Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 7 de octubre 2026: Tu historia de transformación
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «Tu historia de transformación» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 7 de octubre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «Tu historia de transformación» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de narraciones sobre el cuidado de la naturaleza, para elaborar y compartir una historia que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Fortalecer la organización de ideas, la revisión de textos y el diálogo respetuoso durante la creación colectiva e individual. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. Los PDA describen estos aprendizajes: dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de cambios impulsados a través de los lenguajes artísticos, como murales, esculturas, teatro callejero, recitales o bailes al aire libre. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será plan y primer borrador de una narración de transformación sobre un problema ambiental, con elementos narrativos definidos y propuesta de comunicación a la comunidad de aula. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Tabla de organización del proyecto, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla de problema, causas y propuestas, Libros o artículos impresos o digitales seleccionados para consulta, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Colores. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de narraciones sobre el cuidado de la naturaleza, para elaborar y compartir una historia que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Fortalecer la organización de ideas, la revisión de textos y el diálogo respetuoso durante la creación colectiva e individual.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Contenido
Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de cambios impulsados a través de los lenguajes artísticos, como murales, esculturas, teatro callejero, recitales o bailes al aire libre.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Plan y primer borrador de una narración de transformación sobre un problema ambiental, con elementos narrativos definidos y propuesta de comunicación a la comunidad de aula.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Identifica el tema y recupera información pertinente de “Elena y el agua” para explicar la relación entre la narración y el cuidado de la naturaleza. Expresa oralmente opiniones y propuestas relacionadas con el problema ambiental, escucha a sus compañeros y participa respetando los turnos de diálogo. Registra en la tabla el problema elegido, sus causas y propuestas de atención, y utiliza información consultada para enriquecer las ideas. Define marco, narrador, tema y personajes, y organiza los acontecimientos de su historia con una secuencia comprensible. Elabora un primer borrador cuyo propósito de concientización ambiental se reconoce y acepta sugerencias para mejorarlo.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno, Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Tabla de organización del proyecto, Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla de problema, causas y propuestas, Libros o artículos impresos o digitales seleccionados para consulta, Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Colores
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
Tu historia de transformación
Semana: Semana 7 — Octubre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de narraciones sobre el cuidado de la naturaleza, para elaborar y compartir una historia que contribuya a concientizar a la comunidad de aula sobre un problema ambiental. Fortalecer la organización de ideas, la revisión de textos y el diálogo respetuoso durante la creación colectiva e individual.
Ejes articuladores
- Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Comprensión y producción de textos instructivos para realizar actividades escolares y participar en diversos juegos. | Dialoga sobre las transformaciones que han tenido distintos espacios escolares y del resto de la comunidad a partir de cambios impulsados a través de los lenguajes artísticos, como murales, esculturas, teatro callejero, recitales o bailes al aire libre. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Poner en contexto a los estudiantes con la pregunta de qué cambios han observado en los espacios que conocen y cómo una expresión artística podría ayudar a comunicar una preocupación ambiental, manteniendo la conversación en el ámbito de la comunidad de aula. Solicitar que realicen individualmente el listado de palabras y respondan las preguntas iniciales del proyecto; después, observar las imágenes del libro y marcar cuáles consideran arte, justificando oralmente sus elecciones. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de imágenes y la escritura de ideas permiten interpretar y expresar significados culturales.) Continuar con el diálogo en asamblea sobre las lenguas artísticas representadas y sobre cómo el arte puede hacer pensar en un problema ambiental, cuidando los turnos y la escucha respetuosa (págs. 28-30). Recoger las respuestas para reconocer la claridad de las explicaciones y recuperar las ideas que orientarán la historia de transformación. | Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno |
