Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de octubre 2026: Acordamos reglas para convivir mejor
ChannelKids
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Acordamos reglas para convivir mejor» tiene como propósito que las y los estudiantes reconozcan cómo las reglas favorecen la convivencia, la seguridad y el bienestar común en el salón, y participen en la elaboración de acuerdos expresados oralmente, por escrito y mediante producciones creativas. El proyecto se desarrolla en el aula y toma como referencia las actividades del libro Proyectos Escolares, páginas 280 a 289. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de situaciones de convivencia en el aula, el análisis de sus causas y la construcción colectiva de acuerdos y reglas. y articula principalmente el campo formativo De lo humano y lo comunitario. El contenido central aborda la escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. Los PDA describen estos aprendizajes: participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será reglamento de convivencia del aula y carteles ilustrados con reglas acordadas. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Cuaderno, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283, Cuaderno, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 286, Libro de texto pág. 287, Cuaderno, Cartulina, Materiales reutilizados, Colores o plumones, Libro de texto pág. 288, Libro de texto pág. 289. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: De lo humano y lo comunitario.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo las reglas favorecen la convivencia, la seguridad y el bienestar común en el salón, y participen en la elaboración de acuerdos expresados oralmente, por escrito y mediante producciones creativas. El proyecto se desarrolla en el aula y toma como referencia las actividades del libro Proyectos Escolares, páginas 280 a 289.
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de situaciones de convivencia en el aula, el análisis de sus causas y la construcción colectiva de acuerdos y reglas.
Contenido
La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Reglamento de convivencia del aula y carteles ilustrados con reglas acordadas.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica situaciones concretas de convivencia en el aula y explica cómo afectan a las personas del grupo. Participa oralmente en el análisis de problemas, escucha opiniones distintas y argumenta propuestas de solución. Colabora en la construcción de acuerdos y redacta reglas claras, pertinentes y expresadas con intención positiva. Revisa la escritura del reglamento considerando claridad, ortografía y correspondencia entre cada regla y el problema identificado. Contribuye a comunicar creativamente los acuerdos mediante carteles comprensibles y respetuosos para todas y todos.
Materiales
Ver lista completa
Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Cuaderno, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283, Cuaderno, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285, Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 286, Libro de texto pág. 287, Cuaderno, Cartulina, Materiales reutilizados, Colores o plumones, Libro de texto pág. 288, Libro de texto pág. 289
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Acordamos reglas para convivir mejor
Semana: Semana 2 — Octubre
De lo Humano y lo Comunitario
Metodología: Aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de situaciones de convivencia en el aula, el análisis de sus causas y la construcción colectiva de acuerdos y reglas.
Propósito: Que las y los estudiantes reconozcan cómo las reglas favorecen la convivencia, la seguridad y el bienestar común en el salón, y participen en la elaboración de acuerdos expresados oralmente, por escrito y mediante producciones creativas. El proyecto se desarrolla en el aula y toma como referencia las actividades del libro Proyectos Escolares, páginas 280 a 289.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| De lo Humano y lo Comunitario | La escuela como espacio de convivencia, colaboración y aprendizaje. | Participa en distintas situaciones para acordar reglas en su familia, escuela y comunidad. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a las y los estudiantes con la pregunta de qué ocurriría en el salón si cada persona actuara sin considerar a las demás; recuperar sus ideas y solicitar que dibujen en el cuaderno una regla de convivencia que sigan cotidianamente en el aula, como propone el libro (pág. 280). Después, organizar pequeñas comunidades para compartir los dibujos, identificar coincidencias y explicar oralmente qué situación ayuda a prevenir cada regla. Conducir una conversación sobre para qué sirven las reglas en el aula y qué podría pasar si no existieran, retomando las preguntas del libro (pág. 281). (Eje: Inclusión — se escuchan las experiencias de todas y todos y se reconocen distintas maneras de contribuir a una convivencia respetuosa.) Cerrar con una síntesis oral de las razones expresadas y observar si cada estudiante relaciona su regla con el bienestar del grupo. | Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281 |
