Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Conozcamos nuestras lenguas
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Conozcamos nuestras lenguas» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Conozcamos nuestras lenguas» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación sobre las lenguas que se hablan en la comunidad escolar y en otras regiones del país. Elaborar y compartir un diccionario que permita reconocer la diversidad lingüística y valorar las lenguas y culturas de sus hablantes. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. Los PDA describen estos aprendizajes: conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será diccionario escolar de la diversidad lingüística, organizado alfabéticamente y con palabras, significados, lenguas de origen e ilustraciones. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 66, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Pliego de papel, Plumones, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Tarjetas, Cartulinas, Lápices, Colores, Tijeras, Pegamento, Cuaderno. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación sobre las lenguas que se hablan en la comunidad escolar y en otras regiones del país. Elaborar y compartir un diccionario que permita reconocer la diversidad lingüística y valorar las lenguas y culturas de sus hablantes.
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Contenido
Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Diccionario escolar de la diversidad lingüística, organizado alfabéticamente y con palabras, significados, lenguas de origen e ilustraciones.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Reconoce y comunica información sobre lenguas distintas a la propia que se hablan en la comunidad escolar y en otras regiones del país. Registra palabras y expresiones con su significado y la lengua correspondiente, diferenciando la información conocida de la que requiere confirmación. Participa en conversaciones y asambleas con pronunciación comprensible, escucha respetuosa y argumentos relacionados con la diversidad lingüística. Organiza el repertorio alfabéticamente y, cuando corresponde, considera un equilibrio de palabras de las regiones norte, centro y sur del país. Revisa la claridad y facilidad de consulta del diccionario, incorpora sugerencias pertinentes y valora las lenguas sin establecer jerarquías entre ellas.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 66, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices, Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Pliego de papel, Plumones, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Tarjetas, Cartulinas, Lápices, Colores, Tijeras, Pegamento, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Conozcamos nuestras lenguas
Semana: Semana 2 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación sobre las lenguas que se hablan en la comunidad escolar y en otras regiones del país. Elaborar y compartir un diccionario que permita reconocer la diversidad lingüística y valorar las lenguas y culturas de sus hablantes.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Indagación sobre la diversidad lingüística en su comunidad y el resto del país. | Conoce lenguas diferentes a la suya, que se hablan en su localidad y en otras regiones del país. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Para despertar el interés por la diversidad lingüística, presentar el proyecto “Conozcamos nuestras lenguas” y solicitar que cada estudiante lea individualmente el texto “Lenguas mexicanas”, atendiendo a la información e imágenes de las páginas 62 y 63. Conversar sobre qué lenguas conocen, dónde las han escuchado y qué les gustaría averiguar acerca de las que se hablan en la comunidad escolar; registrar en el cuaderno algunas respuestas y preguntas para orientar la indagación. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura del texto y el registro escrito permiten comprender y expresar saberes sobre la diversidad cultural.) A continuación, recuperar la explicación sobre familias lingüísticas y variantes, y organizar pequeños equipos para dialogar sobre las lenguas que conocen sus integrantes. Revisar los ejemplos de palabras para “maíz” y las voces en náhuatl que aparecen en las páginas 64 y 65; invitar a pronunciarlas con respeto y a comentar qué información aporta cada ejemplo. Cerrar con una puesta en común en la que se valore la participación oral, la escucha y la formulación de preguntas, y conservar los registros como punto de partida del diccionario. | Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Retomar las preguntas que surgieron en el aula y encauzar la búsqueda hacia las lenguas presentes en las experiencias de la comunidad escolar. En pequeñas comunidades, consultar el libro Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, tal como propone la página 66, y conversar sobre la importancia de las lenguas originarias; después, valorar en asamblea los términos que conozcan y escribir una lista de palabras o expresiones, indicando cuando sea posible quién las compartió y en qué lengua se usan. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — consultar, registrar y compartir palabras permite participar en la transmisión cultural.) Luego, intercambiar las palabras entre equipos y practicar su pronunciación, cuidando que cada estudiante pueda explicar lo que sabe sin descalificar las formas de hablar de otras personas. Guiar la reflexión con preguntas como “¿Qué podemos aprender de una palabra que usa otra comunidad?” y “¿Qué información necesitamos confirmar?”. Recoger los registros para observar si las expresiones están escritas con claridad y si las participaciones orales comunican lo que el grupo conoce; dejar identificadas las dudas que deberán investigarse en las siguientes sesiones. | Libro de texto pág. 66, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices |
