Planeación didáctica por proyectos de tercer grado — Semana 2 de noviembre 2026: ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
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Tu planeación, en un vistazo
Una ruta clara para llevar el proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» al aula y adaptarlo a las necesidades de tu grupo.
Ver contexto pedagógico, adaptaciones y materiales
Esta planeación didáctica por proyectos está pensada para tercer grado, Fase 4, durante la semana 2 de noviembre del ciclo escolar 2026–2027. El proyecto «¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!» tiene como propósito promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua. Fortalecer el intercambio respetuoso de puntos de vista como base para acordar estrategias de cuidado y preparar un cartel informativo para compartir mediante una exposición. La secuencia parte del contexto del grupo para convertir sus experiencias, preguntas y saberes previos en oportunidades de aprendizaje significativo.
La propuesta se desarrolla mediante aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y acuerdos. y articula principalmente el campo formativo Lenguajes. El contenido central aborda diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. Los PDA describen estos aprendizajes: reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa oralmente y por escrito puntos de vista acerca de la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la construcción de acuerdos sobre su cuidado. Las actividades se distribuyen por día con momentos de inicio, desarrollo y cierre, de modo que el docente pueda observar avances, recuperar producciones y ajustar la intervención sin perder el sentido del proyecto.
El producto final será acuerdos de aula y borradores de mensajes para el cartel informativo sobre el cuidado del agua. La evaluación es formativa y considera participación, procesos, producciones y reflexión del alumnado. Se sugieren recursos como libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Papel bond, Plumones. Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares. El documento puede descargarse en Word editable o en PDF listo para imprimir. Ambas versiones permiten adecuar tiempos, materiales, lenguaje, apoyos y evidencias a las necesidades reales de cada escuela.
Ficha curricular de la planeación
Consulta primero los elementos de la NEM. Después encontrarás la secuencia completa organizada por día.
Datos generales y propósito del proyecto
Ciclo escolar 2026–2027 · Fase 4. Campo formativo: Lenguajes.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua. Fortalecer el intercambio respetuoso de puntos de vista como base para acordar estrategias de cuidado y preparar un cartel informativo para compartir mediante una exposición.
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y acuerdos.
Contenido
Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista.
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA)
Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa oralmente y por escrito puntos de vista acerca de la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la construcción de acuerdos sobre su cuidado.
Ejes articuladores oficiales
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Inclusión
Producto final
Acuerdos de aula y borradores de mensajes para el cartel informativo sobre el cuidado del agua.
Evaluacion formativa
Ver criterios y evidencias
Expresa oralmente una opinión relacionada con la escasez o el cuidado del agua y la sustenta con información del relato o una razón pertinente. Respeta los turnos de participación, presta atención a quien habla y emplea un volumen de voz adecuado durante los intercambios. Formula preguntas pertinentes y utiliza expresiones de cortesía para comprender o responder a los puntos de vista de sus compañeras y compañeros. Redacta en el cuaderno respuestas y un mensaje comprensible relacionado con las situaciones y reflexiones del proyecto. Participa en la construcción de acuerdos para seleccionar ideas que puedan comunicarse en el cartel informativo y la exposición.
Materiales
Ver lista completa
Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Papel bond, Plumones
Adaptaciones para el grupo
Para atender distintos ritmos de aprendizaje, ofrece apoyos visuales, consignas breves, opciones de respuesta oral o gráfica y acompañamiento entre pares.
Desarrollo completo de la planeación
Aquí comienza la organización diaria con inicio, desarrollo, cierre, recursos y evidencias. El contenido y el PDA ya están separados en la ficha anterior.
¡Gotita a gotita, se acaba la agüita!
Semana: Semana 2 — Noviembre
Lenguajes
Metodología: Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y acuerdos.
Propósito: Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y la reflexión sobre la escasez y el cuidado del agua. Fortalecer el intercambio respetuoso de puntos de vista como base para acordar estrategias de cuidado y preparar un cartel informativo para compartir mediante una exposición.
