pensamiento crítico — se valoran evidencias y razones antes de formular propuestas frente al problema planteado.) | Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Disponer al grupo para observar con atención las imágenes indicadas en “Lo que hacemos” y describir en asamblea qué ve, qué piensa y qué emoción le produce cada una, siguiendo la consigna del libro (pág. 16). Moderar las participaciones para que las descripciones se distingan de las interpretaciones y para que cada estudiante pueda expresar su punto de vista sin descalificar el de otras personas. A continuación, orientar la reflexión individual sobre qué sucedería si el agua se acabara y por qué su acceso es una necesidad básica; solicitar que expliquen tres aspectos por los que resulta indispensable para la vida y que compartan sus respuestas con la comunidad de aula. (Eje: Pensamiento crítico — observar, interpretar y justificar permite construir explicaciones razonadas sobre la importancia del agua.) | Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Cerrar la semana retomando las respuestas y preguntas elaboradas durante la lectura del proyecto para que el grupo establezca qué problema presenta el relato, qué consecuencias de la escasez identificó y qué acciones de cuidado se mencionaron o propusieron. Organizar una conversación en la que cada estudiante aporte una idea y una razón, y guiar la toma de acuerdos para seleccionar las propuestas que conviene conservar como base para continuar el proyecto del libro, cuyo propósito anuncia la elaboración de un cartel informativo y una exposición (pág. 13). Solicitar que cada quien redacte en el cuaderno una síntesis breve de lo aprendido y una pregunta que aún necesita investigar; valorar la escucha, la pertinencia de las razones y el uso correcto de los signos de interrogación. (Eje: Pensamiento crítico — el grupo contrasta ideas y toma acuerdos sustentados para orientar la continuación del proyecto.) | Libro de texto pág. 13, Libro de texto pág. 15, Libro de texto pág. 16, Cuaderno, Lápices |
Producto: Registro de reflexiones, preguntas y acuerdos para continuar el proyecto.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Recupera información pertinente del relato de Juan al explicar la situación de escasez de agua | |||
| Escucha las ideas de sus compañeras y compañeros y expresa las propias con respeto durante las conversaciones | |||
| Sustenta sus opiniones y propuestas con razones relacionadas con la lectura o con las situaciones analizadas | |||
| Formula preguntas relacionadas con el proyecto y emplea correctamente los signos de interrogación | |||
| Participa en la construcción de acuerdos y redacta una síntesis clara de los aprendizajes de la semana |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la comprensión de la situación de Juan y el intercambio respetuoso de?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 13, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 14, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 15, Cuaderno, Lápices?
- Registro de reflexiones, preguntas y acuerdos para continuar el proyecto.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza investigación guiada a partir de la lectura, la observación, el diálogo y la reflexión sobre el proyecto del libro. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