| Martes | Presentar el problema de una decisión que puede afectar a otras personas y leer con el grupo la historieta del libro, en la que unos estudiantes encuentran dinero y consideran qué hacer con él (pág. 282). Guiar el análisis con preguntas sobre las opciones de los personajes, las consecuencias de cada alternativa y la posible regla que orientaría una decisión responsable; enseguida, pedir respuestas individuales a las situaciones de la tabla del libro, referidas a hablar durante la clase, tomar colores sin permiso, tirar basura, pintar paredes, empujar y dañar un libro (pág. 283). Organizar después una puesta en común para comparar soluciones y argumentar por qué conviene considerar a las demás personas. (Eje: Inclusión — el análisis promueve alternativas que protegen la participación, las pertenencias y la seguridad de todas las personas.) Registrar formativamente si las respuestas identifican el problema y proponen una acción respetuosa. | Cuaderno, Libro de texto pág. 282, Libro de texto pág. 283 |
| Miércoles | Retomar las situaciones analizadas y enfocar la búsqueda en los problemas de convivencia que realmente pueden presentarse dentro del salón, sin extender la indagación a otros espacios. A partir de las preguntas de entrevista propuestas en el libro, orientar a las pequeñas comunidades para consultar, dentro del aula, a compañeras, compañeros y docente sobre qué dificultades ocurren al convivir, cuáles podrían ser sus causas y cómo solucionarlas; registrar las respuestas en el cuaderno, adaptando el ámbito de consulta al escenario de esta planeación (pág. 284). Luego, facilitar la comparación de los registros y conducir el análisis de cuáles situaciones se repiten, quiénes resultan afectados y qué propuestas podrían atenderlas, recuperando la organización de análisis indicada en el libro (pág. 285). (Eje: Inclusión — se recogen perspectivas diversas y se evita que una sola voz determine las necesidades del grupo.) Valorar la escucha, la claridad de las preguntas y la relación entre causas y soluciones. | Cuaderno, Libro de texto pág. 284, Libro de texto pág. 285 |
| Jueves | Invitar al grupo a imaginar cómo cambiaría la convivencia del salón si se pusiera en marcha un acuerdo para resolver uno de los problemas identificados; solicitar que cada estudiante lo represente mediante un dibujo en una hoja, siguiendo la propuesta del libro de ilustrar un espacio de convivencia transformado por un acuerdo (pág. 286). Compartir las producciones y conversar sobre la importancia de respetar las reglas en los espacios comunes. A continuación, organizar pequeñas comunidades para decidir qué problema del aula atenderán con su reglamento, a quién beneficiará, qué comportamientos considerarán y cómo presentarán la propuesta, tomando como guía las preguntas de organización del proyecto (pág. 287). (Eje: Inclusión — las decisiones se construyen con aportaciones de todas y todos y consideran a quienes pueden verse afectados.) Cerrar verificando que cada equipo formule un problema concreto y vincule con él el propósito de sus reglas. | Cuaderno, Hojas blancas, Lápices de colores, Libro de texto pág. 286, Libro de texto pág. 287 |
| Viernes | Conducir la elaboración del reglamento acordado por cada comunidad, solicitando que propongan reglas para organizar la convivencia del salón y proteger los derechos de quienes lo integran, tal como orienta el libro (pág. 288). Acompañar la redacción con intención positiva —por ejemplo, expresar conductas respetuosas en lugar de formular prohibiciones— y revisar con el grupo la claridad, la ortografía y la pertinencia de cada regla. Después, organizar la lectura de los reglamentos para que las comunidades escuchen comentarios, realicen ajustes y transcriban la versión acordada en una cartulina; invitarles a crear carteles con materiales reutilizados, colores visibles, letras grandes y dibujos que representen algunas reglas, siguiendo las indicaciones del libro (pág. 289). (Eje: Inclusión — el reglamento y sus apoyos visuales deben comunicar acuerdos accesibles y respetuosos para todo el grupo.) Finalizar con la presentación oral de las propuestas y una valoración de la participación, la argumentación y la colaboración. | Cuaderno, Cartulina, Materiales reutilizados, Colores o plumones, Libro de texto pág. 288, Libro de texto pág. 289 |
Producto: Reglamento de convivencia del aula y carteles ilustrados con reglas acordadas.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica situaciones concretas de convivencia en el aula y explica cómo afectan a las personas del grupo | |||
| Participa oralmente en el análisis de problemas, escucha opiniones distintas y argumenta propuestas de solución | |||
| Colabora en la construcción de acuerdos y redacta reglas claras, pertinentes y expresadas con intención positiva | |||
| Revisa la escritura del reglamento considerando claridad, ortografía y correspondencia entre cada regla y el problema identificado | |||
| Contribuye a comunicar creativamente los acuerdos mediante carteles comprensibles y respetuosos para todas y todos |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- De lo humano y lo comunitario
- Que las y los estudiantes reconozcan cómo las reglas favorecen la convivencia, la seguridad y el bienestar común en el salón, y?
Actividades, producto y evaluación
- Cuaderno, Lápices de colores, Libro de texto pág. 280, Libro de texto pág. 281, Cuaderno, Libro de texto pág. 282, Libro de tex?
- Reglamento de convivencia del aula y carteles ilustrados con reglas acordadas.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
Mira lo que los maestros ya crearon con Anexos para planeaciones
Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en problemas, mediante la identificación de situaciones de convivencia en el aula, el análisis de sus causas y la construcción colectiva de acuerdos y reglas. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