| Martes | Invitar al grupo a descubrir cómo una narración puede vincular recuerdos, cambios y cuidado de la naturaleza, y leer en voz alta, con pausas para aclarar vocabulario, el fragmento de “Elena y el agua”. A continuación, orientar la comprensión con las preguntas del libro sobre la importancia del agua, quiénes son responsables de cuidarla y qué acciones favorecen su conservación; solicitar que cada estudiante responda en su cuaderno y luego contraste sus ideas con un compañero. (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura literaria y la escritura de respuestas ayudan a comprender y comunicar una experiencia cultural y ambiental.) Organizar una conversación para relacionar la historia de Elena con los cambios en los espacios y las formas de vida, y registrar oralmente qué elementos de la narración podrían inspirar una creación propia (págs. 31-34). Valorar si identifican el tema y sustentan sus opiniones con información del relato. | Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 32, Libro de texto pág. 33, Libro de texto pág. 34, Cuaderno |
| Miércoles | Recuperar las interpretaciones del relato y conducir al grupo a pensar qué problema ambiental puede abordarse desde la comunidad de aula, sin extender la indagación fuera de este escenario. Leer las indicaciones del proyecto para dialogar sobre la inspiración que ofrece la historia de Elena y sobre la búsqueda de relatos de distintas culturas; orientar una consulta guiada en los materiales disponibles en el aula o en fuentes impresas o digitales seleccionadas por el docente, y pedir que compartan una opinión sobre el texto consultado. Después, cada estudiante propondrá una forma artística para representar una narración y el grupo acordará cómo organizar su creación; registrar los acuerdos en la tabla de actividades, necesidades y fechas, atendiendo las orientaciones para planear personajes, secuencia y revisiones si se elige escribir un relato (págs. 35-36). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la consulta y el intercambio de relatos permiten conocer y comunicar expresiones culturales.) Observar la participación, la pertinencia de las propuestas y la capacidad de llegar a acuerdos. | Libro de texto pág. 35, Libro de texto pág. 36, Cuaderno, Tabla de organización del proyecto |
| Jueves | Desafiar a los estudiantes a convertir una preocupación ambiental cercana en el asunto de una historia, retomando las preguntas del libro sobre basura, fugas de agua y contaminación del suelo, del agua o del aire; plantear que respondan desde lo que conocen y han observado, sin realizar recorridos fuera del aula. En comunidad de aula, comparar las observaciones, elegir un problema en el que el grupo pueda contribuir y analizar sus causas; completar las columnas correspondientes de la tabla y proponer acciones para aminorarlo o resolverlo. Luego, guiar una consulta de información en libros o artículos impresos o digitales disponibles para el trabajo escolar, a fin de revisar y enriquecer los acuerdos registrados (págs. 37-38). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — la lectura de fuentes y el registro escrito apoyan la comprensión y comunicación del problema.) Cerrar compartiendo qué información respalda la elección y qué aspecto requiere mayor claridad. | Libro de texto pág. 37, Libro de texto pág. 38, Cuaderno, Tabla de problema, causas y propuestas, Libros o artículos impresos o digitales seleccionados para consulta |
| Viernes | Presentar el reto de dar forma a una historia que ayude a comprender el problema ambiental elegido y leer la tabla de elementos narrativos para identificar marco, narrador, tema y personajes; volver a “Elena y el agua” como modelo y conversar sobre la secuencia de sus hechos. Solicitar que cada estudiante defina esos elementos para su propio relato y organice un esquema con sucesos cronológicos o con inicio, desarrollo y desenlace; compartirlo con un compañero para recibir sugerencias y ajustar las ideas antes de comenzar el borrador (págs. 39-41). (Eje: Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura — el análisis de una narración y la planificación escrita permiten apropiarse de recursos para crear un texto.) Orientar la escritura de la primera versión y revisar individualmente que el problema ambiental resulte comprensible, que los acontecimientos mantengan una secuencia y que las sugerencias recibidas se consideren. Dejar establecido que la revisión de redacción, mayúsculas y puntuación, la versión final ilustrada y su presentación a la comunidad de aula continuarán en la siguiente etapa del proyecto, conforme a las páginas 42-43. | Libro de texto pág. 39, Libro de texto pág. 40, Libro de texto pág. 41, Cuaderno, Hojas blancas, Lápiz, Colores |
Producto: Plan y primer borrador de una narración de transformación sobre un problema ambiental, con elementos narrativos definidos y propuesta de comunicación a la comunidad de aula.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Identifica el tema y recupera información pertinente de “Elena y el agua” para explicar la relación entre la narración y el cuidado de la naturaleza | |||
| Expresa oralmente opiniones y propuestas relacionadas con el problema ambiental, escucha a sus compañeros y participa respetando los turnos de diálogo | |||
| Registra en la tabla el problema elegido, sus causas y propuestas de atención, y utiliza información consultada para enriquecer las ideas | |||
| Define marco, narrador, tema y personajes, y organiza los acontecimientos de su historia con una secuencia comprensible | |||
| Elabora un primer borrador cuyo propósito de concientización ambiental se reconoce y acepta sugerencias para mejorarlo |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa mediante la lectura y el análisis de narraciones sobre el cuidado de la naturale?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto pág. 28, Libro de texto pág. 29, Libro de texto pág. 30, Cuaderno, Libro de texto pág. 31, Libro de texto pág. 3?
- Plan y primer borrador de una narración de transformación sobre un problema ambiental, con elementos narrativos definidos y pro?
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 7 de octubre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en la comunidad de aula. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
