Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 3 de septiembre 2026: ¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 3 de septiembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias» tiene como propósito fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con información pertinente y recursos visuales. Promover la reflexión y la comunicación respetuosa sobre las diferencias a partir del proyecto del libro. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. Los PDA describen estos aprendizajes: formula preguntas con signos de interrogación para orientar la búsqueda de información sobre la discapacidad auditiva y las responde después de localizar información pertinente. Consulta diversas fuentes disponibles en el aula, recupera información relacionada con el propósito de preparar una exposición y reconoce el sentido general de los textos informativos consultados. Organiza información en fichas de trabajo que incluyen título o tema, resumen, fuentes o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien las elaboró. Representa información sobre la discapacidad auditiva mediante un cartel y una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, expresando opiniones y comunicando ideas con claridad. Revisa sus producciones escritas para emplear mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios, y utiliza el orden alfabético en diccionarios e índices cuando necesita localizar información. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada en fichas de trabajo y carteles. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libros y revistas disponibles en el aula, Folletos disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Fichas o tarjetas de cartón, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno. Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con información pertinente y recursos visuales. Promover la reflexión y la comunicación respetuosa sobre las diferencias a partir del proyecto del libro.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Formula preguntas con signos de interrogación para orientar la búsqueda de información sobre la discapacidad auditiva y las responde después de localizar información pertinente. Consulta diversas fuentes disponibles en el aula, recupera información relacionada con el propósito de preparar una exposición y reconoce el sentido general de los textos informativos consultados. Organiza información en fichas de trabajo que incluyen título o tema, resumen, fuentes o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien las elaboró. Representa información sobre la discapacidad auditiva mediante un cartel y una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, expresando opiniones y comunicando ideas con claridad. Revisa sus producciones escritas para emplear mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios, y utiliza el orden alfabético en diccionarios e índices cuando necesita localizar información.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada en fichas de trabajo y carteles.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Formula preguntas pertinentes con signos de interrogación y las utiliza para orientar la búsqueda de información sobre la discapacidad auditiva. Recupera información relevante de las fuentes consultadas y reconoce las ideas principales de los textos informativos. Elabora fichas de trabajo con los datos requeridos y registra las fuentes de la información recopilada. Comunica la exposición con una secuencia comprensible de introducción, desarrollo y conclusión, y atiende las preguntas de la audiencia con respeto. Representa información en un cartel legible y pertinente, y revisa el uso de mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libros y revistas disponibles en el aula, Folletos disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Fichas o tarjetas de cartón, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes disponibles en el aula, Cuaderno, Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno
Adaptaciones para el grupo
Para quienes todavía no escriben su nombre de forma convencional, ofrece tarjetas modelo, letras móviles, apoyos visuales y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Valora la diversidad! Por el respeto a las diferencias
Semana: Semana 3 — Septiembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad auditiva, con información pertinente y recursos visuales. Promover la reflexión y la comunicación respetuosa sobre las diferencias a partir del proyecto del libro.
Ejes articuladores
- Artes y experiencias estéticas
- Pensamiento crítico
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Representación de hechos y experiencias significativas mediante el empleo de recursos textuales, visuales, corporales y sonoros. | Formula preguntas con signos de interrogación para orientar la búsqueda de información sobre la discapacidad auditiva y las responde después de localizar información pertinente. Consulta diversas fuentes disponibles en el aula, recupera información relacionada con el propósito de preparar una exposición y reconoce el sentido general de los textos informativos consultados. Organiza información en fichas de trabajo que incluyen título o tema, resumen, fuentes o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien las elaboró. Representa información sobre la discapacidad auditiva mediante un cartel y una exposición con introducción, desarrollo y conclusión, expresando opiniones y comunicando ideas con claridad. Revisa sus producciones escritas para emplear mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios, y utiliza el orden alfabético en diccionarios e índices cuando necesita localizar información. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes mediante una conversación sobre las exposiciones que han realizado o escuchado y sobre lo que corresponde hacer a quien expone y a su audiencia; recuperar sus ideas en el cuaderno y animarlos a formular preguntas sobre cómo comunicar información para sensibilizar al grupo acerca de la discapacidad auditiva. A continuación, observar las imágenes del libro y responder por escrito qué aparece en ellas, a cuál discapacidad hacen referencia y qué saben del tema, procurando escribir preguntas con signos de interrogación y oraciones con mayúscula inicial (págs. 76 y 77). Organizar una puesta en común respetuosa y registrar dudas que puedan investigarse; cerrar identificando qué conocimientos son previos y cuáles requieren fuentes, con atención a la pertinencia de las preguntas y al respeto por las diferencias. (Eje: Pensamiento crítico — se contrastan saberes previos y dudas para orientar la indagación.) | Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Lápices |