Ejes articuladores
- Inclusión
| Campo formativo | Contenido | PDA |
|---|---|---|
| Lenguajes | Diálogo para la toma de acuerdos y el intercambio de puntos de vista. | Reconoce y usa pautas que norman los intercambios orales, como respetar el turno para hacer uso de la palabra, prestar atención, adecuar el volumen de voz, emplear fórmulas de cortesía, mantener el interés y plantear preguntas. Expresa oralmente y por escrito puntos de vista acerca de la situación de escasez de agua presentada en el proyecto, escucha las opiniones de sus compañeras y compañeros y participa en la construcción de acuerdos sobre su cuidado. |
| Día | Secuencia de actividades | Recursos |
|---|---|---|
| Lunes | Presentar el título ¡Gotita a gotita, se acaba la agüita! y recuperar, en conversación grupal, qué experiencias relacionadas con la falta o el cuidado del agua conocen las niñas y los niños dentro de su entorno, procurando que cada intervención se escuche sin interrupciones. A continuación, contextualizar el propósito del proyecto: elaborar un cartel informativo sobre estrategias para el cuidado del agua y compartirlo mediante una exposición, tal como se anuncia en la página 13 de Proyectos de Aula. Leer en voz alta, por turnos, el relato de Juan y detenerse en las situaciones que muestran su relación cotidiana con el agua; modelar cómo pedir la palabra, escuchar con atención y formular preguntas respetuosas. Para cerrar, solicitar que cada estudiante registre en el cuaderno una idea que le llamó la atención y una pregunta sobre el relato; valorar la pertinencia de sus comentarios y el respeto de los turnos. (Eje: Inclusión — se ofrecen turnos y distintas formas de participar para que todas y todos compartan sus ideas sin ser excluidos.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz |
| Martes | Retomar la historia de Juan mediante la lectura compartida de la página 14, donde se amplían las circunstancias de su comunidad y se presenta a su amiga Maya, quien habla maya yucateco y está aprendiendo español. Invitar al grupo a describir qué dificultades vinculadas con el agua aparecen en el texto y cómo se comunican los personajes, evitando imitar o juzgar sus formas de hablar. Después, organizar un intercambio en parejas para que cada estudiante explique qué situación le parece más significativa y plantee una pregunta a su compañera o compañero; recordar el uso de fórmulas de cortesía, un volumen audible y la atención a quien habla. Reunir algunas respuestas en una conversación de aula y registrar en el cuaderno las ideas que ayuden a comprender el problema. Cerrar reconociendo la claridad de las explicaciones y la escucha respetuosa. (Eje: Inclusión — se reconoce la diversidad lingüística de Maya y se promueve que cada estudiante pueda expresar sus ideas y ser escuchado.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápiz |
| Miércoles | Proponer una reflexión individual a partir de las preguntas del libro en la página 15: qué piensan de la situación que vive Juan, qué situaciones similares identifican en su comunidad y qué podrían hacer para prevenir la escasez y promover el cuidado del agua. Dar tiempo para escribir respuestas propias en el cuaderno, alentando a explicar las ideas con razones y ejemplos relacionados con el texto, sin exigir que todas las experiencias sean iguales. Luego, organizar una ronda de intercambio en la que se compartan voluntariamente las respuestas y se formulen preguntas para comprender mejor cada punto de vista; acompañar la conversación para que se respeten los turnos y se mantenga un tono cordial. Para finalizar, pedir que cada estudiante subraye una propuesta que considere importante y explique por qué; observar la relación entre opinión y razón, así como la escucha del grupo. (Eje: Inclusión — compartir voluntariamente y validar experiencias distintas permite participar sin obligar a revelar situaciones personales.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Cuaderno, Lápiz |