| Miércoles | Poner en el centro de la conversación la relación entre lengua e identidad cultural y organizar una asamblea para que los equipos expliquen por qué las lenguas reflejan aspectos de las comunidades que las hablan, siguiendo la propuesta de la página 67. Registrar las ideas acordadas en un pliego de papel y, si existe periódico mural en la escuela, preparar el registro para compartirlo con la comunidad escolar. Después, recuperar cómo se informaron las compañeras y los compañeros y orientar la comparación de palabras por familia lingüística, usando la tabla de la página 68 para anotar palabras en uso y sus posibles significados. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de información, el registro colectivo y su posible publicación hacen circular conocimientos culturales.) Para ampliar lo que el grupo sabe, leer con atención el texto de la página 68 sobre la importancia de las lenguas para la comunicación y vincularlo con las palabras reunidas. Solicitar que cada equipo explique una coincidencia o diferencia entre los significados registrados, distinguiendo lo que conoce de lo que aún requiere verificar. Cerrar revisando la claridad de las anotaciones y la participación respetuosa en la asamblea; conservar la tabla como insumo para organizar el futuro diccionario. | Libro de texto pág. 67, Libro de texto pág. 68, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Pliego de papel, Plumones, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Conducir una indagación guiada que amplíe la mirada del grupo desde la comunidad escolar hacia otras regiones y países. Solicitar la lectura de las indicaciones de la página 69 y orientar la consulta de Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia para comparar formatos de lenguas; después, acompañar la búsqueda en la Biblioteca de Aula, la Biblioteca Escolar o una fuente digital con apoyo adulto, a fin de averiguar cuántas lenguas se hablan en el mundo. Cada estudiante registrará en el cuaderno algunos países y lenguas en la tabla propuesta en la página 70, y reflexionará por escrito sobre cómo una lengua forma parte de la identidad cultural de sus hablantes. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta de fuentes y el registro permiten investigar y comunicar conocimientos culturales.) A continuación, dialogar colectivamente sobre cuál de las lenguas registradas les gustaría aprender y ordenar por escrito las ideas más importantes, como indica la página 70. Guiar la conversación para que las preferencias se expresen con razones y curiosidad, sin establecer jerarquías entre lenguas. Cerrar verificando que la tabla distinga país y lengua, que las reflexiones sean comprensibles y que el alumnado reconozca que todas las lenguas son válidas; seleccionar las palabras y datos más útiles para alimentar el repertorio del diccionario. | Libro de texto pág. 69, Libro de texto pág. 70, Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y familia, Biblioteca de Aula o Biblioteca Escolar, Cuaderno, Lápices |
| Viernes | Transformar los registros reunidos durante la semana en el producto central del proyecto: un diccionario de la diversidad lingüística. En asamblea, retomar el intercambio de información y las recomendaciones de las páginas 70 y 71; seleccionar palabras interesantes, atractivas o significativas, escribirlas en tarjetas y practicar su pronunciación. Comparar sus significados para reconocer coincidencias y diferencias, y organizar alfabéticamente el repertorio, anotando en el cuaderno el significado y la lengua a la que pertenece cada término, conforme a la página 71. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — las palabras investigadas se leen, se escriben y se organizan para compartir saberes culturales.) Después, orientar la organización equilibrada de los términos por regiones norte, centro y sur, y la elaboración del soporte de cartulina en forma de acordeón o libro, siguiendo la página 72; invitar a diseñar una portada con un dibujo original y a incorporar imágenes interiores pertinentes. Revisar con los estudiantes que el diccionario sea claro y fácil de consultar, y solicitar sugerencias de usuarios para ajustar sus contenidos y apoyos visuales, de acuerdo con la página 73. Finalmente, compartirlo con otros estudiantes y reflexionar en asamblea sobre su recepción y los acuerdos para mejorarlo, como proponen las páginas 73 y 74; valorar la claridad oral, la organización alfabética, la atribución de lengua y significado, y el respeto por la diversidad. | Libro de texto pág. 70, Libro de texto pág. 71, Libro de texto pág. 72, Libro de texto pág. 73, Libro de texto pág. 74, Tarjetas, Cartulinas, Lápices, Colores, Tijeras, Pegamento, Cuaderno |
Producto: Diccionario escolar de la diversidad lingüística, organizado alfabéticamente y con palabras, significados, lenguas de origen e ilustraciones.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Reconoce y comunica información sobre lenguas distintas a la propia que se hablan en la comunidad escolar y en otras regiones del país | |||
| Registra palabras y expresiones con su significado y la lengua correspondiente, diferenciando la información conocida de la que requiere confirmación | |||
| Participa en conversaciones y asambleas con pronunciación comprensible, escucha respetuosa y argumentos relacionados con la diversidad lingüística | |||
| Organiza el repertorio alfabéticamente y, cuando corresponde, considera un equilibrio de palabras de las regiones norte, centro y sur del país | |||
| Revisa la claridad y facilidad de consulta del diccionario, incorpora sugerencias pertinentes y valora las lenguas sin establecer jerarquías entre ellas |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la indagación sobre las lenguas que se hablan en la comunidad escolar y?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 62, Libro de texto pág. 63, Libro de texto pág. 64, Libro de texto pág. 65, Cuaderno, Lápices, Libro de tex?
- Diccionario escolar de la diversidad lingüística, organizado alfabéticamente y con palabras, significados, lenguas de origen e ?
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, en el escenario escolar. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