| Martes | Recuperar las preguntas del día anterior y conducir la lectura en voz alta de “Una persona como todos nosotros”, deteniéndose en las experiencias de Valeria, sus actividades, su comunicación mediante la Lengua de Señas Mexicana y los apoyos que recibe para asistir a una escuela donde se siente segura y respetada (pág. 78). Después de la lectura, solicitar respuestas en el cuaderno a las preguntas del libro y abrir un diálogo sobre acciones posibles para integrar a una compañera o un compañero con discapacidad auditiva en el salón, distinguiendo la información del relato de las opiniones personales. Guiar la revisión de mayúsculas en nombres propios como Valeria y Ximena, y cerrar seleccionando preguntas que servirán para investigar y preparar la exposición, valorando la comprensión del texto y la argumentación respetuosa. (Eje: Pensamiento crítico — se interpreta el relato y se fundamentan propuestas de apoyo e inclusión en el aula.) | Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices |
| Miércoles | Organizar la comunidad de aula en equipos para planear la exposición sobre la discapacidad auditiva y acordar qué información necesitan reunir, quién localizará cada dato y cómo registrarán sus hallazgos (págs. 79 y 80). Orientar la consulta de los libros, revistas, folletos y recursos impresos o audiovisuales señalados en el proyecto, así como de las fuentes disponibles en el aula; antes de leer, pedir que formulen preguntas como “¿Qué es la discapacidad auditiva?” y “¿Qué podemos hacer para favorecer la participación?”, y que anoten respuestas pertinentes junto con la fuente. Cuando utilicen índices o diccionarios, acompañar la localización de palabras mediante el orden alfabético. Finalizar con una puesta en común de los datos encontrados y revisar si responden al propósito, distinguiendo información comprobable de opiniones. (Eje: Pensamiento crítico — la selección y contraste de información se guía por preguntas y por el propósito expositivo.) | Libro de texto pág. 79, Libro de texto pág. 80, Libros y revistas disponibles en el aula, Folletos disponibles en el aula, Cuaderno, Lápices |
| Jueves | Transformar la información recopilada en fichas de trabajo, siguiendo el modelo del libro e incorporando título o tema, resumen, fuente o datos bibliográficos, fecha y nombre de quien la elaboró; acompañar a los equipos para que el resumen conserve las ideas centrales y sus notas apoyen la exposición (pág. 81). Luego, proponer el diseño del primer borrador del cartel con cartulina, palabras breves y legibles e imágenes o dibujos relacionados con la información, cuidando que los recursos visuales ayuden a explicar y sensibilizar, no que sustituyan los datos (pág. 82). (Eje: Artes y experiencias estéticas — el cartel combina decisiones de composición, imágenes y texto para comunicar de manera sensible.) Intercambiar los borradores entre equipos para comentar claridad, presentación y pertinencia de la información, y cerrar con ajustes acordados y revisión de mayúsculas al comienzo de las oraciones y en nombres propios. | Libro de texto pág. 81, Libro de texto pág. 82, Fichas o tarjetas de cartón, Cartulina, Lápices, Plumones de colores, Imágenes disponibles en el aula, Cuaderno |
| Viernes | Disponer el salón en forma de asamblea para ensayar y presentar las exposiciones a las compañeras, los compañeros y el docente, apoyándose en las fichas de trabajo y en los carteles elaborados; orientar cada participación para que incluya introducción, desarrollo y conclusión, y para que la voz, la dicción y la continuidad del discurso faciliten la comprensión (págs. 83 y 84). Antes de la presentación, promover una autoevaluación breve sobre claridad, suficiencia de la información y función del cartel; después, dar espacio a preguntas de la audiencia y a comentarios respetuosos que permitan ajustar la exposición. Cerrar con una reflexión colectiva sobre lo aprendido acerca de la discapacidad auditiva y sobre las dificultades de búsqueda y selección de información, registrar en el cuaderno los acuerdos para futuras exposiciones y colocar los carteles en las paredes del salón para que quienes lo visiten conozcan el tema (págs. 85, 86 y 87). (Eje: Artes y experiencias estéticas — se comunican ideas mediante la exposición oral y la composición visual del cartel.) (Eje: Pensamiento crítico — la audiencia formula preguntas y el grupo valora información, argumentos y ajustes.) | Libro de texto pág. 83, Libro de texto pág. 84, Libro de texto pág. 85, Libro de texto pág. 86, Libro de texto pág. 87, Fichas de trabajo, Carteles, Cuaderno |
Producto: Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada en fichas de trabajo y carteles.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Formula preguntas pertinentes con signos de interrogación y las utiliza para orientar la búsqueda de información sobre la discapacidad auditiva | |||
| Recupera información relevante de las fuentes consultadas y reconoce las ideas principales de los textos informativos | |||
| Elabora fichas de trabajo con los datos requeridos y registra las fuentes de la información recopilada | |||
| Comunica la exposición con una secuencia comprensible de introducción, desarrollo y conclusión, y atiende las preguntas de la audiencia con respeto | |||
| Representa información en un cartel legible y pertinente, y revisa el uso de mayúsculas al inicio de oraciones y en nombres propios |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Fortalecer la expresión oral, escrita y creativa mediante la preparación colaborativa de una exposición sobre la discapacidad a?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 76, Libro de texto pág. 77, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pág. 78, Cuaderno, Lápices, Libro de texto pá?
- Exposición de aula sobre la discapacidad auditiva, apoyada en fichas de trabajo y carteles.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF, presentación o anexos desde un solo lugar.
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 3 de septiembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