| Jueves | Invitar al grupo a observar las imágenes indicadas en la página 16 y a expresar, en comunidad de aula, qué ven, qué piensan y qué emoción sienten frente a ellas. Dar espacio para que las respuestas sean distintas y solicitar que cada intervención se acompañe de una explicación breve; mientras escuchan, las y los estudiantes podrán formular preguntas pertinentes y emplear expresiones de cortesía. Después, conducir la reflexión individual que propone el libro sobre lo que sucedería si el agua se acabara, por qué su acceso es una necesidad básica y tres aspectos que muestran que es indispensable para la vida. Solicitar que anoten sus ideas en el cuaderno y, posteriormente, contrasten una respuesta con la de una pareja, atendiendo a semejanzas y diferencias sin descalificar. Concluir recuperando oralmente las razones más claras y respetuosas. (Eje: Inclusión — se aceptan diversas interpretaciones de las imágenes y se cuida que todas las voces tengan oportunidad de ser escuchadas.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz |
| Viernes | Reunir las reflexiones y propuestas elaboradas durante la semana para avanzar, en el aula, hacia el propósito del proyecto anunciado en la página 13: comunicar estrategias para el cuidado del agua mediante un cartel informativo y una exposición. Organizar una conversación para que el grupo acuerde qué ideas surgidas de la lectura de Juan, de las respuestas de la página 15 y de la reflexión sobre las imágenes de la página 16 conviene comunicar; registrar los acuerdos en una hoja de papel bond y pedir que expliquen por qué cada propuesta ayuda a atender el problema. A continuación, cada estudiante redactará en el cuaderno una frase informativa y una breve explicación oral que podría aportar al cartel, revisando que el mensaje sea comprensible y respetuoso. Cerrar con una socialización de las frases y una autoevaluación oral sobre el uso de turnos, escucha, volumen y preguntas; señalar que el cartel y la exposición se desarrollarán como producto del proyecto, sin afirmar que ya están concluidos. (Eje: Inclusión — los acuerdos recogen aportaciones diversas y permiten que cada estudiante contribuya oralmente o por escrito.) | Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 15, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 16, Cuaderno, Lápiz, Papel bond, Plumones |
Producto: Acuerdos de aula y borradores de mensajes para el cartel informativo sobre el cuidado del agua.
Instrumento de evaluación de contenidos, PDA y producto del proyecto:
| Criterios de evaluación | Logrado | En proceso | Falta por consolidar |
|---|---|---|---|
| Expresa oralmente una opinión relacionada con la escasez o el cuidado del agua y la sustenta con información del relato o una razón pertinente | |||
| Respeta los turnos de participación, presta atención a quien habla y emplea un volumen de voz adecuado durante los intercambios | |||
| Formula preguntas pertinentes y utiliza expresiones de cortesía para comprender o responder a los puntos de vista de sus compañeras y compañeros | |||
| Redacta en el cuaderno respuestas y un mensaje comprensible relacionado con las situaciones y reflexiones del proyecto | |||
| Participa en la construcción de acuerdos para seleccionar ideas que puedan comunicarse en el cartel informativo y la exposición |
Antes de descargar
Datos, propósito y contenidos
- Lenguajes
- Promover la expresión oral, escrita y creativa de las y los estudiantes mediante la exploración del proyecto ¡Gotita a gotita, ?
Actividades, producto y evaluación
- Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 13, Cuaderno, Lápiz, Libro de texto Proyectos de Aula, pág. 14, Cuaderno, Lápiz, Libro d?
- Acuerdos de aula y borradores de mensajes para el cartel informativo sobre el cuidado del agua.
Tu material está listo para descargar
Elige Word, PDF o anexos desde un solo lugar.
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Preguntas frecuentes sobre esta planeación
¿Para qué grado y semanas está diseñada esta planeación?
Está diseñada para tercer grado, la semana 2 de noviembre de 2026, dentro del ciclo escolar 2026–2027.
¿Qué metodología utiliza la planeación?
La secuencia utiliza aprendizaje basado en proyectos comunitarios, desarrollado en el aula mediante diálogo, reflexión y acuerdos. y organiza actividades situadas con evidencias y un producto final.
¿La planeación incluye contenidos y PDA de la NEM?
Sí. Incluye el campo formativo, el contenido, el proceso de desarrollo de aprendizaje, actividades y evaluación formativa alineados con la NEM.
¿Puedo editar y adaptar el archivo?
Sí. La versión Word es editable para ajustar actividades, materiales, apoyos, tiempos y evidencias. El PDF está listo para imprimir.
